小學數學項目式學習的組織與實施策略

劉立功 王海鈞

項目式學習作為一種動態學習方法，旨在以命題的形式讓學生主動對學習中的問題展開探索，在自主思考、具體實踐過程中培養更為深刻的認知或能力。從項目式學習沿用至今的教育學實驗成果來看，項目式學習在學生創造精神、協同合作意識、領導、計劃、執行能力方面的培養均能產生高效作用。完整、系統的學習流程能使學生跳出獨立課堂的禁錮，立足生活實際、立足整體學習過程看待數學學科，促使學生“大數學觀”和生活教育觀念得以強化落實。

一、課前準備環節，以材料檢索明確項目任務

在課前環節，教師要將學習主動權交還給學生，創設任務型預習內容，調動學生主觀學習意識，促使學生結合課堂需求，提前為項目式學習準備材料，為課堂教學“賦能”。學習項目的高效構建，離不開豐富探究材料的支持。教師可以此培養學生自主學習能力，促使學生深化對項目式學習的理解，培養課前預習的良好習慣。

例如，在蘇教版小學數學一年級上冊《20以內的進位加法》的教學活動中，本課教學核心是學生能深度理解“湊十法”的應用思考邏輯，能通過項目式學習經歷遇到問題、思考問題、解決問題的過程，在項目式學習中強化數學思維，提升合作學習與實操水平。在本課學習前，學生已掌握“9＋個位數”的初步運算方法。新知難點在于學生運算思維的過渡。教師可以在課前準備環節為學生設計材料檢索類作業，具體任務如下：（1）預習本課內容，準備小棒教具20根，先擺一擺，再說一說，得數是20的加法有哪些。（2）上網查閱資料，以小組為單位找到“進位加法”的圖示方法，課堂上在小組內分享。

項目式學習戰線較長，而課堂教學時間有限，因此，調動學生課前學習時間，做好課前準備是項目式學習必不可少的教學環節。通過自主預習與豐富網絡材料的引導，學生能大大節約課堂基礎閱讀、思路引導的時間，使完整的項目探究過程更流暢、高效。具備較高自由度的課前預習能為學生創造探究機會，使學生初步建立自主學習意識，正確運用信息技術資源解決實際問題。

二、課堂導入環節，以情境思考擬定項目流程

“實用主義理論”在項目式學習中同樣具備指導意義。它強調學生、活動與經驗的深度融合，即學生在活動中總結經驗，以此達到教育目的。在課堂導入環節，教師可以利用情境教學激活學生思考，促使學生在課堂活動中獲得學習經驗，自擬活動流程，從而驗證個人想法與知識內涵的真實準確性。

以蘇教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形》的教學活動為例。本課教學重點是了解長方形、正方形的構成要素、性質、要素之間的內在聯系以及立方體在實際生活中的應用形式。在此之前，學生已對平面圖形中的長方形、正方形有了系統認知。平面與立體之間存在立體思維跨度，教師可以通過情境教學法模擬平面運動場景，由此構成學生對立方體的具象化概念。教師可在課堂導入環節播放微課視頻“立方體的構成圖解”，并準備長方體石膏作為實體教學工具請學生傳看。學生在傳看長方體的過程中，對長方體、正方體的形象產生具象化概念，并在微課程欣賞中了解到平面長方形、正方形邊與邊之間連接、折疊成幾何體的行動模式。教師在課堂導入環節提出項目探究主題：“長方形、正方形各有哪些特點？”教師為學生設計項目探究任務：請學生以小組為單位，以“探究長方形、正方形特點”為學習主題，設計完整的項目學習流程。學生集思廣益，結合課前學習準備與材料汲取項目學習靈感，將確立探究問題、持續調查、驗證結論、成果匯報、評價反思作為課堂項目學習的完整過程。學生再結合探究大方向確立項目探究子任務，逐步完善探究計劃。

課堂導入在項目式學習中起到統領全局、關聯課前、課堂的作用。情境教學法是導入環節中的常用方式，通過情境教學，學生能快速進入數學學習狀態，并調動課堂探究興趣，結合課前準備內容與預習思考，積極參與到后續小組討論中，為提升項目式學習實效性提供內在驅動力。

三、課堂探究環節：以協同合作踐行項目任務

課堂探究環節是項目由設計到落實、從紙上談兵轉為實地實踐的重要過程，是項目式學習的核心環節。項目探究過程往往由學生合作互助，共同完成。教師可以在此環節中集中檢驗學生項目學習能力，并結合個性化指導予以學生思路點撥，促使學生學科知識水平與項目學習能力同步成長，逐漸形成自主項目創設、運作模式，養成自主探究的良好思維習慣。

例如，在蘇教版小學數學四年級上冊《可能性》的教學活動中，本課教學旨在引導學生重點掌握可能性的含義和應用，對生活中的可能性事件產生正確認知，并理解可能性事件的發生概率。在課堂圍繞“生活中的可能性事件和概率大小”問題展開的探究活動中，教師請學生以小組討論的方式列舉實際案例，深化對可能性概念的理解。學生圍坐一圈逐個分享生活中的可能性事件，在輪流發言中傾聽他人經歷，辨析事件的可能性及發生概率。如：“公交站丟失錢包”事件。學生對該問題展開辯論，部分學生認為：“如果做事嚴謹的小明是主人公，則這起事件為不可能發生事件?！鄙贁祵W生認為：“事件的概率與人的個性無關，均是可能性事件?！苯處煆闹蝎@得教育契機，將問題拋出，請全班學生結合此例展開探究，有效鍛煉學生深度思考能力，使項目式學習效率得以提升。

從項目式學習目的角度來說，該教學活動涵蓋了學生協同合作、思維鍛煉、經驗分享甚至觀點碰撞的過程，能有效落實項目式學習目標，使學生獲得多樣化學習能力的成長。

四、課尾總結環節：以成果展示總結課堂重點

課尾總結環節是項目式學習對前期所學成果的整理和歸納，是項目整體的點睛之筆。教師在課尾總結環節中應承擔評價教學、梳理重點的職責，為學生升華課堂收獲、建立反思意識提供積極輔助。

以蘇教版小學數學五年級上冊《多邊形的面積》的教學活動為例。本課教學重點是在學生對前期所學多樣化平面圖形面積公式掌握的基礎上，進一步訓練學生多維度思考問題的能力。教師在課堂探究環節找到多個訓練學生思路的幾何題目，學生需應用到直接求解法、相加求解法、相減求解法、組合重構法、平移旋轉法、重疊割補法等。五年級的學生已經具備較好的歸納、總結能力，能透過習題訓練總結數學規律。在成果匯報環節，學生小組將組合圖形的面積求解方式加以歸納，以群策群力的方式展開學習成果匯報。教師認真聆聽后，了解了學生本課收獲與學習情況，并在總結環節將本課求解方法作系統梳理，點評學生小組學習中的亮點與不足，給予學生方向性指導。本環節在教師的主導作用下得以充分落實。

從項目式學習的成果來看，成果匯報與思考環節有助于教師掌握第一手學情，便于后續教學計劃的整理和調控，且學生能結合教師的總結重點對自身學習成果加以檢驗，從教師總結中探明知識疏漏，掌握學習規律，向優秀標準看齊，促進項目式學習效果的提升。

綜上所述，將小學數學項目式學習按照時間節點分配，可以劃分為課前準備、課堂導入、課中探究和課尾總結四個步驟。教師以創設教學任務的方式指導學生依次完成材料檢索、流程擬定、合作探究、成果展示步驟，并結合學生完成情況展開個性化指導。教師在此過程中應遵循建構主義、實用主義、理論指導，以多聽少教、評價代教的方式輔助學生完成項目，使學生多樣化學科能力培養落在實處，進一步推動學生學科素養的發展。

（作者單位：江蘇省濱海縣五汛實驗小學）

（責任編輯? 張妤）