大觀念視角下的初中英語單元整體教學實踐分析

容雪晴

基于大觀念的單元整體教學背景，初中英語教師要從宏觀角度深入研究英語教材，有針對性地結合學生學習情況和理解水平，設計單元整體式教學方法，有效避免當前初中英語教學中教學內容單一片面、學生無法靈活進行知識點的遷移應用等問題。初中英語單元整體教學方式基于大觀念的教學視角，能夠向學生呈現較為清晰的整體英語邏輯和框架結構，逐步引導學生形成整體性的英語學習思維，站在“學科育人”的角度為學生提供一個更宏觀的思考角度，有效培養學生的英語專業素養，增強學科思維能力。

一、整體單元設計理念概述

以大觀念為教育視角開展初中英語單元整體教學即要求教師以“學科育人”作為教學核心，在教學中充分體現英語學科的價值觀念和情感態度，實現英語知識點的抽象化、網絡化、中心化，從而使學生在生活和學習中進行熟練應用，培養英語學習的邏輯思維和學科思維，提高自身英語語言素養和學習能力。首先，教師要充分研讀教材內容，了解每個單元的大小觀念，找到其中的邏輯關系，以選定的單元大觀念為核心教育觀念，梳理每個子主題間的關聯，實現單元大小觀念之間的最優化教學；其次，在研讀語篇時，教師要建構知識點框架，實現結構化教學，站在學生的立場整體規劃單元與課時教學目標；最后，通過已經明確的大觀念單元教學目標，教師可以有選擇地采用不同的教學方式設計教學環節和內容，引導學生關注英語語言背后的邏輯框架和人文價值，通過明確相關標準，逐步提高學生的學習能力，最終增強學生的綜合素質。

二、當前初中英語教學現狀

初中英語教師的教學經驗在綜合素質教育背景下不斷豐富，具備更高的英語教學水平和教學質量，能夠在課堂上熟練應用不同的教學策略。通過聽、說、讀、寫等方面的針對性教學，不僅教師的教學設計和相關實踐活動更貼合學生的日常學習與生活，而且學生的英語水平不斷提高，英語素養不斷增強。但是在初中英語教學過程中仍然存在一些較為常見的問題。

首先，初中教師在課堂中往往按照英語教材的編寫順序進行教學，過度依賴英語教材，不能在教學計劃的安排中結合自身的教學經驗，將相關主題或核心知識點進行整合教學，導致學生的英語學習出現固定思維，只關注當前教材或當前英語學習單元中的某個知識點，不能將整本教材進行知識點串聯。其次，教師沒有將英語教學放在一個整體教學層面，學生學習完英語的相關知識點后只能在特定場合、特定情況下應用，無法進行知識點的遷移，無法將英語應用在日常生活中，導致學生逐漸喪失了英語學習的主動性。最后，教師往往更重視學生的應試成績，無法將學科育人的核心理念落實在課堂教學中，導致學生不能充分理解英語對未來學習和生活的重要性，偏向選擇短期學習和突擊學習的方式提升成績，不具備持久性和長期規劃。

三、初中英語大觀念整體單元設計的策略

（一）深度解讀教材，明確教學目標

通過對英語教材的深入研究，教師要從教材內容的編排順序和邏輯中明確教學目標，進行大觀念教育視角下的整體單元教學設計。設計時，教師要參考英語教材中每個單元的內容提煉出小觀念，再通過小觀念之間的內在邏輯整合出單元的大觀念，以此確立本單元的大觀念教育視角和核心教學目標。在此基礎上，教師可以結合學生的實際學習情況，利用單元大觀念更細致地明確和指導小觀念教學，劃分相應課時，明確每個課時的教學目標和教學內容。

例如，在學習七年級上冊Unit 9 “My favorite subject is science”時，首先，教師通過對教材的分析，明確Section A的小觀念為進行喜歡的學科的表達，并給出理由，即掌握由when，why，what，who引導的特殊疑問句，進行英語單元主題“My favorite subject is science”的分析；其次，明確Section B的教學小觀念為能夠準確表達課程時間，描述“我”一天的課程及對各種課程的情感態度。結合兩部分的教學觀念，教師整合本單元的教學大觀念為圍繞談論自己最喜歡的學科，學習when，why，what，who引導的特殊疑問句，進一步談論激發學生對各學科的學習興趣，從而強化學生德、智、體、美、勞全方位發展的理念。本單元課時劃分和課時目標如表1所示。

通過對本單元的大觀念和小觀念進行分析和理解，教師有針對性地在教學環節結合英語教材，穿插對學生聽力、口語、閱讀和寫作等方面的教學設計，使學生的英語課堂不再局限于知識點的學習，而是通過對自身喜愛學科的表達和觀點分享進行舉一反三，熟練應用常見的英語表達句式和詞匯。

（二）進行總結概括，創設知識結構

教師在利用整體單元的教學方式進行教學時，需要將已有的英語教材內容進行進一步整合與分析，不斷梳理教材中不同單元和知識點之間的邏輯關系，逐步建立自身的英語學習框架，同時進行其他文化背景和補充知識的完善，并總結概括，真正實現大觀念下的英語教學，提高學生學習效率，從而推動進一步的教學實踐。

例如，在學習七年級上冊Unit 2“This is my sister”時，單元主題為“family member”，教師在教學之前可以對教材內容進行梳理分析，將本單元的重點落實在“family member”中，分為家庭成員與家庭成員之間的關系兩個教學方面，在家庭成員這一教學重點下又可以分為介紹，如“This is my……”“Those are my……”詢問，如“Who is your……”“Is this your……”交流，如“Uncle’s son is……”“Mother’s brother is……”三方面，最后進行總結歸納，分析本單元的情感目標?；谏鲜鲋R點的拆分和梳理，學生能夠在講解過程中準確找到每一部分的重點詞匯、重點語法、重點句型，這樣能為學生提供明確的學習方向，引導學生在學習家庭成員的相關基礎知識點的過程中不脫離“family member”這一單元主題，真正將大觀念教學方式融入實際課堂，充分增強學生對結構化知識及結構化觀念的掌握。

（三）關注思維過程，促進深度學習

基于大觀念的整體單元教學本質就是從宏觀教學角度對某一主題的英語單元進行深入思考的過程，因此教師在課堂中使用該教學方法時要關注學生的英語思維過程，幫助學生養成深入探究和思考的習慣。教師可以借助相關教學工具，如思維導圖、幻燈片或特定的教學方式，采用問題引入、層層探究的措施進行思維方面的深入教學，建立學生深度學習的學習模式，充分發揮整體單元教學的價值。

例如，在學習八年級上冊Unit 1 “Where did you go on vacation？”時，教師可以將“vacation”作為本單元的教學主題，通過開展小組交流分享，在探討話題“vacation”的過程中掌握一般過去時的時態用法，同時進行英語思維訓練。學生在具備一定的語法基礎和詞匯、句型基礎后，首先，教師可以帶領學生以“vacation”為切入點進行話題分析，引導學生回想自己印象最深刻的一次旅行，并給出較為具體的原因，全班學生從大家給出的答案中選擇一個作為后續教學的基礎，如前往森林公園放松身心，接觸大自然，或前往故宮、兵馬俑等歷史文化景點，提高自己的文化知識和文學素養等。其次，教師可以提問“What did you take in this vacation？ Why？”“In this vacation， what is the most important thing？ Why？”，結合教材引導學生搜集和梳理相關信息，進行小組交流討論，逐一解決相關問題，如在旅行中要帶什么東西，旅行中最有意思的事或最重要的事是什么，并給出原因。在小組合作交流的過程中，學生不僅能深度閱讀英語教材，而且能結合真實的生活經歷，以深度學習的方式開展小組交流，為后續進行“vacation”話題的寫作奠定良好基礎。學生在英語學習中要準確記憶、熟練應用，更要具備系統的英語思維，真正從大觀念的角度掌握一個單元了解、學習、分析、探究、應用的學習過程，真正提高英語學習效率。

（四）營造教學氛圍，開展教學實踐

情境教學是教師在日常教學中最常用的方式，能夠為學生營造合適的學習情境和教學氛圍，快速抓住學生的學習注意力和專注力，引導學生進入學習狀態。基于此，教師可以將情境教學與整體單元教學進行融合，在大觀念教學視角下，以單元主題為出發點，營造合適的教學氛圍，進一步開展教學實踐，增強學生的學習體驗。

例如，在學習七年級上冊Unit 8“When is your birthday？”時，教師可以在單元主題“birthday”下通過營造合適的教學氛圍，快速帶領學生進入學習情境。教師可以利用多媒體信息技術播放生日歌曲《Happy Birthday To You》，并在電子白板上投屏與生日相關的圖片和視頻，如過生日切蛋糕、許愿的圖片，或吹蠟燭、唱生日快樂歌的視頻，快速激發學生的學習興趣，引導學生回憶與自己過生日相關的印象深刻的事情。在后續的英語學習實踐中，學生可以進行與“birthday”相關的主題討論，分享自己生日的month、present等，也可以真正為班上某一位同學慶祝生日，給予其簡單的英語祝福。通過教學氛圍的營造，能夠快速激發學生的好奇心，提高學生學習實踐活動的主動性和參與程度。

（五）轉變評價方式，注重學評一體

在大觀念教學視角下，以整體單元為主的教學模式中，教師能夠合理地調整教學計劃轉變初中英語課堂的評價方式，更注重學習與評價的一體化教學，不斷引導學生成為學習的主人，利用學習環境和任何可能的因素進行公正、客觀地評價，從而提高學習效率。

例如，在學習九年級Unit 4 “Why don’t you talk to your parents？”時，結合對教材Section A和Section B部分的重點分析后，能夠明確本單元的單元主題為“attitude”，包括當學生與家人朋友遇到溝通問題時應形成樂觀的生活態度，以及當學生在生活中遇到壓力較大的事情時的處理方法等，核心都在于幫助學生養成良好的、健康的學習態度和生活態度。因此在知識層面，學生需要掌握相關的重點詞匯，如觀點opinion，壓力pressure等，同時要能夠利用should和could語句表達建議或勸說；在情感表達層面，學生要逐步養成良好的生活習慣和積極向上的、樂觀的生活態度，接受他人的建議，平衡生活中的壓力與學習的關系。首先，教師可以通過設計評價量表的方式讓學生進行自我評價，重點在于整體單元的核心把握，是否能夠通過課堂學習發現單元的核心重點和核心主題。其次，評價方面要包括對重點詞語、重點語句等英語基礎知識的記憶和使用，包括英語相關的語言能力目標自我評估，涉及學生對自身英語的聽、說能力的掌握情況，是否能夠理解教材中的聽力內容，準確把握重點信息，不遺漏材料中的細節，以及是否能夠使用should和could等相關建議型語句提出建議。最后，學生之間的互相評價和教師的評價也需要包括在內，教師可以在后續課程中進行英語實踐活動的交流展示或小組討論，由其他學生給予打分和評價，教師則根據日常上課學習情況和學生的作業給予評價。結合學生的自我評價、相互評價及教師評價，學生能夠在大觀念的教學視角下真正實現教學與評價一體化的學習方式，逐步將評價作為學習反思總結的重要部分，進一步推動學生英語學習持續發展。

四、結語

綜上所述，基于大觀念的整體單元教學方式能夠有效幫助教師進行更豐富、更創新的教學實踐，提高教師的專業素養，也能幫助學生在學習英語的過程中了解英語學科的育人理念、情感觀念及人文價值，深入體會英語的語言文化魅力，促進學生的個性化發展，使學生重新了解和學習英語的基礎知識，不斷建構自身的英語邏輯框架，有效增強英語文化素養。

（宋行軍）