小學數學智慧課堂教學模式的構建

王榮榮

智慧課堂以建構主義理論為指導，是一種基于動態學習和“云、網、端”應用的新型信息化課堂教學模式，能夠利用互聯網、大數據、云計算等新一代信息技術，打造富有智慧的課堂教學環境，推進傳統課堂教學內容與形式的改革。創新是教學研究中的永恒課題，構建小學數學智慧課堂，對于創新教學模式，提升學生的數學素養，踐行課程改革要求，都能產生積極的影響。因此，小學數學教師要秉持創新精神，有效建構、推廣智慧課堂教學模式，做學生數學學習的引導者、保障者、鼓勵者，引領學生走向數學學習的“快車道”。

一、引入微課視頻，呈現優質學習資源

微課視頻作為一種碎片化學習資源，可以滿足學生的多樣化學習需求，幫助教師在教學準備環節節省時間，從而為學生呈現優質學習資源，使之明確重難點知識，提高學習效率。小學數學教師要靈活應用新媒體資源進行教學設計，根據教學要求制作能引發學生學習興趣的微課視頻，選擇恰當時機進行播放，營造良好的教學情境，構建智慧課堂教學模式，讓學生利用優質學習資源進行學習。

例如，在教學人教版小學數學《萬以內數的認識》一課時，教師可先在課前利用生活中常見的家用電器商品標價、體育運動編號，以“讀數、認識數位、分析數的組成”教學目標為依據，制作“購買電器”“運動編號”微課視頻，旨在讓學生通過觀看微課視頻，了解商品標價，初步建構萬以內數的概念。然后，教師要在課上以“購物”話題導入新課，讓學生在既有生活經驗的基礎上，說出自己的購物經歷，教師由此入手，播放“購買電器”微課視頻，構建智慧課堂教學模式，讓學生通過觀看生動、有趣的視頻，了解生活中常見的家用電器，在分析價格的同時，以計算總價的方式認識萬以內的數。在此基礎上，播放“運動編號”微課視頻，讓學生結合參與或觀看運動會的經歷，分析運動員身上的編號，以豐富學生對數的認識，使之感受數學與生活的密切聯系，懂得萬以內數的應用價值。最后，教師鼓勵學生結合自己的生活以及微課視頻內容，指出萬以內的數中的個位、十位、百位、千位、萬位，使之了解數位順序，理解萬以內數的含義，做到正確認、讀、寫，建立和發展數感，感受大數的意義，提高數學學習質量。

二、趣用電子白板，實現師生立體互動

電子白板是集尖端電子、軟件等多種高科技手段研發的高新技術產品，趣用電子白板呈現直觀圖畫，可以引發學生對抽象數學問題的思考，為師生之間的立體互動提供話題，有助于營造良好的課堂氛圍。小學數學教師要用電子白板解釋學生難以理解的數學原理，畫出直觀圖畫，引發學生的數學學習興趣，并以此展開立體互動交流，構建智慧課堂教學模式，喚醒學生的學習主體意識。

例如，在教學人教版小學數學《長方形和正方形》一課時，教師先利用電子白板畫出學生在生活中常見的牛奶盒、文具盒、魔方，借助電子白板的“動態化”功能，讓學生觀察長方形牛奶盒、長方形文具盒、正方形魔方的“展開圖”，趣用電子白板與學生進行互動，圍繞“牛奶盒的形態、拼魔方”話題與學生交流，幫助學生構建長方形和正方形的概念。然后，教師可以鼓勵學生操作電子白板，改變不同圖形的外觀形態，發展學生空間思維，實現師生立體互動。同時，教師可以利用電子白板畫出長方形園林景觀圖、正方形水池圖，與學生討論規劃布局，總結出長方形和正方形面積計算的公式，在立體互動中，讓學生了解“S長=a×b、S正=a×a”公式的意義，由此構建智慧課堂教學模式，發揮電子白板畫圖優勢，讓學生理解公式。最后，鼓勵學生利用電子白板畫出自己喜歡的長方形、正方形圖案，利用“測距”功能得到有關面積計算的數據，運用公式求出長方形、正方形的面積，并點擊“提交”按鈕上傳至教師端，教師實時批改，學生即時反饋，在師生立體互動中，獲得良好的學習體驗，發展幾何素養。

三、打造翻轉課堂，促成數學個性學習

翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間，以搶答、隨機、分組等多種學習方式，指導學生看視頻講座、閱讀電子書，由此延展學習方式，構建智慧課堂教學模式，利用翻轉課堂引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，促成學生的個性學習。小學數學教師要為學生提供豐富多樣的在線課程資源，指引學生應用智慧軟件學習，提高他們學習數學的靈活性、主動性。

例如，在教學人教版小學數學《數學廣角──雞兔同籠》一課時，教師先利用“學習通”呈現“有8張伍元和拾元的人民幣，猜一猜可能一共有多少錢？”這一問題，要求學生在終端分析問題結果，并將自己的研究結論發送至教師端，教師根據學生的實際回答，總結答案并引出雞兔同籠數學問題。然后，教師利用互聯網搜索有關問題解法，讓學生運用列舉法、畫圖法、假設法、代數法分別進行分析。教師運用電子課件幫助學生列出不同的情況，使學生能夠結合參考得到“三只雞、五只兔”的正確結果。隨后，教師可以利用互聯網班級群，公布畫圖解題的思維導圖與假設方案：（1）假設全部是雞的情況下，則有（26-8×2）÷（4-2）=5（只）；（2）假設全部是兔的情況下，則有（8×4-26）÷（4-2）=3（只）。鼓勵學生在班級群或組內進行討論，構建智慧課堂教學模式，將數學知識學習的主動權交給學生。最后，教師根據學生的討論成果，運用“學習通”軟件展示最后一種“代數法”的求解步驟。假設兔子數量為x只，則雞的數量為（8-x）只，列式4x+2（8-x）=26，求解x=5，通過計算8-5=3（只），得到“三只雞、五只兔”的正確結果，有效提高學生學習的靈活性、主動性。

四、打造學習平臺，引領云端學習風尚

依靠云計算技術整合海量龐雜的學習資源庫，能夠打造云端學習平臺，強化學生聽課、學習、探索的主動性，引領云端學習新風尚。小學數學教師要將晦澀固化的數學知識轉化為鮮活的案例、生動的故事，利用云計算技術為學生整合多元化數學學習信息，打造視、聽感官共同參與的云端學習平臺，構建智慧課堂教學模式，讓學生在云端學習中改變學習態度，高效學習數學知識。

例如，在教學人教版小學數學《扇形統計圖》一課時，教師先利用云計算技術，分析當前階段學生的數學學習情況，結合扇形統計圖相關知識教學要求，總結與扇形圖、統計圖、扇形統計圖相關的問題，整合相關圖文資料，設計環環相扣的學習任務，以“趣味闖關、整裝待發、攻堅克難”三個版塊，打造云端學習平臺，構建智慧課堂教學模式，讓學生在“云學習”中，實現學習進步、個性發展。然后，教師要強化指導，在“趣味闖關”版塊為學生預留自主想象的空間，讓學生結合相關問題，聯系“分蛋糕”經歷，構建扇形統計圖概念。在“整裝待發”版塊讓學生觀察圖片，分析統計數據，培養學生對扇形統計圖的敏感性。在“攻堅克難”版塊利用趣味動畫想象，吸引學生主動分析問題、解決問題，使之能夠將對扇形統計圖的感性認識上升到理性認識，初步掌握繪制圖形、統計數據的技巧。最后，教師要在云端學習平臺內設計“高效學習擂臺”，給予學生思考、發言、展示自我的機會，引領云端學習新風尚，使學生能夠運用教師提供的資源構建知識、解決問題，感受當“擂主”的喜悅，體會學習數學知識的樂趣。

總之，在科技發展和社會進步的背景下，構建小學數學智慧課堂教學模式，對于教學改革和學生的未來發展有深遠影響。堅持以創新為引領，解決傳統教學模式中存在的問題，應用智慧課堂教學模式，可以為小學數學教學增添活力。因此，在今后的教學中，小學數學教師要深入探究智慧課堂教學模式的構建，制定科學、合理的教學方案，不斷運用互聯網、大數據、云計算等新一代信息技術，構建信息化教學格局，孕育高效數學課堂，把學生培養成具備優秀數學素養的綜合型人才。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區回民小學）

（責任編輯? 岳舒）