“雙減”背景下寫作教學的突圍之路

王艷玲

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出要減少學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。在初中語文教學中，一味地灌輸寫作知識，安排學生參與寫作活動，必然會給他們造成很大的學習負擔，反而會讓學生對寫作失去興趣。教師要基于“雙減”背景，設計更高效的寫作方法，讓學生在閱讀的同時掌握寫作基礎知識，在不知不覺中進行知識建構，要基于學生的心理特點設計有趣的寫作活動，給他們提供支架，幫助其深化寫作思維。這樣才能讓學生在輕松的環境下找到寫作學習的突圍之路。

一、融合語篇閱讀，夯實寫作基礎

1.細節處，調整主題筆墨

“雙減”政策要求教師構筑高效的寫作課堂，避免直接灌輸知識，如果能采用讀寫結合的方法，讓學生在閱讀中吸收掌握寫作知識，在寫作中遷移運用，則能起到增效減負的效果，提升學生的學習效果。教師可以讓學生圍繞作品的細節進行創作，嘗試變換作品主題，看看應該如何調整筆墨。

如在學習《散步》的時候，筆者提醒學生注意作品中的心理細節描寫。然后提問：如果作品的主題思想不同，文章想要批判一家人自私的心理，這段心理細節又該如何寫呢？這樣的改寫活動激發了學生的興趣。如有學生嘗試調整：“走大路還是小路，在我看來，一點區別都沒有，我覺得最好的選擇就是立刻回去，多打兩把游戲。于是就建議大家各走各的，母親走大路，妻子和孩子選小路，而我則回家。這選擇多好啊！”這樣一段文字展現了自我中心的人物形象，筆者又讓學生順勢思考，看看如果這篇文章要以揭露為主題，還要進行哪些修改，怎樣才能將都市人以自我為中心的心理狀況淋漓盡致地展現出來，引發學生思考。

通過細節改寫的活動，學生認識到文章的細節常常可以展現作品的主題，主題不同，細節的形式和內容也會有所不同。他們在寫作中也會深入探究，寫出更有特點的作品。

2.留白處，指導想象聯想

在作品中還有不少留白處，初中學生想象力豐富，教師可以利用他們的這個特點，組織其圍繞留白處展開想象、聯想，并參與到補寫活動中。這樣學生就能填補作品中的空白，讓它們的含義更多樣化、實質化、充實化。

有學生在閱讀《社戲》的時候，突然笑了起來，筆者了解了情況，原來他覺得“回轉船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進了”這一段的內容寫得很含蓄，他很想知道小孩子們到底會罵些什么。筆者順勢引導大家圍繞這個留白處展開補寫，試著用語言細節填補留白處。如有學生嘗試補充：“該死的老旦，就是因為你唱個沒完沒了，才讓鐵頭老生沒有好好表演，耽誤我們回家，還讓我們喝不上豆漿，全都怪你一個人……”筆者又讓學生思考作者為何不將罵人的話寫出來，而是留下了留白處，在自己寫作的時候，哪些地方可以留白，哪些地方則需要細膩地描寫。學生結合課文和自己的作品分析，認為如果是和主題有關，能展現人物形象的詞句，自然不能省略，但是一些關系不大的地方，則可以運用留白。這樣他們不僅提升了想象力，也掌握了行文技巧。

不同的學生想象的角度不同，所以補寫的內容也不一樣。教師可以組織他們互動討論，看看誰的作品更有創意。這樣學生能逐步形成豐富的想象力，具有多元化的審美情趣，提升作文水平。

3.矛盾處，打開切入視角

文章中的矛盾沖突常常能引發學生的疑惑，鼓勵他們進一步思考探究。教師要鼓勵學生用批判性思維閱讀全文，試著從不同角度入手分析作品，嘗試更好地理解人物的行為，分析作品的主題思想。他們可以將自己辨析思考的結果寫下來，這樣既能提升思辨能力，又能提升創作水平。

如在閱讀《臺階》時，有學生提出困惑，既然父親認為臺階是物質和精神追求的代表，那么，在修好臺階后，他應該高興，可是父親卻感到不自在，這是為什么。筆者讓學生圍繞這個矛盾處深入探究，試著從父親、“我”、母親、其他人的角度來創作，寫一下人物的內心世界。這樣就從不同角度入手，展現了形形色色的人物心理。

學生可以圍繞矛盾處進行分析，有條理地陳述觀點，提升寫作的條理性。此外他們還可以從不同的視角入手，改寫文章，用微寫作的形式展現人物的內心世界。這些寫作方法都能起到雙管齊下的效果，讓學生的思辨能力和寫作能力都隨之提高。

二、基于心理特點，拓展寫作形式

1.“點——點”分布型，記錄生活細節

強制性的作業容易讓學生產生疲憊的心理，在“雙減”背景下，教師要了解學生對什么事物感興趣，基于他們的心理特點設計豐富多彩的活動形式，讓他們參與到創意寫作中，這樣就能提升學生的參與度。學生可以采用“點——點”分布型寫作形式，在生活中遇到有趣的事情就及時記錄下來，并和同伴分享。

學習了《賣油翁》《老王》等文章后，筆者引導學生挖掘生活中形形色色的人，看看他們的特點是什么，并用筆墨將其記錄下來。他們可以利用微博、微信，采用圖文并茂的方式，拍攝照片，并配上文字，在微寫作中抓住該人物的典型特色，記錄生活細節。這可以促使學生隨時隨地積累寫作素材。

學生可以利用微信、微博等自媒體平臺，隨時發現生活中有趣的細節，并將其記錄下來，發送到網絡上和其他同伴分享。這樣就構筑了“點——點”分布型寫作交流互動，有助于他們積累更多的寫作素材。

2.“線——線”結合型，生發無限創意

“線——線”結合型寫作是一種能激發學生無限創意的寫作形式，首先選擇課內外作品中的句子，讓學生通過批注、仿寫、擴寫、續寫、縮寫等方式表達自我、抒發情感。這樣就從句子到句子，每一個學生產生了不同的創意，寫出不同的內容。

如在學習《春》時，筆者讓學生找出教材中寫得精彩的句子，分析它們好在哪里，然后試著將其改寫成其他季節，看看是否能寫出獨具特色的句子。筆者讓學生思考夏秋冬雨分別是什么狀態，仿寫句子。在這一系列寫作中，學生生發創意，寫出了不少經典的詞句，他們可以在寫作中靈活運用，讓作文錦上添花。

“線——線”結合型具有形式多樣、內容多元的特點，教師可以將它融入課堂閱讀或者課外整本書閱讀活動中，學生在閱讀中激發了興趣，就可以參與到此類寫作，久而久之，他們的創造力就能得到發展。

3.“面——面”序列型，優化行文結構

“面——面”序列型指的是在閱讀的過程中，要掌握文章的行文結構，然后在自主創作的時候加以模仿借鑒，優化作品。教師可以結合不同的文體，組織學生參與讀寫結合的活動，讓他們循序漸進，掌握各種文體的寫作方法。

以《消息兩則》《首屆諾貝爾獎頒發》等文章為例子，它們都是新聞，學生在日常生活中也常常讀到新聞，卻忽視了總結新聞的結構特點。于是筆者就設計了項目探究活動，讓學生首先找到課內外的新聞，總結歸納，說說新聞分哪些不同的類型，它們的結構特點分別是什么。學生總結認為新聞在結構上分標題、導語、主體、背景和結語五部分，語言一般比較直白，內容講究客觀真實。其次，再讓學生結合總結的行文結構自主創作新聞。如圍繞班級、學校中的好人好事進行跟蹤采訪，并撰寫新聞。最后，筆者組織學生召開“新聞聯播”，各自誦讀創作的新聞稿，并進行自評和互評，看看誰的作品結構鮮明，行文流暢，其他同學則要模仿借鑒。學生總結認為新聞具有公開性、真實性、針對性等特點，并分享交流了一些典型的新聞結構，他們對新聞的文體特點有了明確認知。

在“面——面”序列型寫作中，學生掌握的不是一兩句美文佳句的寫作方法，而是從掌握文章的脈絡入手，幫助他們舉一反三，學會同類型作品的創作方法。這樣的寫作形式有助于學生進行知識的自主建構，完善寫作知識體系。

三、踐行支架理論，深化寫作思維

1.范例支架，描摹自然景物

“雙減”政策認為要讓學生學得更輕松，不是一味地減少作業，甚至不布置作業，而是要高效地布置作業，指導學生掌握正確的學習方法。支架理論認為教師要將復雜的學習任務分解，并給予一定支持，幫助他們提升理解能力，解決復雜的問題。因此在初中寫作教學中，教師也要給學生提供各種支架，幫助他們深化寫作思維。范例支架指的是給學生提供經典例子，讓他們總結歸納，找出寫作規律，并進行模仿。

除了提供范例支架，讓學生掌握自然景物的描繪方法，教師還可以結合人物細節描寫等其他內容提供范例，使得學習者能逐一掌握各種寫作內容，進行知識建構，讓寫作思維更具有寬度。

2.問題支架，推動事件發展

問題支架指的是通過提問的方式讓學生的思維逐步深入下去。教師可以圍繞經典的敘事類文章，循序漸進地提出問題，讓學生探究事情的發展方向，從而讀懂作品的內涵。在問題的引導下，學生認識到“文似看山不喜平”，要通過跌宕起伏的情節來制造懸疑感，這樣才能寫出優秀的作品。

在學生閱讀《皇帝的新裝》時，筆者通過提問的方式讓學生逐步感受到情節的發展，更深入地理解人物形象。筆者鼓勵學生在寫作時也多問自己幾個為什么，合理規劃故事情節，寫出具有懸疑性的文章。如有學生想寫“小迷糊采蘑菇”的故事，就通過“不想學習毒蘑菇的知識”“不聽勸阻非要吃毒蘑菇”“朋友好心換走毒蘑菇”“小迷糊以為毒蘑菇其實沒毒，下次繼續吃，沒有同伴幫助，結果中毒”等一系列情節，一波三折地展現了“小迷糊中毒”的合理性。

提供問題支架能讓學生的思維更具有深度，他們在自主創作的時候也會循序漸進地思考，探究如何能讓事情的發展變得一波三折，吸引讀者閱讀。

3.圖表支架，啟迪個性立意

圖表支架指的是給學生提供思維導圖、文章大綱等圖表形式，讓學生整理文章的結構，并思考在自主創作時是否也能用圖表整理結構，寫出有條理的作品。此外，利用圖表，學生的思維更具有發散性，他們能看到一些獨特的情節突破點，從而寫出個性。

在學生解讀《故鄉》的時候，筆者提供了圖表支架，讓他們結合思維導圖梳理文章結構。學生以“故鄉變”作為核心，輻射出“回故鄉、在故鄉、離故鄉”，并標注環境、人物，標注作者從哪些方面入手，寫人物的變化。然后補充思考，文章中還有哪些角度沒有寫。學生發散思維，如有人提到作者沒有寫其他人對待閏土、楊二嫂的態度。筆者讓他們沿著這個方向補充思維導圖，并補寫相關段落。如有學生寫了和閏土一樣貧困的農民，和閏土一起吃飯，相互抱怨生活艱辛。還有學生寫的是收糧食的人看到閏土，抱怨糧食不好，一味地壓價。有的寫的是有錢人看到閏土，嫌棄其寒酸，讓他站遠點，不要弄臟自己的衣服。不同的學生構想不同，補寫的內容也不一樣。

“雙減”政策并不是說教師不能給學生布置作業，而是要增效減負，用更高效的教學實踐活動，幫助學生夯實寫作基礎，掌握寫作形式，深化寫作思維。教師要結合學生的身心特點，設計更高效的教學策略，幫助他們全面掌握寫作方法。