“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

□甘肅省臨夏州永靖縣移民小學(xué) 王 娟

“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在知識(shí)層面上，更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用；在情感方面，要求學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。作業(yè)是鞏固所學(xué)內(nèi)容、查缺補(bǔ)漏的重要途徑，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果的重要依據(jù)，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，既要符合“雙減”政策的要求，減少大量作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，還要促進(jìn)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）減“量”增“質(zhì)”原則

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，一方面要減少作業(yè)的量，另一方面要求作業(yè)時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)。雖然作業(yè)量減少了，但是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有降低，這就要求教師在教學(xué)時(shí)，充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的高效性，同時(shí)，在減少作業(yè)量的同時(shí)要提高作業(yè)質(zhì)量，即遵循減“量”增“質(zhì)”的原則。首先，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生高效、高質(zhì)量地完成作業(yè)；其次，要注重夯實(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)的靈活運(yùn)用能力與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度密切相關(guān)，并且創(chuàng)新能力的提高也是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上的；最后，還要注重預(yù)習(xí)和反思。預(yù)習(xí)是溫故知新的過(guò)程，高效的預(yù)習(xí)可以使學(xué)習(xí)和教學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果，可以提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。反思是對(duì)容易忽略或者出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行自我糾錯(cuò)和提高的有效途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理地設(shè)計(jì)作業(yè)、提高作業(yè)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展原則

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，且以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！半p減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更突出學(xué)生的主體地位、了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上。一方面，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)內(nèi)容有密切的相關(guān)性，便于鞏固所學(xué)知識(shí)；另一方面，通過(guò)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行獨(dú)立思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。除此之外，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)具有豐富性和趣味性，能使學(xué)生開(kāi)闊視野，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從作業(yè)中培養(yǎng)合作意識(shí)、文化意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、愛(ài)國(guó)意識(shí)等社會(huì)意識(shí)，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方法

（一）作業(yè)內(nèi)容和形式多樣化

作業(yè)內(nèi)容和形式多樣化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，只有學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，才能有效地發(fā)揮作業(yè)的重要作用。為了促進(jìn)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，首先，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡量保證題型的多變。如果教師每天留相同的題型，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新鮮感，在做作業(yè)時(shí)，就會(huì)不專(zhuān)心，可能題目要求都不看就開(kāi)始做題，導(dǎo)致錯(cuò)題率比較高。另外，學(xué)生會(huì)對(duì)此類(lèi)題型產(chǎn)生厭煩心理，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)提不起興趣，甚至?xí)氲剿汛鸢笐?yīng)付教師，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，因此，要適當(dāng)變換題型。例如，《雷雨》這節(jié)內(nèi)容的漢字書(shū)寫(xiě)，可以將“看拼音，寫(xiě)生字”的題型設(shè)計(jì)成作業(yè)，列一段課文中的文字，將該段文字中需要書(shū)寫(xiě)的漢字“黑”“迎面撲來(lái)”“垂”“雷聲”書(shū)寫(xiě)在田字格中，上面標(biāo)注拼音。比起單一、重復(fù)地在本子上進(jìn)行漢字的書(shū)寫(xiě)，這種形式更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，作業(yè)的形式要靈活多變。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)大多是聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)、默寫(xiě)等形式，有時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，不僅讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，還得不到很好的記憶效果，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不免有些機(jī)械化。因此，應(yīng)當(dāng)靈活性地設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，布置課前背誦或者課堂前五分鐘講故事的作業(yè)，或者利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備將寫(xiě)讀后感的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)殇浺曨l談讀后感，通過(guò)多種形式設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)

“雙減”背景下，學(xué)生有更多的放松和娛樂(lè)時(shí)間，但是不能因?yàn)闀r(shí)間的充足而沉溺于娛樂(lè)，忽視學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣變得尤為重要。課前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。首先，教師要合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，以新課程為主，每次進(jìn)行一個(gè)課時(shí)的預(yù)習(xí)；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，既要做好新舊知識(shí)銜接，又要做好舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移。要勤于動(dòng)筆，涉及舊知識(shí)時(shí)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)做出標(biāo)記，對(duì)課文內(nèi)容做好段意分析，畫(huà)出好詞、好句等。正確的預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。例如，《花的學(xué)?！愤@節(jié)課程第二課時(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“落”“荒”“笛”“舞”“狂”等13 個(gè)生字進(jìn)行預(yù)習(xí)，可查閱字典了解字的讀音、意思，以及詞語(yǔ)和造句，根據(jù)以往所學(xué)的知識(shí)和預(yù)習(xí)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，寫(xiě)出“假”字的讀音有幾種，分別怎么組詞。然后對(duì)課文進(jìn)行默讀，把不理解的地方做出標(biāo)記，思考課文整體表達(dá)了什么樣的思想感情。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過(guò)程中，提高動(dòng)手能力和思考能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）作業(yè)分層次布置

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)能力也存在差異，如果所有學(xué)生都做相同的作業(yè)，不僅會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺(jué)有些吃力，喪失信心，還會(huì)使基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺(jué)得題目太輕松，既花費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有獲得更進(jìn)一步的提升。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的差異性，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次布置，同時(shí)，還要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，這樣才能提高“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性。首先，對(duì)于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容除了要有一小部分基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)外，還要布置一部分近義詞辨析、詞語(yǔ)搭配、課外閱讀等作業(yè)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)判斷推理能力和邏輯思維能力的提升；其次，基礎(chǔ)中等的學(xué)生，不僅要有基礎(chǔ)的練習(xí)，還要仿寫(xiě)句子或者修改語(yǔ)病的練習(xí)，要夯實(shí)基礎(chǔ)、突破重點(diǎn)、強(qiáng)化易錯(cuò)點(diǎn)；最后，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要以基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)為主，還要布置基礎(chǔ)的閱讀練習(xí)，增強(qiáng)這部分學(xué)生的自信心，使基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固。例如，學(xué)完《守株待兔》這節(jié)課后，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，習(xí)題可以設(shè)計(jì)為看拼音、寫(xiě)漢字、字詞選擇、組詞、對(duì)課文中的句子進(jìn)行斷句，解釋“因釋其耒而守株”中“因”的意思等；對(duì)于基礎(chǔ)中等部分的學(xué)生，題目應(yīng)增加翻譯劃線(xiàn)句子以及思考“為什么宋人沒(méi)有得到兔子？”等問(wèn)題；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，題目可以設(shè)置為《守株待兔》其他節(jié)選部分的課外拓展閱讀。通過(guò)分層次布置作業(yè)，使不同層次的學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，提高作業(yè)效率，促進(jìn)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（四）重視課外閱讀

課外閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，當(dāng)前小學(xué)生接觸的閱讀材料大多是教材提供的，日常教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生朗讀課文、背誦課文，長(zhǎng)此以往，學(xué)生感覺(jué)課文內(nèi)容枯燥，就會(huì)機(jī)械化地完成閱讀任務(wù)。另外，教材中的閱讀材料內(nèi)容有局限性，不利于學(xué)生積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)作能力得不到有效提高。而課外閱讀材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，還因其涉及的內(nèi)容非常廣泛，可以增加學(xué)生對(duì)素材的積累，同時(shí)還能開(kāi)闊視野，培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，教師可以布置一些課外閱讀作業(yè)，既可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，又可以積累多元化的寫(xiě)作素材。例如，教師可以推薦學(xué)生在課后閱讀《阿甘正傳》這本書(shū)，將認(rèn)為好的詞語(yǔ)、句子、段落摘抄下來(lái)，作為寫(xiě)人物傳記這類(lèi)題材的素材，同時(shí)，把這本書(shū)的讀后感以視頻的方式發(fā)到班級(jí)溝通群中，教師給予點(diǎn)評(píng)，并和同學(xué)之間互相交流和分享，表達(dá)對(duì)人物的不同觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物的優(yōu)良品質(zhì)。除此之外，還可以要求學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與閱讀，既可以增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的交流，增進(jìn)感情，還能夠在家庭中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高配合度和教學(xué)的有效性。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理

錯(cuò)題是非常有效的學(xué)習(xí)資料和復(fù)習(xí)資料，“雙減”背景下，學(xué)生的作業(yè)量減少了，有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依靠大量做題來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并且在傳統(tǒng)教育的影響下，對(duì)教師具有較大的依賴(lài)性。面對(duì)作業(yè)量的減少和課堂時(shí)間的有限，為了促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的整理。一方面，要注重錯(cuò)題的整理分類(lèi)，可以按照錯(cuò)誤原因進(jìn)行分類(lèi)，如知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)、馬虎、審題錯(cuò)誤、理解片面等；還可以按照題型進(jìn)行分類(lèi)，如生字的書(shū)寫(xiě)、近義詞辨析、語(yǔ)病的修改等，通過(guò)分類(lèi)，可以在回顧錯(cuò)題時(shí)提醒自己不要再出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，還能夠把握不同題型的解題方法。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理挑選錯(cuò)題并進(jìn)行整理。如果對(duì)所有錯(cuò)題都進(jìn)行整理，不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致同樣錯(cuò)誤類(lèi)型的重復(fù)整理。教師要引導(dǎo)學(xué)生挑易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整理，同樣類(lèi)型的錯(cuò)題只整理一道。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固錯(cuò)題，將錯(cuò)題本翻得“越來(lái)越薄”，直到?jīng)]有錯(cuò)題需要整理。例如“模樣”一詞中，對(duì)“?！钡淖x音進(jìn)行選擇時(shí)，很多學(xué)生會(huì)選擇錯(cuò)誤的讀音，也是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在對(duì)這道題進(jìn)行整理時(shí)，要求學(xué)生把題目抄下來(lái)，然后把錯(cuò)誤答案寫(xiě)下來(lái)，在旁邊用紅色筆標(biāo)注正確答案，將其劃分到讀音錯(cuò)誤的錯(cuò)題類(lèi)型中，這樣，學(xué)生在回顧時(shí)，就會(huì)明白錯(cuò)因，不會(huì)再在易錯(cuò)點(diǎn)上犯錯(cuò)，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（六）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)的一種有效方法，可以應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)中。以往的作業(yè)大多是學(xué)生自己完成，雖然有助于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，但是如果學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)遇到難題，可能會(huì)導(dǎo)致作業(yè)進(jìn)行不下去，或者情緒低落，不利于學(xué)習(xí)的繼續(xù)進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互相交流、溝通，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法，可以互相交流、互相促進(jìn)，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中，既能夠提高“雙減”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，并在合作中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如，教師可以布置課外實(shí)踐作業(yè)，在進(jìn)行《夜間飛行的秘密》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)之前，教師要求小組合作完成實(shí)踐作業(yè)：搜集關(guān)于蝙蝠的知識(shí)。學(xué)生有的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集，有的利用圖書(shū)進(jìn)行搜集，有的在家長(zhǎng)的協(xié)助下進(jìn)行記錄，搜集完成后對(duì)搜集到的資料進(jìn)行匯總，并展示在多媒體上。通過(guò)合作搜集資料，學(xué)生了解了很多關(guān)于蝙蝠的知識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)雷達(dá)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的探究熱情，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，豐富了業(yè)余時(shí)間，還增長(zhǎng)了課外知識(shí)，從而體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的重要性。除此之外，教師還可以舉行以“科技的發(fā)展是利大于弊還是弊大于利”為題的辯論賽，每組辯論的學(xué)生互相交流觀點(diǎn)、提出論證，提高了思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、推理能力和判斷能力。辯論的兩方學(xué)生通過(guò)激烈的討論增加了對(duì)知識(shí)的探究興趣，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了科學(xué)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求教師不僅要更高效地完成教學(xué)任務(wù)，還要合理地設(shè)計(jì)作業(yè)為了更有效地發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循減“量”增“質(zhì)”和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則，通過(guò)作業(yè)內(nèi)容和形式多樣化、注重課前預(yù)習(xí)作業(yè)、作業(yè)分層次布置、注重課外閱讀、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理以及開(kāi)展合作學(xué)習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，以及教師的教學(xué)水平，從而促進(jìn)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效性。