傾心教學，做有溫度的教育
——記盧龍縣第四實驗小學教師張春玲

○ 盧龍縣第四實驗小學 張春玲

教師檔案

張春玲，盧龍縣第四實驗小學語文教師，河北省骨干教師，河北省基礎教育工作專家庫成員，秦皇島市學科名師。她參與編寫了冀教版小學語文《義務教育教科書教師教學用書（二年級下冊）》，在“一師一優課 一課一名師”活動中，兩次獲“省級優課”，在語文教師基本功大賽、教學成果評比中均榮獲一等獎，撰寫多篇論文和課例在國家、省級教育刊物上公開發表。

課堂教學

聚焦核心素養 創建融合課堂——《〈中國民間故事〉交流實踐課》教學實例

○ 盧龍縣第四實驗小學 張春玲

【課前思考】

部編版小學語文五年級上冊第三單元以“民間故事”組元，其中的“快樂讀書吧”欄目推薦閱讀中國民間故事以及歐洲、非洲民間故事，讓學生進一步體會民間故事的特點，感受閱讀民間故事的樂趣。基于新課標導向，結合教材編排，我設計了單元學習任務群，引導學生開展了一系列閱讀實踐活動：為“海力布”寫小傳、以“海力布”口吻講故事、創編“牛郎織女”連環畫、編排“牛郎織女”小劇本、搜集家鄉的民間故事……在閱讀《中國民間故事》時，我發現學生手中的書籍版本有16 種，每個版本選取的民間故事并不相同，有的題目相同但故事情節也不完全一樣。由此，我設計了本節閱讀實踐課——與信息技術學科整合，指導學生編輯一本《中國民間故事精選》電子書。通過“選故事、排目錄、擇封面、作序”等活動引導學生深入閱讀，提升核心素養，并將所學信息技術知識合理應用，開闊學生視野。

【教學流程】

一、回顧活動，直接導入

師：同學們，最近我們讀了一本書——《中國民間故事》，也開展了一些自主閱讀活動——畫故事、講故事、演故事、評故事。這么多精彩的民間故事一定深深地印在了大家的腦海里，先考考你們——

1.看詞語，猜故事。

課件相繼出示：萬里長城 雷峰塔 巾幗英雄化蝶 阿端 五長腿 濟公 禿尾巴老李

2.看圖片，猜故事。

出示故事插圖、人物小像，學生猜。

3.總結民間故事特點。

學生發言后，教師相機板書：口口相傳、神奇想象、生動情節、美好愿望。

【設計意圖】此環節的設計主要是引導學生回顧最近讀過的民間故事，以游戲化的方式強化記憶、積累，并迅速進入學習情境。

二、實踐活動——編輯電子書

師：在閱讀的過程中，我發現同學們借閱購買的書籍共有16 種版本，每個版本選取的故事不盡相同。所以，今天我們有一個挑戰性的活動任務——我來做編輯，我們來編一本《中國民間故事精選》電子書。

編書的第一步——選故事。你覺得哪篇故事必須選入呢？請同學們結合前段時間的閱讀活動來推薦。

1.選故事。

（1）學生自由發言，推薦故事，說明理由。

生1：我推薦《梁山伯與祝英臺》，首先這是中國古代四大民間故事之一，其次故事情節曲折，動人心弦，我希望大家都能記住這個故事，并把它傳承下去。

生2：我們小組推薦《包公審石頭》，這個故事很有意思，課余時間，我們幾個還進行了排練，下面就表演給大家看。

（四人上臺表演故事，演得惟妙惟肖，臺下響起了陣陣掌聲。）

師：你們的表演很精彩！不僅完美地演繹了故事情節，難得的是動作、表情都很到位！同學們，你們覺得這篇故事可以入選嗎？

生3：老師，我覺得可以入選。因為這個故事不僅有趣，還能給我們一些啟發：遇到問題一定要多動腦筋！有意義的故事一定要選。

生4：我贊同他的說法。我也想到了一篇故事《巧姑》，故事里的巧姑是一個聰明而有智慧的人，也能給我們很多啟發。

…… ……

（2）自選故事。

師：剛才大家推薦了這么多故事，而且說得有理有據。課前，老師已經幫我們把所有的故事題目放在了文檔里，下面各個小組自由選擇。

（學生分組在電腦上選擇故事題目，邊選邊討論，教師隨機指導。）

2.排目錄。

（1）師：故事選好了，接下來是排目錄。目錄有一個最重要的功能就是導讀，你想把哪一篇故事排在第一位呢？如果幾篇故事為一組，你又打算怎樣來編排？

生1：我覺得《牛郎織女》應該排在第一位，因為它是中國古代四大民間故事之一，而且故事生動、想象神奇，最吸引人。

生2：《牛郎織女》是書上的課文，大家都很熟悉了，還有必要排在第一位嗎？我覺得《白蛇傳》應該放在第一位，因為它也是中國古代四大民間故事之一，而且同樣神奇、生動、吸引人。

生3：我贊同他們的意見。我認為可以把中國古代四大民間故事列為一組，放在前面。然后其他的按智慧故事、神話故事、生活故事分成三組，方便讀者查找。

…… ……

（2）師：大家說得很有道理。當然，目錄編排不必要統一、固定，同學們可以按自己的想法去排，哪位同學能用信息技術課學到的知識指導大家來編排電子目錄呢？

（一名學生上臺擔任小老師，示范講解排目錄的方法。）

（3）學生分組合作排目錄。

3.擇封面。

師：我們拿到一本書，首先看到的就是封面，所以封面要精心設計。電子書的封面素材已經準備好（出示圖片），這些圖片是同學們前一段讀書活動中自己畫的插圖或人物，請大家自由選擇。

（學生分組選封面，邊選邊議，教師隨機指導。）

4.作序。

（1）出示關于“序”的資料。

序，又名序言、前言、引言，是放在著作正文之前的文章。作者自己寫的叫“自序”，多介紹該書的內容、寫作緣由、經過、旨趣和特點；別人代寫的序叫“代序”，多介紹和評論該書的思想內容和藝術特色。

（2）拿起自己手中的故事書，讀讀序的內容，看看有什么發現。

（學生自由發言，談感悟和收獲，互相啟發。）

（3）課余時間自己作序。

【設計意圖】這部分是本節課的主要活動任務。教師搭建學習平臺——課程整合，在微機室上課，分組合作；布置學習任務——編輯電子書；指導編輯方法——選故事、排目錄、擇封面、作序。編輯電子書不僅可以培養學生的語用意識、綜合能力，而且這樣的任務驅動，還能引導學生深入體會故事的內涵，并對故事進行辨析、評價和選擇，從而提升學生的語文核心素養。

三、課堂總結，鼓勵讀書

師：這節課的“編輯之旅”讓大家小有成就，課余時間我們可以分工完成故事錄入。下節課我們將邀請相關學科的老師指導大家排版設計，期待我們共同的成果——《中國民間故事精選》電子書早日“出爐”。

【設計意圖】做好編輯電子書的前期指導，接下來大家要利用課余時間分工錄入故事，同學們后續還要深入閱讀，教師也要進行相應的跟進指導。持續而深入的閱讀會更有收獲，也更有價值！

本節課，主要圍繞提升學生語文核心素養進行設計。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出：義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。作為傳統文化單元中的“快樂讀書吧”不能簡單處理，在對單元教學進行整體設計時，教師應整合單元內容，設計好單元學習任務群，把“快樂讀書吧”的導讀課提前安排，并且在單元學習收尾階段，設計合適的、有挑戰性的、實踐性強的學習任務，創設真實的學習情境，引導學生學以致用，并在活動中提升語文核心素養。