論信息技術(shù)環(huán)境下小學生音樂課堂學習的自主參與

楊碧瑜

在小學階段中，音樂對小學生來說是一門喜聞樂見的課程。在音樂課堂中，音樂教師不僅要傳授學生基礎(chǔ)知識，還要善于激發(fā)學生主動積極參與課堂的意識，從而更好地激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力和想象力。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，能更好地讓音樂教師使用更多的教學手段為學生呈現(xiàn)不同的精彩音樂課堂，音樂教師要充分運用信息技術(shù)，打破常規(guī)的教學方式，使學生積極主動地參與各種形式的教學。音樂教師應(yīng)積極探索如何使信息技術(shù)與音樂課堂相結(jié)合，激發(fā)小學生的學習興趣，使其自主參與音樂課堂。

新課程教育改革要求將信息技術(shù)作為促進學生自主學習的有效手段，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合小學生情感體驗的音樂環(huán)境，改變傳統(tǒng)的音樂教學方式，使信息技術(shù)更好地為音樂課堂教學服務(wù)，讓學生不再被動地、機械地學習，逐漸學會主動探究、自主學習。本文就信息技術(shù)環(huán)境下學生在音樂課堂學習的自主參與進行了探討。

一、信息技術(shù)環(huán)境下學生音樂課堂自主參與學習的含義

21世紀是信息時代，信息技術(shù)已經(jīng)影響整個社會。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著我們的學習、工作和生活，而且改變著我們的教學。《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》指出，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。將“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，要改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手， 也就是說，現(xiàn)代的教學模式大力提倡在信息技術(shù)與各學科相融合教學的情況下培養(yǎng)學生自主參與的能力。

自主學習是新課程教育改革提出的全新要求。自主學習需要發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，讓學生掌握課堂的主動權(quán)，通過積極參與課堂實踐活動，降低綜合因素對學生的干擾作用，在感受、聆聽、觀察、探索中獲得相應(yīng)的知識和技能，從而增強學生的情感體驗，使其對課堂學習產(chǎn)生濃厚的興趣。國際21世紀教育委員會的雅克·德洛爾說過 “未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”由此可見加強學生自主能力培養(yǎng)的重要性。

以信息技術(shù)為主導的小學音樂課堂具有很多優(yōu)勢和長處，廣大音樂教師要合理利用信息資源和技術(shù)手段，激發(fā)學生學習興趣，探索新的學習方法，以使學生積極自主地參與學習。

二、學生在信息技術(shù)環(huán)境下的音樂課堂自主參與學習的策略

（一）教師自我改變，要做好學生在信息技術(shù)下自主學習的引路人

在當前社會背景下，信息技術(shù)的影響不可小覷，學生可以利用信息手段獲取想要的資源信息，教師也要給予學生正確引導，幫助學生利用好信息技術(shù)學習資源，發(fā)揮自主參與學習的能力，充分發(fā)揮信息資源優(yōu)勢。

眾所周知，課堂時間一般都保持在四十分鐘左右，小學音樂教師需要在既定時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學任務(wù)，將課堂教育目標落到實處，這對小學生而言是很大的約束和限制，學生自主學習的時間大幅下降。在新課程教育改革中，教師要轉(zhuǎn)變課堂時間觀念，加強對學生能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成自主學習、積極參加的行為習慣。

例如，在教學生認識“琵琶”這個樂器時，為了讓其充分發(fā)揮自主學習能力，教師可以利用“智慧課堂”網(wǎng)絡(luò)資源，學生人手一個平板電腦，尋找并探討琵琶的演奏方法、音色特點及外表與其相似的樂器。學生自學了解到琵琶的演奏姿勢是豎抱、左手按弦、右手五指彈奏。須用“輪”“滾”“搖”等指法，利用同一音位的各個單音聯(lián)成一個長音；琵琶的發(fā)音清脆、明亮，富于顆粒性，顆粒性是指在彈奏一個長音時，不是連綿的長音，而是由很多個小短音連成；琵琶的外形，音箱呈半梨形，由木制或竹等制成，與柳琴相似。這樣，學生不僅對琵琶有了進一步認識，也拓寬了知識面，了解了更多的民族樂器。

又如，欣賞《紫竹調(diào)》時有一個擴展環(huán)節(jié)，目標是讓學生認識并總結(jié)“吹拉彈打”四類樂器。課前可以發(fā)揮學生主動學習的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)資源查找有關(guān)樂器的演奏姿勢等知識，以便于課上探討。

學生在課前查找收集材料，并在課堂分享：笛子、嗩吶等是吹奏類；二胡、板胡等是拉奏類；琵琶、古箏、月琴、揚琴等是彈奏類；鑼、鈸、鼓等是打擊類。這不僅是對課堂內(nèi)容的補充和延伸，也是對學生良好習慣的建立與培養(yǎng)。在音樂教學中，教師要明確學生主體地位和主動優(yōu)勢，利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)引導、啟發(fā)式教育環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)的灌輸教育和包攬形式。

（二）將信息技術(shù)與音樂課堂相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣并自主參與課堂

興趣決定了人們接觸、感知事物的能力，對人的影響不可小覷。愛因斯坦曾說興趣是最好的老師，學生只有對音樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在課堂學習與探索中發(fā)揮相應(yīng)的優(yōu)勢價值，在興趣意愿的推動下，學生會主動探索新問題、研究新事物，在不知不覺中養(yǎng)成自主學習和有效參與的行為習慣。

新課程教育改革使學生興趣意愿得到大幅提升，中小學的音樂教育是基礎(chǔ)教育階段，其基礎(chǔ)性不是音樂基礎(chǔ)知識、基本技能，而是音樂學習的興趣，或者說音樂興趣是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，音樂教師要尋找信息技術(shù)和音樂課堂的有機結(jié)合點，利用興趣培養(yǎng)法激起學生學習探索的欲望，讓學生對音樂課堂保持高度熱情和學習興趣。

例如，教師在教授《我是小小音樂家》這首歌曲時，利用希沃5中的動畫效果制作會跳動的小皮球來代替音樂旋律演示，讓學生通過觀察皮球跳動的不同規(guī)律掌握不同的演唱方法，即連音與頓音的唱法。在學唱“嘭嘭嘭”時，課件首先展示會跳動的小皮球，讓學生觀察皮球在怎樣跳動；其次，讓學生根據(jù)皮球上下跳動的規(guī)律，讀“嘭”這個字，學生迅速掌握了頓音的演唱方法；最后，課件展示左右搖擺的連貫的皮球，讓學生從中發(fā)現(xiàn)皮球的變化，并根據(jù)皮球的變化唱“跳喲唱喲”，掌握了連音的唱法。信息技術(shù)的使用不僅生動有趣，擺脫了枯燥的教學方法，大大激發(fā)了學生的學習興趣，而且在潛移默化中提高了學生的自主參與能力，讓每個學生都躍躍欲試。

又如，在本課擴展環(huán)節(jié)，教師將演奏方式分為吹奏類、拉奏類、彈奏類、打擊類四種類型。課件下方展示8種樂器圖片，教師利用希沃5中的蒙塵功能將樂器隱藏起來，要求學生用橡皮擦功能打開圖片，并將圖片中的樂器拖拽到上方相應(yīng)的類別位置。學生在游戲中掌握了知識點，極大地激發(fā)了學習興趣，從而主動參與課堂學習。學生在交互式白板中找出圖片，并將圖片中的樂器拖拽到上方相應(yīng)的類別位置，充滿新奇與熱情。

三、結(jié)合學生實際，靈活整合信息技術(shù)，改進教法，因材施教

因材施教是教學中一項重要的教學方法，小學生的個性愛好、行為習慣存在很大不同，教師運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂課堂環(huán)境時，要堅持因地制宜和因材施教的原則，力求為學生學習能力的培養(yǎng)筑牢根基。

傳統(tǒng)音樂課堂教學過分強調(diào)“求同”，忽視了學生個性化教育，明顯違背了新課改的精神。小學音樂利用信息技術(shù)可以很好地因材施教，最終達到教育溝通的目的。學生可以根據(jù)自己的興趣偏好和個性特征選擇恰當?shù)膶W習方法，在自助式教育環(huán)境中完成音樂素養(yǎng)的提升與鞏固。

例如，在教授《金蛇狂舞》這節(jié)課前，教師讓學生登錄福建省教育資源公共服務(wù)平臺進入“民族樂曲集錦”這個主題，讓其自由選擇自己喜歡的民族樂曲的任一作品，并完成樂曲自學練習。這時就會發(fā)現(xiàn)有些學生選擇的是以前已經(jīng)學習過的作品，如《打棗》《紫竹調(diào)》等；有的學生則選擇了還未學過的民族樂曲，如《京調(diào)》《飛馳的鷹》等；還有些學習能力強的學生同時選擇了好幾首曲子。這樣，學生在欣賞新課《金蛇狂舞》時已經(jīng)對民族器樂曲有了一定的了解，教師引導學生學習民族樂器方面的知識時就非常輕松了。在教學難點“螺獅結(jié)頂”的講解過程中，教師用白板包容兼用、聚光燈、屏幕批注等功能，適時地加入下劃線、畫圈等方法，直接將音樂記號寫在相應(yīng)的樂譜上方，不僅有利于學生集中注意力，而且能有效地引導學生思維發(fā)展，并設(shè)置一些問題讓學生上臺參與互動，提升了其自主參與能力。

又如，在學習《鳥店》這一課時，教師一改平日“老師提出問題，學生解決問題”的方式，放手讓學生自己去預習本課，并提出想了解的問題，學生有的會問：“這首樂曲是誰創(chuàng)作的？”有的問：“它的故事背景是怎樣的？”還有的問：“《鳥店》帶給我們哪些新的樂理知識？”等。教師獲取到這些訊息后，可以立即組織學生開展網(wǎng)絡(luò)搜尋活動，讓學生通過信息手段找出問題的正確答案，學生熱情地參與討論，有的說：“我知道了《鳥店》的創(chuàng)作者是德國的作曲家奈克”，有的說：“我知道了這節(jié)課我們要根據(jù)音樂要素來分析樂曲的曲式結(jié)構(gòu)”，還有的說：“樂曲的情緒有寧靜、有歡樂、有抒情還有緊張”等。最終學生都得到了想要的答案，而本課的重難點也在尋求問題的過程中輕松解決了。學生在自助式的學習環(huán)境中能夠找回自我，收獲頗豐，利用信息技術(shù)創(chuàng)建的音樂學習課堂也發(fā)揮出了更高價值。

四、超越文本，大膽創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育思想和教學形式對學生的約束和局限作用比較明顯，學生在學習過程中很容易固化思維。長此以往，學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神都會被扼殺，對教師和課本的依賴性也會逐漸增強。因此教師要抓住信息技術(shù)融合契機，利用信息技術(shù)拓展音樂課堂內(nèi)容和界限，鼓勵學生養(yǎng)成自主思考和創(chuàng)新的習慣，讓學生在信息技術(shù)的支持下獲得更多思考創(chuàng)造的機會。現(xiàn)代教學除了教師自身的思想與教法要敢于改變、創(chuàng)新，也應(yīng)鼓勵學生打破常規(guī)，跳出傳統(tǒng)教育模式的禁錮和束縛，在課堂學習中善于表達自己的意見和觀點，利用信息技術(shù)拓寬音樂課堂的范圍和界限，在自主學習的引導下完成對音樂知識的理解和把握，將音樂課堂潛在的教育價值發(fā)掘出來，真正做到學有所思、追根溯源。

例如，在欣賞《小星星變奏曲》這一課時，為了讓學生了解變奏的感覺，課前教師用智慧課堂的白板功能錄下自彈自唱的四三拍《閃爍的小星星》，同時，在學生唱四二拍《閃爍的小星星》時錄下現(xiàn)場演唱的視頻并播放出來，這樣，學生一下子感受到不一樣，強烈的對比讓學生明白了歌曲的變化，了解到四三拍和四二拍的明顯不同，四三拍《閃爍的小星星》給人一種更活潑、歡快的感覺，而四二拍《閃爍的小星星》給人一種更堅定的感覺，這個環(huán)節(jié)的大膽創(chuàng)編體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新改革精神。

又如，在教授《在鐘表店里》這一課時，教師讓學生突破書本教材的框框，試著用1、3、5這三個音創(chuàng)編4個小節(jié)的四二拍的旋律。在這一過程中，教師運用了“作曲達人”網(wǎng)絡(luò)資源，其優(yōu)點是當創(chuàng)編出一個音時，馬上會形成相應(yīng)的音高，這給學生帶來的體驗是前所未有的，學生非常興奮，都想試一試、編一編、彈一彈、唱一唱，聽聽自己創(chuàng)編的旋律是否流暢、優(yōu)美、動聽。當然，這樣的編創(chuàng)是有難度的，教師要先給學生示范演示，讓其了解編創(chuàng)的方法，再將學生每六人分成一個小組，小組合作完成，以降低難度。這樣不僅發(fā)揮了學生的想象力與創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學生的合作能力。

以上方法不僅打破了傳統(tǒng)教育束縛的局面，而且讓學生獲取了更多的知識和訊息，開闊了學生眼界，課外知識融入學習中，學生自主意識和創(chuàng)新能力徹底激發(fā)，更積極主動地參與課堂中。

五、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)在小學音樂課堂中的有效應(yīng)用，能夠?qū)逃母锲鸬矫黠@的推動作用，同時可以增強學生的自主性和積極性，讓音樂教學擺脫約束和局限，拓寬了音樂教學渠道和教育內(nèi)容的收集途徑，讓小學生在了解音樂、感受音樂的過程中建立起適合自己的自主學習習慣，在音樂課堂找回自我、開拓創(chuàng)新，進一步提升小學生音樂課堂的自主參與能力。小學音樂教師應(yīng)充分利用信息化手段，采取適當?shù)慕虒W方法，真正打造出小學生喜聞樂見的高效課堂。

（宋行軍）