巧用比較策略 豐富審美體驗
——以《鳥的天堂》為例

○ 東臺市教師發展中心 陳蓓蓓

比較是將相同、相似、相異、相關的內容放在一起，通過對比的方式，分析其異同。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標（2022 年版）》）提倡讓學生“通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗”。閱讀教學中，可通過比較策略彰顯異同，讓學生在對照和鑒別中對文本的結構、語言、表現手法及作者的寫作意圖等進行深入探究，豐富文學閱讀中的審美體驗。

部編版五上語文教材《鳥的天堂》，是作家巴金于1933 年游歷廣東江門市天馬村“小鳥天堂”后寫下的一篇游記散文，全文以精巧縝密的藝術構思和生動傳神的筆墨，描繪了奇特幽美、別具洞天的“鳥的天堂”，透出濃郁的自然氣息。“感受自然之美”“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”“學習描寫景物的變化”是所在單元的人文要素和語文要素。為了更好地落實雙要素，豐富閱讀審美體驗，可多次運用比較策略。

一、在比較中發現不同的寫作視角

寫作視角是散文的關鍵要素。《鳥的天堂》從“自然之景”到“心境之景”，以豐富的層次感構成了畫面的立體效果。

（一）比較游訪時間，發現取景對象不同。

教學中，通過比較作者游訪“鳥的天堂”的不同時間，學生發現：第一次去是在傍晚，周圍能見度低，加之群鳥棲息，所以沒見到鳥兒，只看到了大榕樹；第二次去是在早晨，恰逢群鳥出巢，眼前所見也就變為生機勃勃的“鳥的天堂”了。

（二）比較觀察視角，感知景物形象不同。

課文前部分描寫大榕樹，作者乘船觀察，人隨舟轉，觀察視角由遠到近，眼中榕樹的樣貌也在不斷變化著，從最初“那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方”到“真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里”，再到“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙”，最后又發現“只有無數的樹根立在地上，像許多根木樁”；后部分描寫“鳥的天堂”，先是“看見一只大鳥飛了起來”，接著是“第二只、第三只”，到后來“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”……整個過程是由靜到動的。由此，學生不僅感知到榕樹之美、“天堂”之趣，還領悟到：景物的變化是由觀察時間、視角及其自身特質決定的，要寫好景物變化，就要多角度、多層面地去觀察。

二、在比較中品味適切的語言表達

葉圣陶先生指出：“一字未宜忽，語語悟其神。”《課標（2022 年版）》也規定：第三學段“閱讀與鑒賞”教學中要“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。為了助推學生對文中關鍵詞句的理解，可運用置換比較的方式。

（一）比較精煉的用詞。

《鳥的天堂》用詞準確傳神，教學中可通過抽取、置換，讓學生品悟作者煉字的用心。如“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。”這里為什么用“臥”而不用“長”“趴”“躺”？學生經過代入對比，讀出了“臥”的三層含義：1.從整體形象上看，榕樹體積龐大，給人感覺就像是“臥”在水面上；2.從特殊造型上看，那“垂到水面的樹枝”就像人的手臂撐在水面，從遠處看，整棵樹形似一個做著俯臥撐的人；3.從精神氣質上看，“臥”字顯得遠離人跡，氣定神閑，映襯著作家此刻寧靜悠遠的心境。

再如，“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這里為什么用“一簇”而不用其他量詞？為什么用“翠綠”而不用其他的“綠”？通過教師出示圖片對比，學生直觀感知到“一簇綠葉”與“一片綠葉”“一層綠葉”的區別，感知“翠綠”和“嫩綠”“墨綠”的不同，從而進一步想象到大榕樹的生機勃勃。

（二）比較靈動的句式。

《鳥的天堂》前后描寫的對象不同，表達句式也不一樣。前部分描寫榕樹多用長句，后部分描寫鳥兒多用短句。當學生通過比較發現這一點之后，繼續追問“為什么要用不同的句式呢？”引導學生進一步領會到：靜態描寫重在對事物進行描摹和刻畫，用長句顯得情深意濃；動態描寫重在捕捉即時活動，用短句顯得動感十足。由于句式不同，朗讀時語感也要有變化：前部分宜用平和的語氣、舒緩的節奏，表現出大榕樹的靜美；后部分宜用短促的語氣、明快的節奏，表現出群鳥自在生活的歡樂。

三、在比較中體會微妙的情感變化

文章不是無情物，字里行間必然融注著作者的情感。散文中的抒情往往是隱而不顯的，如何體會呢？可抓住文中那些最能透露作者心聲的語句，關注前后變化，進行反復品味。

《鳥的天堂》以游蹤為線索，從第一次“未見鳥兒”到第二次“遇見鳥兒”，巧設懸念，欲揚先抑，作者的心情也隨之跌宕起伏。教學中，讓學生劃出作者直接抒發感慨的語句——“‘鳥的天堂’里沒有一只鳥，我不禁這樣想。”“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”通過對比，學生讀出了作者第一次未見鳥兒的失望、困惑以及第二次遇見群鳥的激動、感嘆。

繼續比較標點：課文前四次出現“鳥的天堂”都加了引號，最后一處沒加。為什么呢？通過聯系全文內容，學生揣摩到了作者微妙的心路歷程：第一次所寫的“鳥的天堂”只是傳說中的“鳥的天堂”,由于未能親見，不置可否，所以加引號，作為“特定稱謂”；而第二次去“鳥的天堂”，親眼目睹了群鳥在大榕樹上自在嬉鬧的場景，作者便由衷感嘆“鳥的天堂”名副其實。

四、在比較中理解深刻的主題意蘊

主題是作品的靈魂，對作品主題理解的深度直接影響學生的思維發展水平和語言學習能力。散文作品的主題意蘊往往比較含蓄，需要讀者聯系寫作背景進行探尋，結合情感傾向加以分析。

巴金為什么要寫《鳥的天堂》呢？僅僅是為了記錄一處奇觀嗎？為了加深學生的理解，課末，拓展出示“閱讀鏈接”及巴金在《繁星》《旅途隨筆》中關于“自然”的相關言論。通過閱讀比照，學生感受到：在巴金眼中，不只是活的事物，任何能使人“眼睛舒暢”“呼吸暢快”“心靈舒展”的事物，都可以賦予“生命”二字，都“含有一種迷人的力量”，都是令作家心馳神往、物我兩忘的審美對象。因此，《鳥的天堂》不僅描寫了一道鳥樹相依、人鳥相處的奇觀，還抒發著作者對自然萬物的熱愛、對生命偉力的謳歌、對和諧生態的呼喚。領悟至此，學生的思想受到了洗滌，情感得到了升華，審美素養也得到了提升。