幼兒美學教育中融入傳統文化設計的價值與路徑

□福建省寧德市蕉城區兒童學園 韓嬌燕

我國歷史悠久，文化源遠流長，中華優秀傳統文化的傳承至關重要。幼兒教育是學校教育的開端，也是基礎教育的重要組成部分。隨著社會和時代的發展，社會各界越來越關注幼兒教育的重要性和關鍵性，學校和教師也逐漸認識到幼兒教育的重大意義。將中華優秀傳統文化融入幼兒美學教育中，可以引導幼兒了解中華文化、認同中華文化，增強幼兒對中華優秀傳統文化的認同感。本文就幼兒美學教育中融入中華優秀傳統文化的價值和方式進行了探索，旨在豐富幼兒學習內容、提升審美能力及文化修養，同時促進傳統文化的傳承和發揚。

一、傳統文化在幼兒園美學教育中的運用價值

藝術本身也是一種特有的文化，藝術中的美術文化因受到地域、人文、歷史、環境、民俗等因素的影響，在形態上也被打上了不同的文化屬性。美術在發展過程中受到傳統文化的影響，也對傳統文化進行了傳承，在幼兒美學教育中結合傳統文化，對幼兒和傳統文化的發展都有一定的現實意義。

（一）契合幼兒情感需要

幼兒具有天真爛漫的特點，對大自然充滿親近之感，向往自由，而且非常感性。在我國傳統文化中自古就有天人合一、道法自然的價值觀念，這種親近自然的價值觀深深融入了人們心中，在我國傳統風俗習慣、民族性格、文化展示、審美情趣等方面均有所表現，同時這一人生態度也深度契合了幼兒的情感和天性需求，為幼兒所喜愛。因此，將中華優秀傳統文化融入幼兒美學教育中可以促進幼兒的參與度，符合幼兒的情感需求，并能提高幼兒的美學素養。

（二）促進幼兒多元發展

傳統文化形式多樣、內涵豐富，可以為幼兒園美學教學提供豐富的素材和資源。張岱年曾說過：“文化是人類在處理人和世界的關系中所采取的精神活動與實踐活動的方式及其所創造出來的物質和精神成果的總和”，不同的歷史階段會產生不同的傳統文化，這些傳統文化受到歷史文化、地形地貌、生活習慣、精神面貌、經濟發展等因素的影響，具有豐富的多樣性，飽含了歷史濃縮的文化，可以拓寬幼兒的眼界和智慧，豐富幼兒的教學內容，讓幼兒受到多元文化的影響。以年畫為例，其題材涉及十分寬廣，包含了經濟、政治、歷史、文學、軍事、藝術、宗教、社會學、民俗學、地理學等領域，內容之豐富猶如一部民間百科全書。將傳統文化融入幼兒美學教育中，也是在向幼兒傳輸豐富多彩的多元文化的過程，幼兒在這個過程中可以感受華夏民族智慧的結晶，在傳統文化的熏陶中提高文化素養，促進幼兒多元發展。

（三）提升幼兒文化素養

藝術是幼兒成長所必備的精神食糧，德國哲學家卡西爾曾說過，人之所以獨特，在于其可以創造豐富的精神世界，是“文化符號的動物”。美國文化學者盧伯克也說過，文化包含外顯或內隱行為模式的架構，可通過符號系統進行傳遞。可見，人類是文化符號的象征，一個國家有其獨特的文化符號象征，傳統文化就是這個國家經過歷史洗禮后的文化符號精華，是值得傳承和發揚的，將傳統文化融入幼兒美學教育中，讓幼兒接觸傳統文化，可以提高幼兒對傳統文化的感知度，增加對文化符號的理解能力。我國歷史悠久，傳統文化更是博大精深，在幼兒階段，讓孩子接受傳統文化的教育，有助于在循序漸進的過程中提高幼兒的文化境界以及文化素養，培育良好的文化品性，內化幼兒的精神氣質，促進幼兒的長遠健康發展。

（四）延續華夏美學

傳統文化是一個國家和民族內在本質的靈魂所在，是這個國家人民的信念支撐，它真實地反映了一個國家的歷史和審美。在國家教育中引入傳統文化是對文化的傳承和發揚，對文化進行尋根溯源，有利于延續民族血脈。中國社會學家和人類學家費孝通認為，人需要通過文化自覺來確認位置、交流互動，從而在多元世界里建立基本秩序和共同的守則。這說明人們生活在特定的文化歷史圈子之內，需要對這個圈子的文化有充分了解和認識，只有發自自我的意識去了解傳統文化才能創建共同的守則。文化自覺的過程是艱難的，但是也是歷史發展的必然選擇和人類覺醒的必然趨勢，人只有主動認識本國文化，理解并主動發揚，才能在多元文化的世界中準確定位自己，隨后經過適應，和其他國家的文化求同存異，取長補短，共同構建一個基本的秩序和守則。對此，西方學者也發表過類似觀點，在全球化時代，發展民族文化依舊至關重要，面對全球化的發展，民族文化需要重新調整、設計，應對在全球化趨勢中被泯滅的挑戰。而在幼兒美學中加入傳統文化，就是讓幼兒了解我國的文化歷史、感受社會生活的變化，延續華夏文明的精髓，加強他們對國家和民族的認同感和歸屬感，并推動文化創新。

二、傳統文化的特征和類型

我國學術界對傳統文化并沒有統一的認知，這也說明我國傳統文化的特征是具有多樣性和復雜性的，其中最普遍的劃分方式為地域性、民族性、傳承性。

（一）地域性

我國地域幅員遼闊，無論是經度還是緯度跨越都非常大，這造就了我國不僅東西、南北地勢差異大，風土人情差異也懸殊。不同地域受不同自然環境的影響，在社會生活和人文景觀方面也存在不同，由此衍生出迥異的地域文化。在北方，黃河流過黃土高原，洶涌奔騰，造就了北方人民的粗獷豪放，其文化特征也是深厚大氣；在南方，長江逶迤綿延，形成了南方人民的明媚清秀，其文化特征更加含蓄內斂；再如，一望無際的草原，一馬平川，浩瀚無垠，造就了草原人民的熱情好客、狂放不羈，也形成了獨有的游牧文化。

（二）民族性

我國有56 個民族，民族特點是大雜居、小聚居，不同的民族因為地域環境和生活習慣的差異造就了明顯的文化差異，甚至在不同民族之間產生了不同的語言、規范、服裝以及習俗等，這些都是文化精神的體現和標志，也用于區分不同的民族。例如，蒙古族以草原為家，過著“逐水草而居”的游牧生活，族人大多十分擅長騎馬射箭；藏族聚居地多高山河谷，自古以牧業和農業為主，有濃厚的宗教信仰，藏族文化中的建筑藝術、繪畫藝術、語言文字、雕刻藝術、藏醫藏藥等都聞名遐邇，藏族人民大多能歌善舞。

（三）傳承性

中華歷史上下五千年，有著悠久而燦爛的文化，朝代的更迭鑄就了文化的更替和繁榮。要明確任何文化都是有根可循、有源可溯的，現今所流傳的文化均是在先秦文化的基礎上衍生出來的，隨著時代的更替和朝代的演變，文化也在不斷推陳出新、日益豐富，這也說明文化具有傳承性。中華文化由于歷史悠久，在演變中不斷進行沉淀，凝結了豐富的民族內涵和民族精神，這些文化遍及了人們生活的衣食住行、方方面面。

三、幼兒美學教育中融入傳統文化設計的路徑

（一）積極挖掘傳統文化中的美術資源

我國優秀的傳統文化是中華兒女的智慧結晶，是不同民族的文化傳承，我國傳統文化具有多元多樣的特點，且受到歷史文化的影響，這些傳統文化具有深遠、獨特的內涵，具有獨樹一幟的美。因此，幼兒美學在引用這些傳統文化的時候，要挖掘隱藏在文化深層中的美學元素，深入了解傳統文化的地域特點和藝術表達形式，探究傳統文化的情感思想和深層含義，抓住傳統文化中的元素特征，將之運用在幼兒美術當中，圍繞這些元素特性進行美術創作，讓幼兒在創作中感悟傳統文化的美妙和精神內涵。例如，剪窗花是我國新年的傳統文化，教師可以在幼兒美術教學中組織幼兒進行剪窗花的活動，窗花的形式是十分多樣的，也可以發揮自我想象剪裁成不同的圖案，每個幼兒剪出來的窗花都是獨一無二的，在動手的過程中，幼兒可以體會到過年的喜慶和文化的美感。并且根據自己的想象和喜好剪裁喜歡的窗花，極大地提升了幼兒的動手和動腦能力。此外，在剪紙的過程中，教師還可以為幼兒講解窗花的寓意和起源，在潛移默化中提高幼兒的文化素養和愛國情懷。

（二）選擇合適的傳統文化作為美術創作主題

我國歷史悠久，傳統文化源遠流長，美術資源也豐富多彩，包羅萬象，幼兒階段的孩子受到智力和行為上的限制，對傳統文化難以理解，因此，在選擇傳統文化方面時，要以適合孩子實際需求的美術創作為主題。幼兒階段孩子年紀小、活潑好動、不受約束，在美術主題選擇方面要選擇生動活潑、趣味性強的，不僅要保證能夠快速吸引幼兒的眼球，還要具有濃烈的傳統文化屬性。例如，可以挑選朗朗上口的傳統歌謠和賞心悅目的舞蹈，即便幼兒無法理解文化中的深刻內涵，但是在潛移默化中也能提升審美情趣。

（三）設計主題美術活動，真實感受文化氣息

明確的主題可以很好地吸引幼兒的關注度，因此，教師在開展美術教學的時候，要設置具有創意性且鮮明的主題。我國傳統文化的內涵是豐富多樣的，但是并非所有的傳統文化都適合幼兒，有些傳統文化在深度和形式上都超過了幼兒接受的范疇，對此，教師要謹慎選擇，挑選適合幼兒學習的文化素材，將傳統文化素材經過提煉之后引用到美術教學活動中，傳統文化的主題大多內涵深邃，在引用的時候不能完全照搬，可以將文化內涵中的精華有機地融入美術活動中，為幼兒營造一個輕松、愉悅的學習環境，讓幼兒在傳統文化的氣息中受到熏陶，從而提升幼兒的藝術文化素養。例如，當今的漢服文化很火熱，可以借此向幼兒普及漢服文化，教師可以設計一場“唐裝”為主題的漢服活動，讓幼兒感受我國傳統服飾和傳統習俗。選取漢服中的唐裝是因為顏色豐富多樣，服飾中有很多具有美好寓意的元素。除此之外，唐裝還代表我國的傳統服裝走向了國際市場，所以選擇唐裝具有很多現實意義，符合時代主題，還能激發幼兒興趣，提升他們的愛國情懷。

在活動目標設置上可以分為兩個方面：一方面，認識唐裝的服飾特點，讓幼兒從顏色、圖案、花紋上認識唐裝，欣賞唐裝的美和藝術魅力；另一方面，為幼兒講解唐裝的象征意義和文化內涵。對此，教師可以準備相關的課件和資料，在活動中為幼兒進行展示并拋出問題：“從課件中我們可以看到很多唐裝圖片，你最喜歡哪個顏色的唐裝呢？”幼兒的回答五花八門，有的幼兒說喜歡紅色的唐裝，有的則說喜歡黃色的唐裝。針對幼兒的回答，教師可以給出分析：“紅色是我國的傳統顏色，代表著吉祥、幸福、喜慶、火熱、激情澎湃等，即使在現在過年的時候，也到處可見紅色，如大紅的燈籠、紅色的對聯、紅色的窗花、紅色的頭花、紅色的新衣服等，這些都表達出喜慶的氛圍。而黃色則是輝煌、富貴、光明、溫暖、尊貴、智慧、光輝、豐收、希望的象征，如作畫的時候通常將太陽描繪成黃色，可以給人溫暖的感覺；還有豐收的時候，麥穗、玉米等果實都是黃色的，這是希望和豐收的象征?！彪S后，教師為幼兒展示唐裝上的紋路和圖案，有的是牡丹花、有的是菊花、有的是竹子等，還有一些唐裝上有絲線繡的文字，如“?！薄皦邸钡?。針對這些，教師可以向幼兒拋出問題：“你們知道這些花紋和文字代表的含義嗎？”并在引導的過程中為幼兒解答問題，讓幼兒在思考中感受文化的內涵和魅力。除此之外，還可以引導幼兒觀察唐裝和我們現在所穿衣服的不同之處，讓幼兒感悟唐裝文化的深厚內涵，在濃郁的傳統文化中提升幼兒的文化素養，促進美術活動的順利進行。

四、結語

綜上所述，隨著社會和教育事業的發展，在幼兒美學教育中融入傳統文化符合時代發展和需求，是教育發展的必然趨勢，對促進幼兒健康發展、培育幼兒審美能力和塑造正確的審美觀念具有重要意義。幼兒園在開展美學教育的過程中要充分認識到融入傳統文化的重要作用，激勵教師在美術教學過程中融入傳統文化，并創新傳統教學模式，挖掘傳統文化的美術內涵，選擇適合幼兒發展的傳統文化，吸引幼兒的注意力，提高他們的文化內涵，為幼兒文化素養的培養創造良好空間，從而推動幼兒身心健康發展，并為我國傳統文化的傳承保駕護航。