體驗式教學在初中道德與法治課堂中的運用策略

葉瑜

課程改革的核心在于秉持以人為本的教學理念，構建平等和諧的師生關系，將學生的課堂主體性確立起來。在此理念下，體驗式教學得到了有效運用，該教學策略以強化學生的情感體驗入手，從而保持更高的熱情去探究法治知識。因此，教師要轉變傳統的教育理念，優化教學模式，構建高效的體驗式課堂教學。

一、體驗式教學概述及其優勢

基于學生本質發展規律，讓學生經歷一個情境還原的過程，能夠讓學生在身體、心理上產生滿足感，感知到學習的樂趣和魅力，這是體驗式教學的真諦。這一教學模式的出現改變了傳統的教師占據主體的教學體系，讓單一、枯燥的法治課課堂教學變得更加多元化。體驗式教學的實施能夠尊重學生的獨特性和體驗性，為學生創設良好的情境，讓學生全身心參與到課堂學習中，其主觀能動性將在良好的課堂體驗中得到激發。另外，在良好的課堂體驗中，師生距離縮小，學生來自教師的壓力明顯降低，也敢于、樂于和教師、同伴互動，一個和諧、良好的課堂氛圍在此過程中得到構建。

多元化課堂的組織形式可以幫助學生切實感受到法治學習的樂趣和魅力，使學生能更加全面地理解、掌握和運用法治知識。具體教學中，教師要加大體驗式教學的重視力度，在課堂中融入情境性、趣味性、游戲性內容。

二、目前課堂教學的現狀分析

首先，課程改革取得一定成效，但有部分教師仍固守著傳統教育觀念，在法治教學時把教學內容當成任務，只關注教學進度，忽視了學生的接受水平和心理狀況，為達到教學目標，只注重對學生知識的灌輸，不顧學生對知識點的理解、運用。在教育觀念上存在著功利化傾向，以學生考試成績來評估教師的教學工作，教師上課以講解為主，缺乏體驗式、情境式等多元教學模式的運用，以至于課堂氛圍不活躍，學生的學習興趣難以激發，學生沒有與教師互動、交流的機會，從而導致課堂教學的實效性不足。

其次，學生面臨著升學壓力，由于法治課程占據中考的分值較低，對本課程投入的精力與時間較少，不愿花時間去學習、探究道德與法治課程知識，更多的是簡單的背誦和記憶，無法靈活地掌握知識點。有些教師不能與時俱進學習新的教學理念與教學方法，缺乏新穎的教學模式，激不起學生的興趣，而且對學生的學情也未作更多了解，無法對學生因材施教，學生也會逐漸失去對道德與法治的學習興趣。

三、體驗式教學在課堂中的運用策略

1.生活化教學，激發學生的主觀能動性

課程改革理念強調了生活化教育的重要性，道德與法治源于生活，是一種對日常生活情境的再現，從本質上看，是對生活內容的深刻詮釋。生活與法治學科本身就是相互連接、不可分割的，學生能夠從生活化學習中感知到法治知識的實用性，無形中強化對知識的理解。通常而言，初中學生會對生活化內容保持較高的興趣，在生活化內容的驅使下，學生樂于學習、勇于探究，敢于和教師、同伴互動，在互動過程中，一個活躍的課堂氛圍也就構建而成，學生的課堂體驗也會大幅度提升。由此，法治教師要在教育觀念上積極革新，以生活為原型引導學生展開探究、學習。

例如，在教學《法律在我們身邊》一課時，教師要以生活為原型，為學生講解學校周圍發生的一系列違法案例，讓學生明白遵紀守法的重要性。通過生活內容的導入，可以激發學生的探究意識，敢于、樂于和教師交互，促進學生對知識的吸收，最終在學生和教師的互動中打造高效的體驗式課堂。

2.情境式教學，強化學生的課堂體驗

情境式旨在教師為提升教學效果，根據教學內容利用語言、文字、動畫和音樂等教學手段為學生構建特殊的教學場景，讓環境對學生的內因產生作用，喚醒學生的感知力，讓學生獲得情感體驗，實現高效教學。情境式教學是增強學生課堂體驗、促使學生進入深度學習狀態的有效路徑。因而，為實現體驗式教學的科學、合理運用，教師應將情境式教學置于首位，讓學生在情境中受到啟發、感染，樹立正確的價值觀念。

例如，在教學《師生交往》一課時，教師可以結合知識點開展“同學打電話找老師”的情境活動，讓學生自由組織語言，從面部表情、語氣等方面與教師禮貌交流，讓學生在切實的情境體驗中體會、感知，從中獲得道理和啟發。

此外，在道德與法治課堂中，角色扮演也是一種調動學生學習積極性的有效方法。教師可以要求學生通過表演小品、改編故事、表演舞臺劇等多種形式參與到教學活動中，讓學生在表演過程中獲取更多的樂趣，強化其課堂體驗，從而使學生的學習積極性得到激發。同時，教師還可以結合教學內容，為學生展示多種案例，并要求學生扮演案例中的角色，從而使學生更樂于參與課堂學習活動。

例如，在教學《社會生活講道德》一課時，教師可以要求學生選擇一個自己聽說過的道德故事并在課堂上進行表演，在表演后教師要引導學生回顧表演過程，并說說故事體現出怎樣的道德品質，讓學生分析故事對我們的警示，在日后的生活中應該通過怎樣的方式踐行道德品行。通過這種教學模式，學生會規范自己的日常行為，提高學習的積極性，從而確保道德與法治課堂教學達到預期目標。

3.小組合作學習，促使學生探究

合作學習強調學生之間的團隊合作探究，在探究中踐行分析問題、解答問題的過程，學生之間發表自身的看法和觀點，活躍氣氛，從而強化學生的課堂體驗。

例如，在教學《法律在我們身邊》一課時，為增強學生的課堂體驗，教師可以先給出案例：“14歲的劉某是某初中學生，從小就嬌生慣養，在某個夜晚，為了上網，竊取父母的財物共計五千元……”讓學生針對案例分小組進行討論。教師再提出問題：“劉某的行為是否構成犯罪，是否應該對他追究刑事責任？”小組學生再次進行討論，最后教師隨機抽取幾位小組代表進行回答，并對其回答情況進行評價，通過師生、生生、案例的共同作用，構建活躍的體驗式法治課堂。此外，為實現體驗式教學的合理運用，法治教師也要經常開展小組游戲活動，實現學生課堂體驗的再強化，讓每一位學生都能感受到法治學習的樂趣和魅力。

4.運用信息技術，加深學生體驗

新時代下信息手段的運用為法治教師開展體驗式學習帶來新的局面。信息技術作為當下應用較為廣泛的教學工具，教師要充分發揮其優勢，借助其“可視化”和“直觀化”功能，為學生營造更加妙趣橫生的課堂氛圍，學生在視覺、聽覺的多重體驗下，其身心也將全部融合于課堂，進而更好地展開教學，提高教學效率。

例如，在教學《建設美好祖國》一課時，教師可以利用多媒體豐富的教育資源選擇一些典型案例進行講解，如“鄧稼先開發核武器”“錢學森毅然回國”，再配以音樂，讓學生在聽覺和視覺的雙重體驗下，在法治課堂中真正受到感染，從思想情感上得到陶冶。

綜上，針對當下初中生對道德與法治學習的實際情況來看，部分學生在學習興趣上存在較大缺失，教師在教學方法上也未考慮學生的實際情況，最終使法治教學差強人意。而體驗式教學為當代初中道德與法治教學提供了新的教育方向，教師應將它放在首位，注重為學生創設多元情境，在情境中強化體驗，在體驗中增強學生對法治學習的樂趣，加強對知識的理解和吸收，最終達到全面提升法治教學效率的目的。

（作者單位：甘肅省秦安縣第三中學）

（責任編輯? 岳舒）