基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)益智學(xué)習(xí)活動(dòng)探究

付偉

隨著課程改革的不斷深化，“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞也逐漸成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的主流詞匯。核心素養(yǎng)其實(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)學(xué)科教學(xué)和自身實(shí)踐所形成的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本技能。由于各學(xué)科的特點(diǎn)，各學(xué)科核心素養(yǎng)也是千差萬(wàn)別。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在日常生活中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)形成的數(shù)學(xué)思維以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法分析和解決問(wèn)題的能力。

小學(xué)生處于發(fā)育階段，專(zhuān)注力有限，對(duì)外界的認(rèn)識(shí)和感覺(jué)還不夠豐富，隨時(shí)會(huì)對(duì)新的東西產(chǎn)生好奇心，而對(duì)舊的東西失去耐心。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式太僵化、固化，教師僅僅傳授教材中所講的知識(shí)，若不能結(jié)合生活和生動(dòng)有趣的課堂實(shí)踐來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)造成學(xué)生在課堂上缺乏興趣、注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)思維僵化、不能靈活運(yùn)用等問(wèn)題。而小學(xué)數(shù)學(xué)益智活動(dòng)以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)益智活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)中，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用。

一、深入挖掘教材資源

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)在認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)課本的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)探究精神的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門(mén)很重要的基礎(chǔ)課程，它的邏輯性和抽象性都很強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的深度挖掘和研究，理順數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律，拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)視野，建立健全數(shù)學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來(lái)思考人生，以數(shù)學(xué)的思維框架來(lái)解決問(wèn)題。

例如，在《升與毫升》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)能很好地了解這兩個(gè)單位的含義，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去搜集日常生活中的各種瓶瓶罐罐，并留意它們的體積和容積。期間，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不同的單位，如克、千克、升、毫升，這些都是通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐來(lái)理解和比較的。這樣的教學(xué)方式，既能實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，又能有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的探究精神。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，也比較有趣，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)上的矛盾產(chǎn)生探究興趣，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行一系列的探討和研究，促使他們主動(dòng)尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確答案。這樣既能極大地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)他們的智能發(fā)展和數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展。

例如，在《多邊形面積》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生：“我們要用到的益智工具是七巧板。”然后，向?qū)W生講解七巧板的發(fā)展歷史、具體結(jié)構(gòu)以及有關(guān)的游戲，讓他們了解七巧板的功能。教師向?qū)W生展示七巧板，讓他們把七巧板拼湊在一起，并思考“七巧板到底是怎么組合出來(lái)的”，這樣可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。最后，教師將七巧板組合為一個(gè)四邊形、三角形和梯形，并逐一進(jìn)行解析。在此基礎(chǔ)上，教師可以將組合圖重新拼湊起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)組合圖的面積進(jìn)行探索。

教師還可以組織一些有趣的活動(dòng)，如讓學(xué)生在父母的協(xié)助下，準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的紙板、筆、剪刀等，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)“時(shí)鐘”，讓學(xué)生在刻度、時(shí)針、分針、秒針的制作中，對(duì)鐘表的工作原理進(jìn)行深入的了解。手工制作的教具會(huì)讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官得到強(qiáng)化，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。

三、加強(qiáng)合作溝通

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，如果加強(qiáng)素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)生的核心素養(yǎng)將會(huì)得到最大限度的提高。教師可以充分運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)中的“合作學(xué)習(xí)法”組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，同時(shí)也有利于班級(jí)的建設(shè)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以互相監(jiān)督、互相促進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以找到自己在團(tuán)體中的位置，發(fā)揮自己的角色作用，提高自信，加強(qiáng)與同伴的交流和合作，通過(guò)交流來(lái)提高自己的社交能力，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己的不足和缺陷，在團(tuán)隊(duì)合作中不斷提高自身素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展的根本目的。

在小組活動(dòng)中，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性。這樣的話(huà)，學(xué)生就可以在小組中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，從別人的身上學(xué)到自己所欠缺的東西。同時(shí)，要密切注意團(tuán)隊(duì)的配合，當(dāng)學(xué)生有明顯的抗拒、不配合的時(shí)候，就要對(duì)他們的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)學(xué)生而言，協(xié)作比單獨(dú)完成要困難得多，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各個(gè)小組的觀察，并能適時(shí)地解決各種問(wèn)題。

四、實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略

課堂問(wèn)答是一種很普遍的教學(xué)策略，它是一種啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、溝通的方式，它既能優(yōu)化教學(xué)方式，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到課堂中，因此具有啟發(fā)、創(chuàng)新等多種教學(xué)功能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)分為三個(gè)部分，首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的解釋?zhuān)黄浯危梢园才耪n堂上的知識(shí)問(wèn)答，用提問(wèn)的方式深入理解；最后，把復(fù)習(xí)當(dāng)作課堂的結(jié)尾，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，貫徹“思學(xué)并重”的教學(xué)思想。

例如，在《軸對(duì)稱(chēng)和平移》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以從第一個(gè)步驟知識(shí)解釋開(kāi)始，比如軸對(duì)稱(chēng)，是軸對(duì)稱(chēng)圖形的簡(jiǎn)稱(chēng)，如果一個(gè)平面圖形沿著一條直線(xiàn)折疊后，直線(xiàn)兩旁的部分能夠互相重合，那么這個(gè)圖形叫作軸對(duì)稱(chēng)圖形。教師利用多媒體教學(xué)軟件向?qū)W生演示圖形的移動(dòng)模式，從而使圖形的移動(dòng)更為直觀。然后教師再引導(dǎo)提問(wèn)，比如，針對(duì)“平面移動(dòng)與軸線(xiàn)對(duì)稱(chēng)有何相似之處？”這一問(wèn)題，在教學(xué)中，學(xué)生可以運(yùn)用剪裁、對(duì)折等方式進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)行積極的思維和實(shí)踐。這種方法可以使課堂上的三個(gè)部分結(jié)合起來(lái)，從而凸顯學(xué)生在課堂中的主體作用，并以核心問(wèn)題為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中形成學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，并促使學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)中反思。

五、建立完整的評(píng)價(jià)體系

通常，教師和學(xué)校都將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量學(xué)生能力的主要指標(biāo)，而忽略了學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生素質(zhì)的衡量出現(xiàn)偏差。對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的掌握不全面，更無(wú)法設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的科學(xué)的教學(xué)方式，導(dǎo)致教師原有的教學(xué)方式不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的負(fù)面影響。

例如，課堂表現(xiàn)、課下活動(dòng)參與成績(jī)、小組成員互評(píng)成績(jī)等。課堂表現(xiàn)主要體現(xiàn)在課堂上的表現(xiàn)，課下活動(dòng)參與成績(jī)主要體現(xiàn)在課堂下的表現(xiàn)，課下活動(dòng)參與成績(jī)包括小組討論的參與程度，教師布置的小組作業(yè)完成的情況，以及一些積極的拓展活動(dòng)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行更科學(xué)的評(píng)估，不同的班級(jí)對(duì)學(xué)生的評(píng)分也會(huì)有所不同。針對(duì)“提出問(wèn)題和解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)，教師在授課一開(kāi)始先對(duì)自己的課程進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)自己的課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)估，這樣才能使學(xué)生更好地理解自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要學(xué)校與教師的不懈努力，同時(shí)也需要學(xué)生家長(zhǎng)的積極支持。要通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要組織學(xué)生進(jìn)行合理的溝通交流，增進(jìn)同學(xué)間的感情，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。此外，教師還需要建立完善的評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，多方面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省青島市湘潭路小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 曉寒）