基于讀寫融合背景的小學語文單元要素習作教學研究

胡宇露

閱讀是吸收與萃取語文知識的重要方法，習作是根據所了解知識進行創作的系統化過程。讀與寫之間是相輔相成的關系，小學階段以讀寫融合的形式提升學生的閱讀和寫作能力，對踐行課程改革要求、培養學生的語文素養具有深遠影響。習作教學是小學語文教學體系中不可或缺的一部分，具有一定的教學難度，教師需要立足單元要素，明確習作教學要求，積極探索讀寫融合背景下的習作教學策略，不斷提升學生的語文綜合素養。

一、開發閱讀資源，豐富習作載體

讀寫融合要立足單元要素，明確教學目標以及理念，開展閱讀與習作相互融合、相互貫通的教學活動。根據單元課文編排情況，開發契合習作主題的閱讀資源，有助于豐富習作載體，讓學生通過閱讀開闊知識眼界，在動筆寫作的過程中，掌握修辭手法和表達技巧。

以部編版小學語文三年級上冊教材第三單元為例。本單元包括四篇課文《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，單元要素是感受童話豐富的想象，試著自己編寫童話。首先，教師要利用學生對童話世界的向往，根據《賣火柴的小女孩》開發閱讀資源，利用信息技術手段搜索童話故事《阿拉丁神燈》，讓學生閱讀后分享自己喜歡的故事情節，鼓勵學生由此入手進行擴寫，從而豐富習作載體，讓學生在閱讀中發展想象力，并產生動手寫作的欲望。然后，教師要立足單元課文與習作主題“我來編童話”，讓學生畫出“紅頭在牛肚子里旅行的路線圖”“種子生長圖”“螞蟻行進路線圖”，呈現擬人體童話《木偶奇遇記》、常人體童話《皇帝的新裝》，讓學生在閱讀后，尋找自己感興趣的故事情節進行編寫，旨在開發閱讀資源，科學增加學生的閱讀量，豐富習作載體。最后，教師鼓勵學生之間交換童話作品進行閱讀，進一步激發學生的點評意識和童話編寫興趣，從而豐富習作載體，讓學生在暢游童話世界的同時，形成良好的習作意識。

二、創設教學情境，激發習作熱情

在習作教學中應用情境教學法，能夠促進讀寫活動質量的提升，由此改善學生的習作質量。小學語文教師需要從單元要素入手進行分析，結合課文的寫作方法和抒情技巧，指導學生進行仿寫，由此發揮讀寫融合教學模式的優勢，豐富習作教學內涵，激發學生的習作熱情，升華教學主題，促進學生綜合素質的發展。

以部編版小學語文三年級上冊教材第四單元為例。本單元包括三篇課文《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》，單元要素是體會作家是如何表達對動物的感情的，寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。首先，教師要利用相關動物圖片，創設“動物園”情境，讓學生從對應課文中找出描寫動物特點以及作者對動物的感情的語句，在情境中揣摩語言，以“我的動物朋友”為主題，探索寫作思路，激發學生的習作熱情。然后，教師可以播放有關動物的歌曲《小白兔種蘿卜》《杜鵑在歌唱》，播放微課視頻《熱心的大象》《憨厚的烏龜》，營造良好的教學情境，激發學生的寫作熱情。最后，教師讓學生以課文、歌詞、視頻中體現動物特點的語句為參照，以“我的動物朋友”為題進行寫作，全面介紹動物特點，列舉自己與動物之間的趣味故事，闡述自己對動物的真情實感。教師鼓勵學生在完成習作后相互交流、介紹，結合實際情況加以完善，由此活躍學生的思維，使之在教師的明確指引下進行寫作，在與他人進行交流的過程中，汲取習作經驗，產生源源不斷的創作熱情，切實提高語言表達能力。

三、積累豐富語言，儲備習作素材

習作要求學生積累豐富的素材，教師在閱讀和習作教學中指導學生積累語言，能夠幫助他們積累習作素材，從而在習作中“思如泉涌”，科學表達情感。教師可以根據當前學生的年齡特點，將閱讀與習作活動進行串聯，從學生角度進行思考，了解他們樂于閱讀的文學作品，為他們提供與習作主題相關的素材，幫助學生積累豐富的語言材料，使之能夠增長見識，同時儲備更多的習作素材。

以部編版小學語文五年級下冊教材第二單元為例。本單元包括四篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，單元要素是初步學習閱讀古典名著的方法，學習寫讀后感。首先，教師可以提出有關四大名著的問題，列舉孫悟空、武松、諸葛亮、賈寶玉等具有代表性的人物，據此提出人物性格問題，激發學生的閱讀欲望，并讓學生在閱讀四篇課文的基礎上，嘗試概括故事情節，使之能夠把握讀后感的寫作方向。然后，教師可以提供與單元內課文相關的閱讀材料《火燒赤壁》《三打祝家莊》《孫悟空竊人參果》《黛玉葬花》，讓學生自主閱讀并畫出留下深刻印象的段落，摘抄精美語句，幫助學生積累豐富語言。此時，以“我心中的______”開展習作，要求學生圍繞自己喜歡的名著人物進行寫作，運用所積累的語言進行全面描述，使之能夠在品味名著故事情節以及人物性格特點的基礎上，通過文字表達自己體悟到的人生道理，掌握寫讀后感的基本方法。最后，教師以“寫讀后感”為習作主題，讓學生針對自己喜歡的名著進行寫作，在讀寫融合的背景下，為學生提供習作平臺，使之能夠積累豐富的閱讀經驗與習作素材，掌握寫讀后感的技巧。

四、拓寬閱讀領域，激發習作熱情

傳統的讀寫融合不夠深入，教師過度看重成績，忽視了閱讀領域的拓展，容易導致學生的習作熱情下降。因此，小學語文教師應當精準把握讀寫融合的切入點，利用文章梳理、文化傳承、文本鑒賞等活動，指導學生尋找與作者的情感共鳴點，據此開展習作活動，從而激發學生的習作熱情。

以部編版小學語文六年級上冊教材第六單元為例。本單元包括《浪淘沙（其一）》《江南春》《書湖陰先生壁》三首古詩，《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》三篇課文，單元要素為抓住關鍵句，把握文章的主要觀點，學寫倡議書。首先，教師要在課前準備三首古詩的背景資料，讓學生初步了解劉禹錫、杜牧、王安石的生平事跡，再與兩篇課文進行對比，讓學生加深對詩歌內容和課文情感的理解，體會作者對大自然的熱愛之情。然后，教師要尋找機會，讓學生圍繞“保護綠水青山”主題寫環保計劃，循序漸進地引出寫倡議書的方法，引用《只有一個地球》中的“宇航員感嘆”，為學生提供《誠信倡議書》《少先隊員倡議書》，由此拓寬學生的閱讀領域，使學生能夠與課文作者產生共鳴，完成倡議書的寫作。教師鼓勵學生根據相關閱讀材料進行習作，圍繞單元習作主題“學寫倡議書”，將自己的環保觀點與倡議寫出來。最后，教師選出想法獨特、切合實際的倡議書，指導學生傳閱借鑒，利用讀寫融合教學模式，激發學生的習作熱情，使之樹立良好的環保意識，提高習作水平。

總之，以讀寫融合的方式開展小學語文單元要素習作教學，能夠提煉單元課文主題，讓學生轉變對待習作的態度，教師通過閱讀課文、范文，總結寫作技巧，充分發揮讀寫融合教學模式的優勢，指導學生在閱讀中動筆寫、在寫作中開口讀，由此促進學生的閱讀理解能力和寫作水平同步提升。教師要立足單元要素，依托閱讀活動，激發學生的習作潛能，借助習作活動，驅動學生閱讀課文、范文，鑒賞作文，以促進其讀寫能力和綜合素養的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區星瀾學校）

（責任編輯? 張妤）