“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略初探

楊露

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。隨著國家 “雙減”政策的出臺(tái)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)校教學(xué)工作當(dāng)務(wù)之急，減負(fù)的同時(shí)也要增效。增效，就必須讓教師更新作業(yè)觀念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。如何在“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，就這方面提出幾點(diǎn)粗淺的思考。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，突出作業(yè)的趣味性

在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)新作業(yè)的形式，突出作業(yè)的趣味性，變重復(fù)機(jī)械為靈活多變，變單一知識(shí)為知、能、行的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，從而激發(fā)起學(xué)生做作業(yè)的興趣。

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)完《平面圖形的認(rèn)識(shí)》《圓的認(rèn)識(shí)》《軸對(duì)稱圖形》之后，教師要布置作業(yè)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的美麗圖案，然后在教室展覽。這樣的作業(yè)使學(xué)生感到新鮮有趣，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且激活了思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

二、減少作業(yè)數(shù)量，增強(qiáng)作業(yè)的高效性

作為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)生作業(yè)規(guī)律，切實(shí)解決目前普遍存在的學(xué)生作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，讓學(xué)生少走彎路，減少作業(yè)數(shù)量，增強(qiáng)作業(yè)的高效性。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一要在服務(wù)性、適度性、趣味性上下功夫；二要突出作業(yè)的基礎(chǔ)性、探索性、開放性，既要有獨(dú)立完成的作業(yè)，也要適當(dāng)設(shè)計(jì)合作性的作業(yè)；三要在“量”“精”上做文章，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，發(fā)揮作業(yè)的有效性；四要更新作業(yè)觀念，創(chuàng)新理念，從實(shí)際出發(fā)，從大局出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計(jì)出少而精的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的高效性；五要體現(xiàn)“以人為本”思想，這是教師在“雙減”背景下設(shè)計(jì)作業(yè)必須把握的基本的原則。

留作業(yè)前教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來確定學(xué)生作業(yè)時(shí)間，以中等水平學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間為準(zhǔn)，每位教師在布置作業(yè)之前，要親自做一遍，結(jié)合教師做的時(shí)間，為學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間進(jìn)行計(jì)算。在作業(yè)布置時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，明確學(xué)生哪一部分的知識(shí)掌握得好，哪一部分掌握得不好，之后再詳略得當(dāng)、主次分明地進(jìn)行作業(yè)安排。以“圓錐體體積”的相關(guān)內(nèi)容為例，部分學(xué)生對(duì)公式的具體推理過程不夠熟悉，容易和圓柱體混淆，在解決問題中導(dǎo)致計(jì)算公式出錯(cuò)。基于此，教師可以布置如下作業(yè)：先進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，再重新梳理探究推理過程，最后再進(jìn)行具體問題的解決。這樣，學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐有效結(jié)合起來，在明確其邏輯關(guān)系的同時(shí)提高解題能力。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，安排分層作業(yè)

隨著新課改的深入，教育強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，分層教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)地發(fā)展進(jìn)步。這樣，學(xué)生能夠在符合自己能力的情況下，開展對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。基于此，教師要更新作業(yè)設(shè)計(jì)模式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，分層次進(jìn)行作業(yè)安排。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，要突出基礎(chǔ)性、探索性、開放性，基礎(chǔ)性題目約占60%，探索性題目約占30%，開放性題目約占10%，做到層次突出。第一個(gè)層次的作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)，做到人人必做，人人能做。探索性作業(yè)，要求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用知識(shí)，積極探索，大多數(shù)學(xué)生也能做。第二個(gè)層次的作業(yè)，探索性作業(yè)，不局限于單題單純性探索，也可以以“基礎(chǔ)+探索”的單題呈現(xiàn)，這樣既保護(hù)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓這些學(xué)生“跳一跳也能夠到”，樹立學(xué)習(xí)自信，也能給有余力的學(xué)生留下發(fā)揮的空間。第三個(gè)層次的作業(yè)，開放性作業(yè)，有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生不斷開拓進(jìn)取，培養(yǎng)探究意識(shí)、創(chuàng)新精神。注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，既能讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，也能照顧學(xué)優(yōu)生“勇攀高峰”的學(xué)習(xí)熱情，做到“因材施教”。

比如，在“路程問題”的學(xué)習(xí)中，相遇問題和追及問題在不同的背景條件下運(yùn)用到的公式定理也是不同的，學(xué)生在掌握和理解方面差異顯著。基于此，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的作業(yè)：（一）融合各種復(fù)雜情況的綜合題型，全面考查學(xué)生舉一反三的能力；（二）針對(duì)課堂習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況，獲得對(duì)應(yīng)的知識(shí)積累以及能力提升。

綜上所述，在新課改的背景下以及“雙減”政策的要求下，教師必須要認(rèn)真對(duì)待作業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的根本作用是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念和知識(shí)，因此，教師一定要注重作業(yè)內(nèi)容和形式，結(jié)合先進(jìn)的教育理念和具體的學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，并提高學(xué)生的作業(yè)效率和質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。