支架式教學(xué)在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

□甘肅省張掖市高臺(tái)縣國慶小學(xué) 夏秀文

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。結(jié)合語文閱讀教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“師授生聽”型閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和自主性。支架式教學(xué)理念提倡以教師為“引導(dǎo)者”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)困境為介導(dǎo)搭建支架，對知識(shí)的理解提供概念框架，實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)能力構(gòu)建，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于支架教學(xué)的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確確定最近發(fā)展區(qū)

在搭建閱讀教學(xué)支架前，教育者需要進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，確保能夠有意義地實(shí)施支架式閱讀教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)支架式閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素，準(zhǔn)確確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)搭建學(xué)習(xí)支架，從而為后續(xù)的教學(xué)提供有效的支持、引導(dǎo)和協(xié)助。教師可以通過教學(xué)評價(jià)活動(dòng)和課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)兩方面掌握學(xué)生學(xué)情，有效識(shí)別學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)發(fā)展水平，從而確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為支架式閱讀教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。以三年級上冊第五單元《金色的草地》課前支架式導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為例，從字詞預(yù)習(xí)、課文朗讀以及課文內(nèi)容三個(gè)角度出發(fā)，制定出有針對性的、有啟發(fā)意義的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，如表1 所示。為學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，也為教師精準(zhǔn)了解學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平奠定基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，將支架精準(zhǔn)搭建在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

表1 《金色的草地》課前支架式導(dǎo)學(xué)案

（二）多角度研析文本，根據(jù)文本選擇支架

一方面，教育者應(yīng)立足語文教材閱讀文本的系統(tǒng)整體觀，構(gòu)建閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。深入了解和掌握語文閱讀文本應(yīng)從“整體、體系、初步”三個(gè)方面入手，重點(diǎn)是通過“單元整體”的思維解讀教材文本。思維的訓(xùn)練與提升滲透語文教材編排的始終，如三年級上冊第三單元強(qiáng)調(diào)“感受童話豐富的想象”、第四單元強(qiáng)調(diào)“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”；三年級下冊第一單元強(qiáng)調(diào)“試著一邊讀一邊想象畫面”、第五單元強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”、第八單元強(qiáng)調(diào)“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編寫童話故事”；四年級上冊第一單元強(qiáng)調(diào)“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”、第二單元強(qiáng)調(diào)“閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考”，從不同的角度培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力。以三年級下冊第八單元為例，本單元的人文主題是“有趣的故事”，語文要素為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，通過精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》以及略讀課文《方帽子店》《棗核》從理解和表達(dá)兩個(gè)層面，將“復(fù)述”作為彰顯“單元整體”的關(guān)鍵要素。因此，教師想要深度研析閱讀文本，應(yīng)從整體性、系統(tǒng)性視角出發(fā)，全方位把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)文本選擇支架。

另一方面，教育者應(yīng)立足多樣化視角，從多角度分析閱讀文本。教師在分析閱讀文本時(shí)不僅要以教育者視角出發(fā)，還需要從學(xué)習(xí)者、教材編者、生活以及文化等不同視角去理解和分析教材文本。從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)，教師需要反復(fù)琢磨、推敲字詞、語句，將自己看作學(xué)生，結(jié)合學(xué)生學(xué)情想象當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)遇到哪些困難，教師才能明確在何處搭建支架，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、提高學(xué)習(xí)興趣提供幫助，從而找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；從教材編者的視角出發(fā)，教師需要深入探究編者編排教材內(nèi)容的意圖，如此安排有何益處，正確認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容的價(jià)值；從生活的視角出發(fā)，教師需要加強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)際與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)，從閱讀教學(xué)中發(fā)掘生活化素材，緊密結(jié)合文本、生活與學(xué)生之間的交互和聯(lián)結(jié)；從文化的視角出發(fā)，教師研析閱讀文本內(nèi)容，旨在探析其蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與文本內(nèi)容和文化內(nèi)涵的有效交互搭建平臺(tái)。

二、基于支架教學(xué)的閱讀教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

小學(xué)中段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，此階段學(xué)生的心理認(rèn)知活動(dòng)著眼于抽象邏輯，其思維活動(dòng)需要具象化的教學(xué)內(nèi)容來支撐。因此，教師可以從感官與情感、經(jīng)驗(yàn)與情境、范例與協(xié)作三個(gè)角度搭建支架，指向?qū)W生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

（一）搭建感官與情感支架，指向閱讀

“讀”是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在閱讀的過程中，教師通過為學(xué)生搭建感官與情感支架，幫助學(xué)生抓住閱讀文本中的細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。基于此，教師在搭建支架時(shí)應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，并按照教學(xué)目標(biāo)有序地搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中能夠謀篇布局、體會(huì)思想感情。

以三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》閱讀教學(xué)為例，本單元的語文要素是利用關(guān)鍵字和句子來理解文章的含義，有感情地朗讀課文是課后要求，教師在搭建支架時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)要求，細(xì)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，基于此，閱讀時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，注意文本標(biāo)點(diǎn)停頓，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗誦中的語調(diào)，使學(xué)生能夠在朗讀中表達(dá)自己對文本的感情態(tài)度。第二，反復(fù)推敲琢磨閱讀文本中的關(guān)鍵語句，了解語句的用法和益處，并且通過關(guān)鍵語句來理解文本的含義。教師基于上述兩種閱讀目標(biāo)，搭建感官與情感支架，如表2 所示。

表2 指向朗讀誦讀的感官與情感支架

（二）搭建經(jīng)驗(yàn)與情境支架，指向閱讀理解

對于小學(xué)中段的學(xué)生而言，往往難以完全理解文本內(nèi)容，但是，在此階段理解和掌握文章主旨是學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。指向閱讀理解的語文支架式閱讀教學(xué)，需要教師通過搭建貼近生活、富有趣味性、具有懸念性和活動(dòng)性的經(jīng)驗(yàn)和情境支架，使學(xué)生全身心沉浸到課堂學(xué)習(xí)場景中，提高學(xué)生課堂專注力。

以三年級上冊第六單元《古詩三首》中的《飲湖上初晴后雨》為例，“想象詩中描繪的景色”是本課的課后要求，《飲湖上初晴后雨》是一首以景物為題材的詩歌，對于三年級學(xué)生來講，詞匯和詩句大意的理解難度較大，基于此，教師可以通過搭建情境支架為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而深入地理解和體會(huì)詩歌的意境。如教師在引入新課時(shí)，可以通過多媒體向?qū)W生展示有關(guān)于西湖的圖片和短視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由此激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使學(xué)生自主地參與到課堂中，幫助學(xué)生形成對西湖景象的初步感受。在此過程中，教師結(jié)合“瀲滟”“空蒙”“西子”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生大概了解詩文的意思，并將詩中描繪的景象與學(xué)生實(shí)際生活中的相似場景進(jìn)行聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生理解詩句所蘊(yùn)含的景和情，在教學(xué)情境和經(jīng)驗(yàn)支架的共同作用下，促進(jìn)學(xué)生新舊經(jīng)驗(yàn)的相融互通，使學(xué)生深切感受到西湖景色之美，理解作者的思想感情。經(jīng)驗(yàn)與情境支架不僅僅是對文本和作者背景的簡單介紹，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心的閱讀場景，并使其與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理水平相契合，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）搭建范例與協(xié)作支架，指向協(xié)作學(xué)習(xí)

在語文閱讀教學(xué)中除了需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀和思考外，更應(yīng)該注重學(xué)生協(xié)作交流能力的培養(yǎng)，在不同的思想碰撞中，深化師生思維的雙向交互，拓寬學(xué)生閱讀視域，并使教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)的過程中，不斷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)和觀察。以《為中華之崛起而讀書》閱讀教學(xué)為例，搭建指向協(xié)作學(xué)習(xí)的范例與協(xié)作支架，結(jié)合單元語文要素（關(guān)注事件和人物）以及文章課后要求（熟悉文章內(nèi)容），設(shè)計(jì)事件范例：“在何時(shí)何地何人做了何事？”如表3 所示，為學(xué)生提供有效梳理文章、解決問題的閱讀思路。并以小組為單位，向?qū)W生出示協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語言將三個(gè)事件的各要素聯(lián)系起來。在此過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行有效交流，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì)。

表3 指向協(xié)作學(xué)習(xí)的范例與協(xié)作支架

三、結(jié)語

總之，支架式教學(xué)是指教師通過對學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的分析，為學(xué)生的思考提供“支架”，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探索、自主建構(gòu)的教學(xué)模式。此外，支架式教學(xué)在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅需要注重閱讀教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，還應(yīng)注重評價(jià)環(huán)節(jié)在支架式教學(xué)中的重要作用，以此保證搭建教學(xué)支架的有效性、持續(xù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。