學習任務群視域下的語文教學探析

丁燕

隨著我國教育改革的不斷深入，小學語文教學中廣泛采用了任務型教學法，對學生的學習起到了很好的促進作用，因而被廣大小學教師廣泛采用。任務型教學法之所以受到重視，是因為它可以極大地激發學生的學習熱情，可以通過組隊把學生綁在一起，增強集體榮譽感。所以，加強對“學習任務群”的認知和運用，會極大地促進小學語文教學的有效性。而以任務型教學和教學圖書為主要理論依據，與任務型教學相結合，則可使學校的教學模式從單一的單元式教學，變為以任務型教學為主，同時成立一個小組，幫助學生建立起一種相互幫助的關系，從而有效提升教學的效率和質量。

一、加強學習任務的有效轉換

總體而言，學習任務具有目的性、真實性和過程性等多種特點。在語文課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體性，營造出一種真正意義上的語言教學環境，使學生能夠更好地運用語言知識，形成自己的語言知識體系，提高綜合能力。在適當的時間內，教師從傳統的主導者變為引導者、啟動者和組織者，并給予學生適當引導，充當學習任務群的記錄者和信息反饋者。

例如，在教學李白《望廬山瀑》、杜甫《江畔獨步尋花》、蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》這一學習任務群時，教師要求學生再推薦一首唐詩代表作，并闡述自己的推薦理由。同時，在這一過程中，學生根據自己的理解，與推薦的學生交換意見。又如，在學習李密的《陳情表》時，教師把諸葛亮的《出師表》引入課堂，并以“如何衡量作者的忠孝”為題，指導學生對這兩篇作品進行評價。

二、明確學習任務群教學目標

在學習任務群教學模式下，教師可以將各個單元、各個學期的知識點緊密結合，形成一個更加完整的知識體系，從而使語文課程的教學目標更加統一，能夠更好地讓學生體會到語言的社會價值和人文價值。具體而言，教師應主動轉變教學觀念，把語文學習任務群的教學目標定位為：語言積累、梳理與建構、文學鑒賞與創作、當代文化的介入與探究、跨媒介的學習與交流，以加強各篇、各單元乃至各學期知識與知識的聯系，更好地提升學生的學習效率。

例如，在“尋覓文言津梁”的“因聲求氣”部分的講解過程中，教師介紹了這個單元的引入部分，立足學生核心修養的角度，正確處理了“因聲求氣”部分和“尋文津梁單元”之間的關系，提高了學生的漢語理解能力，吸引學生感受語句所蘊含的獨特魅力，提高了學生的語文核心素養。

三、正確處理不同學習任務群之間的關系

學習任務群建立在語文教學的總體框架上，不同的學習任務群之間的關系是相互獨立的。因此，在開展語文教學活動時，教師必須堅持以整體為中心的觀點，從整體視角出發，有效整合學習任務群的核心內容，合理協調各學習任務群之間的關系，使學習任務群的廣度和深度得到進一步的拓展。

例如，在語文教學中，教師把魯迅作為學習任務組的中心元素，以《拿來主義》《祝福》《記念劉和珍君》等作為魯迅小說的文本語言范例，并圍繞魯迅的小說進行語言分析。以此為依據，教師安排了課外閱讀任務，即閱讀魯迅名著《彷徨》，領略魯迅小說的語言魅力，并進一步了解魯迅小說的寫作技巧和語言運用。通過這一系列的任務群擴展，可以有效提高學生的學習效率，并在某種程度上避免知識的重復講授。

四、實施差異化教學

每個學生的受教育能力存在差異化，這是不可避免的。因此，教師必須綜合考慮，指導學生通過多種形式的交流與實踐，使學生在不同的教學方式中感受閱讀的魅力，在不同的教學方式下，激發學生的閱讀興趣和對文化知識的反思和探索，使學生感受到自己的主體地位。因此，在交流學習中，教師應指導學生取長補短，更好地提高教學質量和效率。在具體教學時，教師要充分認識到學生的個性差異，充分利用現代教育手段，采取多種教學方式，使學生獲得提高，并能有效掌握語言的學習方法。

例如，在教學《鹿角與鹿腿》一課時，教師應該根據學情的不同而改變教學方法。如在分組時，將基礎好的學生和學習成績一般的學生混合搭配，這樣可以促進好的學生幫助一般學生，共同進步，從而使教學效率最大化，學生集體的榮譽感也越來越強，也使“任務式教學”模式更好地貫徹到新時代的教育教學之中。

五、在群文閱讀教學中滲透學習任務群

在閱讀群體語篇時，教師可以引導學生把相似的文章放在一起，這樣可以提高學生的閱讀水平，節約閱讀時間。由于學生年齡、理解能力、接受能力的差異，教師要針對學生不同的基礎，制定相應的教學目標，有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。教師可以根據所學的內容從易到難的程度進行分類和分析，逐步指導學生的學習。

以學習古文為例，古文的學習比較單調和困難，學生往往因為接受能力差而難以掌握古文。在這個時候，教師要針對學生的不同學情，為學生制作古文的課程，從五個字到七個字，再到古詩詞，這樣可以讓學生更好地學習古文。

六、開展學習任務群的實施過程

在學習任務群教學中，教師要起到關鍵作用，以學生為主體，以學習任務為核心，運用各種教學手段，保證教學的順利進行。這對課程標準的貫徹落實至關重要。

例如，在學習《狼和小羊》《美麗的公雞》時，學生可以在課堂上進行表演。教師要對表現獨特、有創意的學生給予表揚和獎勵。本課程旨在激發學生思維，使學生積極主動地參與，提升個人素質，為今后的學習打下良好的基礎。

在實施教學時，教師必須明確以下環節。（1）以中心教學為核心，設定明確的教學目標。在制定教學目標時，要始終堅持以核心素養為導向，不能脫離語文教材，要把學生實際掌握知識的情況作為參考因素，把各種不同的學習任務結合起來，在教學過程中一一解決。（2）為學習團體增添趣味。教師應在基礎教學內容的基礎上，通過設置與居住環境密切相關的多個小組，培養學生的學習興趣和積極性。（3）教師要科學、合理地安排學習任務，使學習任務與學生的認知規律相適應，由簡到繁，突出學生的主體地位。（4）教師評價要規范化。在學習任務群的基礎上，要解決單元教學的評價問題，不僅要對結果進行評價，還要對解決過程進行客觀、全面的評價，使過程和結論相統一。

總之，在當前教育體制改革的大背景下，語文教學還存在著許多問題，而學習任務群則是一個很好的解決辦法。它是一種全新的、有別于傳統的教學方法，它既能整合語言知識，又能使學生在學習任務中進行知識探索，全方位地增強學生的綜合素質。因此，教師應充分運用“學習任務群”教學模式，引進多種有效的學習手段，使學生養成良好的學習習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。

（作者單位：山東省青島市湘潭路小學）

（責任編輯? 趙丹）