踐行陶行知教育思想 培養小學生語文自主學習能力

王益芬

我國著名教育家陶行知提倡的生活教育理論主體內容與教育思想核心是：“教育必須是生活的。一切教育只有通過生活才能生效。”同時，陶行知教育思想內涵中，生活力、自動力與創造力通常被教育專家與學者歸納為一名學生在各門學科實踐過程中的三大核心能力。課程改革不斷深入延展視域下，小學語文教育教學各項工作備受教育界乃至全社會廣泛重視與關注。基于此，本文針對踐行陶行知教育思想，在培養學生優秀“自動力”視域下有效提升學生語文自主學習能力的創新策略展開分析與探究。

一、解析陶行知“自動力”教育理念的基本概念及內涵

所謂“核心能力”，通常是指對陶行知先生提出的學生在學習過程中應當擁有和掌握的優秀的生活力、自動力、創造力，以及后期在育才學校所提出的“二十三常能”的一種精妙概括。針對“自動力”這一教育概念，通常可以歸納總結為：某一個體在自身學習、工作與生活中結合自身興趣愛好，以及已經擁有的經驗，利用自身已經掌握的方法自主探索、自我教育、自我管理以及自覺行動的一種綜合能力。這種能力能夠通過后天的優質教育進行充分培養。對新時代小學生而言，“自動力”可以歸結為小學生自主學習、自主思考、自主探究、自主總結的一種優秀自學能力。

二、陶行知“自動力”觀點視域下提升小學生語文自主學習能力的創新策略

1.培養學生良好的語文自主預習習慣

陶行知“自動力”觀點視域下，教師在創新性培養小學生語文自主學習能力的教育實踐過程中，必須要積極引導和幫助學生養成良好的語文自主預習習慣。課程標準明確指出，語文教師在教學實踐過程中，應結合小學生自身興趣愛好、學習能力以及學習需求，制定每個學段的教學目標，并且能夠針對不同學段目標展開認真研究與全面分析，結合各年段小學生自身的自學能力、知識積累水平與興趣愛好，制定相應的預習要求，教會小學生自主預習的最佳方式。

例如，在部編版小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課的課前預習環節中，教師可以為學生布置一些趣味十足的教學問題或者教學任務，讓學生在對本課閱讀知識的自主閱讀預習過程中形成良好的問題意識，激發自身邏輯思維與語用思維。如，教師可以提出“這篇課文中一共講到了哪幾種小動物？它們的尾巴都有什么作用？小壁虎一開始為什么借不到尾巴？最后，小壁虎怎樣解決了自己‘借尾巴的問題？”等問題，引導學生認真閱讀課文，自主預習，按照教師提出的問題尋找答案，并且形成各種問題與質疑。

2.創新性提升學生語文自主閱讀能力

當前階段，想要充分培養和提升小學生語文自主學習綜合能力，教師需要注重優質課外閱讀氛圍與情境的有效構建，進而鼓勵和引導學生能夠“多讀書、讀好書”，有效增強學生自主閱讀能力，開闊學生視野，積累更加豐富的閱讀學習經驗。教學時，教師需要結合教材中的課文題材與教學內容，充分考慮學生的興趣愛好、認知特點與閱讀水平，為學生推薦和選擇一些優秀課外讀物。

例如，在《魯濱遜漂流記》一課的課堂閱讀教學任務結束后，教師可以在學生意猶未盡的濃厚閱讀興趣中，為他們推薦《魯濱遜漂流記》這部作品，鼓勵學生進行整本書閱讀。同時，教師也可以為學生推薦《格列佛游記》《金銀島》《綠野仙蹤》《湯姆·索亞歷險記》等類似題材的經典小說作品引導學生進行自主閱讀與品鑒。教師需要教會學生自主閱讀的學習方式，讓學生做到課外閱讀“筆不離手”，隨時標注自己不理解的“字詞句段篇”，并且做好讀書筆記，在每次課外閱讀結束后寫下“讀后感”。這種自主學習、自主閱讀的良好習慣一旦養成，學生必然能夠充分體驗和感受到閱讀帶給自己的無窮快樂，在提升語文自主學習能力的同時，也培養了學生良好的語文學科核心素養。

3.以讀促寫，讀寫結合，提升學生寫作水平

想要在陶行知“自動力”教育觀點視域下培養小學生優秀的語文自學能力，教師還需要以讀促寫、讀寫結合，提升學生的語文寫作水平。對語文基礎思想基本能力“聽說讀寫”而言，“寫”無疑是“聽”“說”“讀”的一種完美整合與延伸。在培養小學生語文自主學習的創新性實踐過程中，教師可以將陶行知先生的“六大”教育思想完美滲透和融入語文“以讀促寫、讀寫結合”的創新性教育實踐各個環節之中。

第一，教師應徹底解放學生的頭腦，讓學生能夠在語文自主閱讀與寫作過程中善于思考、勤于思考。也就是說，教師要讓學生用自己的閱讀理解能力與寫作思維，用手中的筆去描述事物、表達思想、傳遞感情。

第二，教師應激發學生的動手實踐意識，徹底解放學生的雙手，讓學生能夠主動探索和動手實踐。如，在《北京的春節》一課閱讀教學結束后，教師可以為學生布置寫作任務：家鄉的春節。讓學生通過自己的回憶，以及在每年春節時都會做的掛窗花、貼對聯、放鞭炮、包餃子、收紅包、看春晚、給長輩拜年等事情，讓學生結合自己的實際體驗感受以及自己在春節期間的實踐經驗去完成寫作任務。這種情況下，學生必然能夠結合自身的體驗、實踐與感受，寫出更加優秀、生動、有趣且感人的作文。

第三，教師要解放學生的眼睛，拓展學生的視野。觀察力對于每一位新時代小學生而言極為重要，學會細致觀察也是學生寫好作文的先決條件與重要基礎。在教學時，教師應積極引導和教會學生有目的、有計劃、有步驟地對生活中各類事物進行細致入微的觀察，進而緊抓不同事物的不同特點，為自己作文寫作積累豐富且優質的素材。

第四，教師應解放學生的嘴巴，鼓勵學生能夠在日常閱讀與寫作過程中敢于表達自我，展示自我的觀點、意見與想法。在教學時，教師要培養學生感情真摯、言之有理的寫作風格。

第五，教師應充分解放學生自身的學習空間，幫助學生釋放壓力，讓學生擁有更多探索事物、體驗生活、積累素材的廣闊空間。這就需要教師在日常閱讀教學之余，利用節假日以及寒暑假組織學生積極參與豐富多彩的各類社會活動，確保閱讀教學與寫作教學能夠通過各類課外實踐活動得以升級、延展與深入，進而豐富學生的感性知識，激發學生作文創作靈感。如，在《插上科學的翅膀飛》的習作教學實踐過程中，教師可以帶領學生在周末參觀本地的科技館、科普圖書館、航天館以及各種科技模型展覽，讓學生能夠與各種先進科學技術“近距離”接觸。通過自主觀察、自主分析、自主探索與自主總結，積累豐富的科技知識素材，并且暢想未來科技發展的主體方向與創新趨勢，寫出各種生動有趣且極具科技感的科普類作文。

總之，陶行知“自動力”教育理念下，培養小學生良好語文自主學習能力極具教育意義與教學價值。小學語文教師必須深入解析與領悟陶行知教育理念的核心內涵與重要價值，在語文課堂教學實踐過程中采用創新性、多元化、趣味性的教學方式與引導方法，潛移默化地提升學生自主學習綜合水平，力爭讓語文教學整體質量能夠在陶行知“自動力”教育理念影響與促進下邁上一個新的臺階。

（作者單位：江蘇省如皋市實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）