受教育程度對實現西部農村人口共同富裕影響的實證分析

孫剛成 南星星

[摘 要] 為了深入認識教育對實現西部農村人口共同富裕的影響，并探尋實現共同富裕時代阻斷返貧或解決相對貧困的路徑，本研究對陜北地區和寧夏的部分村鎮，以及川西山區的部分縣（市）農村人口展開調查，隨機抽取不同收入群體、不同地理位置、不同年齡階段的樣本人群，獲得有效樣本1112戶。研究發現，教育可以顯著提高西部農村人口的收入，而且基本遵循受教育程度越高收益越高的規律；農村父母受教育程度越高，其子女就越愿意接受更多教育或受教育程度也越高；農村文化程度越高的人，其終身學習品質越好且人口素質越高；通過提高農村人口的受教育程度可以顯著提升他們對富裕和美好生活追求的志向，從而生發內在動力，促進其實現共同富裕；在西部農村，明顯遵循文化程度越高的人，其生活與生存能力越強的規律；農村人口文化程度越高，實施創造性勞動的可能性就越大。所以，實現西部農村人口共同富裕，在于如何讓更廣泛的西部農村人口接受公平而有質量的教育。

[關鍵詞] 教育致富；共同富裕；創造性勞動；教育扶志；內生動力

[中圖分類號] G40；G520[文獻標識碼] A[文章編號] 2096-2991（2023）02-0055-12

在2021年2月召開的全國脫貧攻堅總結表彰大會上，習近平總書記莊嚴宣布我國脫貧攻堅工作全面完成，區域性絕對貧困問題得到了有效解決，意味著我國全面進入鞏固脫貧成果并向鄉村振興轉變的過渡期。2022年10月，在中國共產黨第二十次全國代表大會上，習近平總書記所作的報告指出，要“增進民生福祉，提高人民生活品質”“扎實推進共同富裕”[1]。但是，這只是初步解決了絕對貧困，在廣大西部資源貧乏的縣區，地域之間、不同收入層級之間、民眾之間的相對貧困仍然廣泛存在。如何防止返貧并縮小貧富差距便成為實現共同富裕面臨的主要矛盾。另外，西部農村人口的受教育水平有限、思維方式和生存技能落后，導致先進的教育觀念和教育措施的實施遇到瓶頸，突破和掌握應用新型技能手段便成為難題，新的科學技術無法被順利地接受并被熟練地運用，從而導致農業生產、管理和出路發展遲緩，農村人口的全方位發展因此受限，無法跟上時代的步伐，這種情況無形中阻礙了農村人口的發展和農業現代化的實現。因此，積極探索通過提升文化程度，解決西部農村人口貧困與生計問題、提高居民收入改善生活的策略，具有很強的現實意義。為此，本研究基于廣泛的問卷調查所收集的數據，采用卡方分析與多分類Logistic回歸分析，辨析不同教育水平對西部農村人口的生存及思想認識的作用，集中研究受教育程度對實現西部農村人口共同富裕的種種影響。

一、研究設計與取樣

本研究采用定性與定量研究相結合的方法，重點通過問卷和訪談等實證研究方法與質性分析法展開研究，研究對象聚焦于西部的農村地區人口，以相對貧困地區的城鎮及偏遠山區的普通人群作為研究對象，考察在消除絕對貧困的后脫貧時代，文化程度對促進共同富裕的影響，同時對相對貧困人群的貧困現狀和解決對策進行解讀。結合研究問題，本研究采用分層目的抽樣，以西部部分省市的不同村鎮和城市周邊相對貧困人群作為樣本選擇范圍。樣本所在區域以國家2020年之前標注的貧困縣（市）為主，具有典型的相對貧困特征。不同收入層級、不同地理位置、不同年齡階段的樣本選取保證了問卷結果最大的全面性與代表性。剔除部分關鍵變量丟失或問卷不完整的數據后，本研究實際得到有效樣本量1112戶。樣本選取采用隨機抽樣原則，主要對陜北地區和寧夏部分村鎮，以及川西山區的部分縣（市）相對貧困農村人口展開調查，樣本的分布范圍從縣城附近到鄉鎮政府附近再到偏遠山區，性別選取盡量做到均衡分布，對25歲以下、25～40歲、40～60歲、60歲以上各個年齡段都進行了適當的篩選。調查對象以農村務農和工地務工的相對貧困人口為主，其他工種的人群為輔，對所有被調查人員均采用隨機訪談和填寫問卷相結合的方式。

為驗證受教育程度越高，越有利于提高農村人口的生活質量、增加經濟收入、改變貧困落后觀念、促進共同富裕，本研究把受訪對象的文化程度設定為解釋變量，對不同的受教育程度進行賦值與定量分析。因為教育不僅直接提高勞動者的工資性收入，而且對勞動者個人能力同樣產生重要影響。[2]為更加全面地衡量教育對調查對象生活的影響，本研究考慮了文化程度對家庭生活及觀念產生影響的關鍵指標，對應地把家庭年收入、對接受教育的看法、持續學習的意向習慣、教育給生活帶來的改變等設定為被解釋變量，在相關分析基礎上，筆者嘗試提出文化程度的提升能夠促進共同富裕的建議。

二、基于SPSS的數據交叉分析與卡方檢驗

為驗證研究假設的合理性并檢驗調研數據是否能夠滿足研究預期，筆者運用SPSS25.0對抽樣有效數據中的解釋變量“文化程度”與被解釋變量家庭年收入、對接受教育的看法、持續學習的意向習慣、教育給生活帶來的改變等進行了交叉分析與卡方檢驗，并基于交叉分析數據進行了深度分析。

（一）文化程度顯著影響家庭年收入狀況

從文化程度與家庭年收入之間的交叉分析可以得出，文化程度和家庭年收入之間具有很強的相關性，即文化程度越高的家庭，收入也就越高，且接受過高等教育的樣本家庭年收入為10萬元以上的比例占到了樣本中該收入階段人數的65.4%。通過進一步采取卡方檢驗，我們發現皮爾遜卡方為192.638，且顯著性小于0.05，進一步驗證兩者存在顯著的正相關系，即文化程度越高，家庭年收入也就越高。但是，樣本數據中存在家庭年收入為1萬～3萬元之間的本科及以上學歷人員占比高于?？苹蚋咧形幕潭热藛T比例的現象，結合訪談推論，多數屬于教育致貧或教育致懶的原因，即接受了本科及以上教育后找不到期望的好工作，又看不上或干不下去環境不好或收入不高的工作。

通過進一步對交叉數據進行擬合運算，我們可知，在年收入1萬元以下收入段的家庭，小學文化和初中文化對家庭年收入的影響顯著。其中，相對于本科及以上學歷，小學、初中、高中和大專文化程度的人，家庭年收入在1萬元以下的可能性分別為本科及以上文化程度的1.835倍、2.122倍、1.381倍和1.127倍，說明在年收入1萬元以下的低收入階段，學歷對家庭年收入有明顯影響。但是，初中學歷人員因為存在沒有小學學歷人員更能接受艱苦勞動的現象，故在此收入階段人員占比偏高。在1萬～3萬元年收入段的家庭，小學文化、初中文化、高中文化和大專文化對家庭年收入的影響顯著。其中，相對于本科及以上學歷，小學、初中、高中和大專文化程度的人，家庭年收入為1萬～3萬元的可能性分別是本科及以上文化程度的1.462倍、1.264倍、0.970倍和0.728倍，說明高中和大專文化程度的人家庭低收入的可能性比本科文化程度的人比例更小。在3萬～5萬元年收入段的家庭，小學、初中和高中文化程度對家庭年收入的影響顯著。其中，相對于本科及以上學歷，小學、初中和高中文化程度的人，家庭年收入為3萬～5萬元的可能性分別是本科及以上文化程度的1.657倍、1.727倍和1.766倍。在5萬～10萬元年收入段的家庭，高中及以上文化程度對家庭年收入影響明顯。高中文化程度的人，家庭年收入為5萬～10萬元的可能性是初中文化程度家庭年收入的2.819倍。大專文化程度的人，家庭年收入為5萬～10萬元的可能性是高中文化程度家庭年收入的1.723倍。本科文化程度的人，家庭年收入為5萬～10萬元的可能性是?？莆幕潭燃彝ツ晔杖氲?.361倍。在10萬元以上年收入段的家庭，高中及以上文化程度對家庭年收入影響顯著。高中文化程度的人，家庭年收入為10萬元以上的可能性是初中文化程度家庭的3.615倍。大專文化程度的人，家庭年收入為10萬元以上的可能性是高中文化程度家庭的2.223倍。但是，本科及以上學歷家庭表現不夠突出，只是稍高于高中文化程度的家庭，卻只有專科文化程度家庭的0.471倍，也就是說抽樣群體中大專文化程度的被調查家庭年收入為10萬元以上的比率是本科文化程度家庭的2.124倍。結合訪談，我們發現，留在農村的本科文化人員更多的是能力不足或家庭負擔偏重的群體，而且?？莆幕后w在創造財富方面發揮了更大的優勢。

（二）文化程度顯著影響下一代的教育狀況

從文化程度與認為學習讀書是否有用、是否愿意堅持讓孩子受教育之間的交叉分析來看，它們存在明顯的正向影響關系，即文化程度越高的人，認為讀書有用且愿意支持孩子接受更多教育的比例就越高，而且本科及以上學歷人員選擇比例高達95.3%，遠遠高于小學文化程度人員的39.1%。通過進一步采取卡方檢驗，我們可以看出，皮爾遜卡方為221.525，且顯著性小于0.05，說明兩者存在顯著的正相關關系，再次證明文化程度越高的人，越認為學習有用，而且更愿意讓孩子接受更多的教育。具體來看，相對于本科及以上學歷者，小學、初中、高中、專科文化程度的人認為讀書有用且愿意讓孩子接受更多教育的可能性分別是本科及以上文化程度的0.411倍、0.543倍、0.687倍和0.927倍。這證明無論哪種文化程度都在一定程度上認為教育對子女的未來有用，并愿意讓子女更多地接受教育，而且學歷越高的人越愿意讓孩子接受更多的教育，說明父母和長輩文化程度顯著影響下一代的受教育狀況。

（三）文化程度顯著影響人的終身學習品質和人口素質

從文化程度與是否有持續學習知識的意向和習慣的交叉分析看，本科及以上學歷人員具有持續學習知識意向與習慣的比例為87%，專科、高中、初中和小學文化程度的人員所占比例分別為74.7%、54.7%、40.8%和33.1%?？梢姡幕潭葘Τ掷m學習意向與習慣影響非常大，表明文化程度顯著影響人的終身學習品質和人口素質。通過進一步采取卡方檢驗，我們可以看出，皮爾遜卡方為197.154，且顯著性小于0.05，說明兩者存在顯著的正相關關系，即文化程度越高的人，越具有持續學習知識的意向和習慣，文化程度偏低的人更傾向于有意向但沒有資源。具體來說，小學、初中、高中和大專文化程度的人有持續學習知識意向與習慣的可能性分別是本科及以上文化程度的0.381倍、0.469倍、0.629倍和0.858倍。這證明無論哪種文化程度都在一定程度上影響人的持續學習意向與習慣，學歷越高對人的終身學習品質和人口素養提升就越大。

（四）文化程度顯著影響農村人口發家致富追求美好生活的志向

從文化程度與發家致富、追求美好生活志向的交叉分析看，小學、初中、高中、專科、本科及以上學歷人員具有發家致富、追求美好生活志向的比例分別為37.5%、52.7%、59%、80.1%和84.4%，說明教育發揮了明顯作用。進一步采取卡方檢驗，可見皮爾遜卡方為169.576，且顯著性小于0.05，說明兩者存在顯著的正相關關系，即文化程度越高的人，越具有發家致富、追求美好生活的志向。

（五）文化程度顯著影響農村人口的生活與生存能力提升

從文化程度和接受教育后的生活與生存能力交叉分析看，小學、初中、高中、?？啤⒈究萍耙陨蠈W歷人員生活與生存能力提升明顯的比例分別為37.1%、47.9%、56.8%、75.3%和82.8%，二者顯著正相關，說明教育明顯提升了受教育者的生活與生存能力，而且文化程度越高越明顯。通過進一步采取卡方檢驗，我們可以看出，皮爾遜卡方為140.397，且顯著性小于0.05，說明兩者存在顯著的正相關關系，即文化程度不論高低，都認為教育會提高生活和生存能力，但是，文化程度較低的人，相比文化程度高的人更傾向于認為教育有一點影響但不明顯，或者沒作用。

（六）文化程度顯著影響農村人口的創造性勞動能力

從文化程度與接受教育后的創造性勞動能力之間的交叉分析看，小學、初中、高中、專科、本科及以上學歷人員創造性勞動能力提升明顯的比例分別為25.8%、33.6%、47.5%、79.5%和83.9%；如果加上“有一點”的肯定選擇，這一比例則分別達到了51.2%、58.6%、69.1%、87.0%和94.8%，二者顯著正相關，說明教育明顯提升了受教育者的創造性勞動能力，而且文化程度越高越明顯。但是，小學和初中文化程度人員認為沒有作用或認為使其更不愿意勞動的比例偏高，分別為48.8%和41.4%，說明這兩個階段存在教育脫離勞動與生活實踐的現象。通過進一步采取卡方檢驗，我們可以看出，皮爾遜卡方為253.640，且顯著性小于0.05，說明兩者存在顯著的正相關關系，即不論文化程度高低的人，都認為教育讓人們具備了創造性勞動的能力，而且文化程度越高的人對這方面幫助的認可度越高，但是，文化程度較低的人，相比文化程度高的人更傾向于認為教育有一點作用或者沒作用。

在文化程度是否能使人具備創造性勞動能力且更擅長致富和生活的影響方面，小學、初中和高中文化程度使調查者具備創造性勞動能力，且更擅長致富和生活的影響顯著。其中，相對于本科及以上文化程度者，小學、初中、高中、大專文化程度的人，認為教育讓其具備創造性勞動能力，且使其更擅長致富和生活的可能性分別是本科及以上文化程度的0.307倍、0.401倍、0.566倍和0.948倍。

綜合以上分析，我們明顯可以看出文化程度對家庭收入和生存水平有著極大的正相關性，因此，被解釋變量和解釋變量的選擇與數據卡方分析的結果具有較強的科學性和合理性。

三、結論與建議

農村人口的整體受教育水平會影響其生活生產投入，制約家庭經濟水平。因此，學校教育在人力資本投資中發揮著至關重要的作用，發展學?；A教育，提高全體農村人口的受教育水平，不僅有利于生產生活技術的推動、降低人工勞動成本、提高農村人口生活質量，更有利于推進傳統農業生產向現代化高科技農業生產和生活的高質量轉化，徹底消除貧困，實現鄉村振興與共同富裕。［3］19農村貧困勞動力的受教育水平不僅對農業收入的提高有著至關重要的作用，而且更加影響了勞動力的高質量外流。這表明，農村人口文化水平的高低是影響收入的重要因素，文化水平的高低與勞動力自身素質及勞動收入是成正比的。農村勞動力要想掙脫知識技能對自身的束縛，實現勞動力的高質量高效率轉化，改善農村落后的現狀，提升每一個農村人口的文化程度是重要舉措。

（一）主要結論

幫助西部農村人口擺脫相對貧困，實現共同富裕，既需要消除其物質的相對貧困，又需要擺脫其精神的相對貧困。在中國打贏脫貧攻堅戰，進入追求共同富裕新時代之后，國家扶貧工作的重心已經由消除物質貧困轉向解決精神貧困，旨在解決如何實現共同富裕的根本問題。此時，教育在鞏固脫貧成果、接續發展鄉村振興方面的先導性作用愈發顯現，已成為提升區域經濟、實現共同富裕的重要因素。[2]提高人們的文化程度是從源頭上推進共同富裕的戰略依據。隨著我國擴大區域均衡協調發展進度的加快，大面積實現社會公平已經成為必然的社會布局。在現實困境中，農村人口文化水平的相對落后不僅制約了自身的發展，使他們長期處于物質與精神相對貧困中難以自拔，而且更制約地區經濟的發展。加強我國農村地區的基礎教育和職業教育，提高農村人口的文化程度，注重農村人口的農業生產與手工業生產技能培訓，能顯著提高我國農村人口的收入水平，促進共同富裕。

調查顯示，教育對所有文化背景的收入群體均有積極作用。第一，教育可以把簡單機械勞動變成借助知識與技能實現的復雜勞動，實現簡單勞動的倍加效應，提高農村受教育者的收入，[4]而且基本遵循受教育程度越高收益越多的規律；第二，農村父母的文化程度顯著影響子女的受教育狀況，基本遵循父母受教育程度越高，其子女越愿意接受更多教育或受教育程度也越高的規律；第三，文化程度顯著影響農村人口的終身學習品質與人口素質狀況，即文化程度越高的人，其終身學習品質越好且人口素質越高，從而可以更好地促進新農村建設和新農民養成；第四，文化程度顯著影響農村人口發家致富和追求美好生活的志向，即教育是實現共同富裕的重要動力，通過提高農村人口的受教育程度，可以顯著提升他們對富裕美好生活追求的志向，從而生發內在動力，加快共同富裕實現的進程；第五，在農村地區，明顯遵循文化程度越高的人，其生活與生存能力越強的規律；第六，文化程度高低對農村人口實施創造性勞動發揮著顯著的正向提升作用，即文化程度越高的人，其實施創造性勞動的可能性越大。所以，教育可以顯著促進農村地區整體面貌的改善，達成永久脫貧進而實現共同富裕的終極目標，受教育程度越高的人，其對家庭生計和觀念改變促進作用就越大。教育作為激活脫貧群體內生動力的最有效途徑，既能增強農村人口的就業能力，更能有效推動區域經濟發展，實現農村、農業、農民的可持續發展。[2]

（二）政策建議

1.改革教育管理體制，全面提升教育質量，促進教育均衡發展

要徹底解決農村地區脫貧后的返貧或相對貧困問題，必須學習貫徹各項教育惠民政策措施，本著教育為人的原則，以德智體美勞全面發展為教育理念，大力發展基于本地特色與資源優勢的農村素質教育，改革現有教育管理體制，增加政府財政在農村基礎教育中的投入比例和農村學校的辦學自主權，加大對農村師資隊伍建設和課程改革的投入。[5]25針對農村學生教育落后的現狀，需要深化農村教育改革，建立健全教育制度，豐富教學內容，注重學生的全面發展。實施優秀教學成果推廣應用計劃，鼓勵優秀教師到鄉村進行經驗交流。搭建優秀鄉村教師的教研成果培育和推廣交流平臺，建立優秀教師教學成果獎推廣示范小組，促進區域內教師互通有無、交流溝通，進而提高整體教學水平，拉動區域教育水平的均衡發展。為此，需要整合建設農村中小學生網絡學習共享平臺，促進信息技術與教育教學成果公建共享，引導農村艱苦偏遠地區學校教育水平大幅提升，[6]改善農村教育薄弱現象，加強對鄉村學校和鄉鎮寄宿制學校的教育投入，打造“校園之家”，加快消除大班額和師生配比不均衡現象。還要關注農村家庭受教育不平等現象，鼓勵農村家庭的所有子女都接受更優質的教育，積極做好全員教育思想工作。在高等教育方面，政府應規范職業院校和應用型本科高校基礎與專業課程設置，更多地設置就業前景廣泛、有實用性、能較好地實現校企銜接的專業型課程。同時號召學校在豐富學生理論文化知識的同時，提高學生的理論與實踐結合能力，并號召各大企業多參加校園推廣，使學生提早進入就業狀態，練就基礎的工作技能，更好地適應經濟和社會發展需求。

教育公平是促進社會公平的重要基礎，[7]應該讓農村地區的學生能夠獲得和城鎮學生同樣優質而適合的教育，通過接受教育實現個人的人力資本積累或最大化發展，從而具備阻斷貧困代際傳遞的本領與執行力，成為實現共同富裕的生力軍。另外，在以教育公平為主要價值導向的教育政策之下，才能在后脫貧時代更多地根據農村地區的特殊性條件，[8]從公平角度出發調整教育資源分布，推動農村教育資源的合理配置，制定相關配套政策，保證將農村的教育扶貧政策目標清晰化實現。[9]

2.統籌優化資源配置，加大教育投資力度，推動區域文化提升

建設高質量教育體系，推動區域文化程度提升，避不開教育資源配置問題。[7]由于城鄉教育不平衡致使鄉村地區教育不均衡程度較城市地區更深，只有讓有限的資源在教育扶貧中發揮更大作用，才能切實改變農村地區的教育不均衡狀況，所以，在調整教育資源時需要加大向農村地區的傾斜力度。這是促進教育公平、提升農村地區綜合教育發展水平的必然選擇，更是防止返貧和實現共同富裕的必然選擇。為此，需要加大投入，改造當地普通學校，并配置相應師資力量，多渠道整合教育資源，為他們打造引進來、走出去戰略，多與不同科目、不同學校、不同地區、不同職級的名師相互切磋和學習；組織由高校優秀教師和志愿者組成的送教愛心團體，開展送教上門的持續跟蹤服務。

同時，要建立符合農村地區與農村經濟發展相適應的教學模式，在對農村地區教學基礎設施“硬件”實現重置的同時，也要努力增加對“軟件”的投入力度，并逐步把投入重點轉移到“軟實力”建設上，從而不斷提高農村地區教師隊伍的質量，建立起農村與城市學校的合作網絡，通過教師間的相互交流，全面提高農村人口的教育水平，鼓勵和號召全社會志愿力量參與農村教育。[5]25當地教育局可以根據本地區學校教師分布的實際情況，采用教師輪崗輪教輪學的方式，促進城鎮和農村地區的優秀教師資源合理互動，[10]121這既能夠在一定程度上提高農村地區教師素質，也能夠很好地解決農村地區教師流動難的問題。同時還應根據地域和教師任教的數量及工作年限發放津貼補助，以幫助廣大農村教師更好地適應并融入農村地區的教學和生活，而且還要在職稱評定和工作晉升方面優先考慮農村地區工作成績優異、對農村地區中小學教育做出重要貢獻的教師，[11]以此加大農村教育對教師的吸引力，不斷改善農村地區文化程度偏低的現狀，從而營造真正的全民教育。

教育的本質即在于幫助每一個人實現基于自身潛能的更好發展，從而在促使每一個人成為最好自己的同時讓社會變得更加美好。[12]我國農村教育改革盡管幾經變革不斷地趨向完善，但農村高質量基礎教育的廣泛普及對農村人口來說依然是一大難題或難以實現的夢想。因此，不斷增強對農村地區的教育扶持力度，尤其是對經濟發展緩慢且生活條件落后的農村地區，降低或減免他們接受基礎教育的成本，鼓勵并引導農村學生全體就學，給學生父母或其他成人提供便捷免費的相關學習平臺和資源，增加其知識儲備，才是全方位提高農村地區人口文化程度的有效途徑。

3.貫徹落實成人教育，增加農村人口收入渠道，分層普及全民教育

實現共同富裕的重點在于發展教育，提高農村人口的競爭力。立足現階段農村人口內生動力不足的問題，應確保教育資源的持續投入，[2]以提高他們的職業能力與從業水平，著力提升成人技能培訓實效。為此，要精準選派培訓對象，根據成人受教育者的學習特點和接受能力，制定相應的教學方案和人才培養系統化課程制度；[13]根據產業的不同，因地制宜安排課程，確保培訓對象學有所得。同時要培育優秀教師團隊，強化技能型教師團隊建設，[2]邀請專業的職業教育工作人員和專家開展城鄉兩級優秀職業教學能手的面對面溝通交流活動，鼓勵和引導社會型技能人才送學進村、送講入校，定期組織鄉村地區成人教育者參與教學培訓。相較于其他教育類型，職業技能培訓周期短、見效快，著重對急需的或具有更強針對性的勞動技能進行培訓，一旦掌握了實踐技能，即能實現增收。支持家庭當中有意愿學習的農村青壯年人口接受技能培訓可以實現勞動力的高質量轉化。同時，可以加強教育與農村就業的工作銜接，健全涉農企業接收涉農職業院校學生實習實訓制度和涉農職業院校學生到農村實習的制度，支持多方合作，共建政校企聯合的農村農業發展實訓基地，引導更多有知識有文化的人才到農村就業。根據《國家職業教育改革實施方案》對普通高中與職業高中總體比例的調整，構建西部農村特有的現代教育體系，打通現代化職業教育人才本地培養的新通道，重點培養適合本土的專業人才。在中考改革的情況下，很多家庭對職高有著一定誤解，不愿意孩子接受職高教育，認為是浪費時間和金錢。因此，盡快改變農村人口對農村職業教育的認知偏差，將農村職業教育滲透到農村義務教育階段之中，以提高其認知度并發揮更大的作用，早日實現普職協調發展與職業教育的高質量發展，對農村職業教育發展和職業技能的提高有著顯著的引領作用。[14]

4.重視消除生理貧困，提高心理健康能力，注重激發內生動力

首先，百姓的基礎需求是吃飽穿暖，但是，傳統的農業生產生活方式不足以改善農村人口的生活，加之新型勞動力的短缺，家庭貧困現象得不到有效解決。調查結果顯示，越缺乏勞動力的家庭就越貧困，文化程度越低就業率就越低，所以，越貧困的家庭文化程度就越低。由此可見，文化程度對提高家庭收入、改善貧困現狀、解決農村人口的就業率，有著至關重要的作用。

其次，文化軟實力是大國之間競爭的關鍵因素，我國已經完成脫貧攻堅，正在進入全面實現共同富裕的關鍵時期，增強國家軟實力、豐富民眾的文化生活已是大勢所趨。調查研究表明，中國百姓追求幸福的標準，已經開始從追求物質、經濟收入等具體指標，向關注健康、精神生活等指標轉化。這說明，農村脫貧致富不僅需要物質上消除貧困，還需從文化精神等層面入手消除心理貧困。我國農村經濟發展水平落后，文化精神也相對落后。因此，政府應加強對農村文化事業的經濟投入，完善農村文化制度建設，大力推廣農村文化宣傳，加強農村優秀傳統文化的傳承與創新，鼓勵農村人口接受學習新興文化，消除傳統文化中的消極因素。通過對傳統文化精華的吸收，消除農村人口的自卑、短視心理。因此，建議建立惠民愛心咨詢家園，作為心理咨詢臨時機構，在做好心理情緒健康知識宣傳的同時，不定期開展農村人口心理培訓，加強對農村人口的心理健康教育和輔導，注重對農村人口心理貧困的關注和開導，幫助貧困農戶找回生活的自信。

最后，在鞏固脫貧攻堅成果、追求共同富裕的階段，針對農村地區相對貧困人群“扶智”成果不顯著且難以維持的問題，要堅決抵制面子工程、斷崖式的工作方式。面對“輸血”與“造血”的雙重困難，對農村成年群體的“扶智”可謂難上加難，[1]急需政府部門會同各級各類學校教育工作者沉著冷靜、充分準備，盡快形成具有可持續性保障的長效機制，制定保障落實農村群體“扶智”措施的中長期發展規劃，從心理與精神基礎上消除貧困。讓農村人口從根源上意識到教育致富的理念，自發地行動起來，通過提升自己的勞動能力和開闊眼界，助力經濟飛躍和共同富裕的實現。

總的來說，探索文化程度對西部農村人口的影響問題，對提高農村人口的文化素養，改善其貧困落后的面貌，推動全面建設社會主義現代化國家，夯實當前西部農村地區脫貧攻堅成果，有效阻斷脫貧家庭的代際傳遞，更好地推進鄉村振興與共同富裕有機銜接，具有不可估量的現實意義。但是，要真正徹底解決追求共同富裕時代的農村相對貧困問題，必須通過提高農村青壯年人口及其后代的受教育水平與綜合文化素養，激發脫貧人口發家致富、創造美好生活的內生動力，挖掘其主動發展致富奔小康的潛在能力，幫助脫貧群體形成積極生活與發家致富的良好心態；立足西部農村地區本土特色和傳統文化基礎，結合本地實際需求，積極營造文化服務氛圍，建設能夠滿足脫貧群體精神需要的文化服務平臺，培養農村人口的文化自信，幫助農村地區群眾堅定致富決心；[2]同時要依托文化服務平臺，大力開展各類線上線下結合的技術技能培訓活動，在增加農村人口知識技能學習的同時，豐富他們的文化生活，挖掘他們致富奔小康的潛能，讓每一個人都成為共同富裕的創造者。

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【特約編輯 龍 晟】

An Empirical Analysis of the Impact of Education on the

Realization of Common Prosperity of Rural Population in

Western China

SUN Gangcheng， NAN Xingxing

（College of Education Science， Yan an University， Yanan， Shaanxi 716000， China）

[Abstract] In order to deeply understand the impact of education on the realization of common prosperity of the rural population in western China， and explore the path of blocking the return to poverty or solving relative poverty in the era of common prosperity， this study conducted a survey of rural population in northern Shaanxi and some villages and towns in Ningxia， as well as some counties （cities） in mountainous areas of western Sichuan， and randomly selected sample populations with different income groups， different geographical locations， and different age stages， obtaining 1112 effective samples. The study found that education can significantly increase the income of the rural population in the western region， and basically follows the rule that the higher the education level， the more benefits; The higher the educational level of rural parents， the more willing or educated their children are to receive more education; The higher the cultural level of rural population， the better the quality of lifelong learning and the higher the population quality; By improving the education level of the rural population， they can significantly enhance their ambition for prosperity and a better life， thus generating internal motivation and promoting their realization of common prosperity; In western rural areas， it is evident that people with higher levels of education have stronger living and survival abilities; The higher the cultural level of the rural population， the greater the possibility of implementing creative labor. Therefore， to realize the common prosperity of the western rural population lies? ?in how to make the wider western rural population receive fair and quality education.

[Key words] education to become rich; common prosperity; creative labor; education support; endogenous power