淺談核心素養下高中生閱讀審美能力的培育研究

趙如平

核心素養的實質內涵是對學生各種能力的培養，如語言能力、認知能力、審美能力和文化傳承能力。閱讀教學活動是高中語文教師培養這些能力的必要渠道，這樣的話，學生就能夠對優秀的作品進行欣賞，進而感悟作品的思想感情，激發自己的審美情趣。除此之外，學生還能夠從作品中汲取到豐富的語文知識，這是培養他們語言能力、認知能力和文化傳承能力的前提所在。審美教育作為我國高中語文教學的主要組成成分，教師在對學生進行培養和發展的過程中，一定要充分重視學生獨特的個性和審美，在此基礎上進行適當的引導，教師切忌對學生的審美能力進行全盤否決，應該對其進行積極的鼓勵和引導，創設提高學生審美能力的教育環境和氛圍，從而能夠保障高中語文教學過程中落實審美教育。

一、立足文本創設情境，增強學生情感體驗

想培養學生的閱讀能力，首先需要做到的是讓學生對閱讀材料充滿探究的興趣。這一點教師可以通過情境的創設來完成。因為教師這樣做可以調動學生的情感體驗，讓他們對閱讀材料有著整體的感知。為了讓情境創設的效果更佳，教師此時就可以借助多媒體等教具，為學生營造一個形聲色俱全的生動情境，有效刺激他們的感官，激發他們的情感。例如：在進行《歸園田居》這一篇文言文的閱讀教學中，教師首先利用多媒體向學生展示了現代人的悠閑生活，玩手機、刷微博等。接下來向學生進行提問：“如果你們身處在沒有網絡的古代，又該依靠什么呢？”由此將學生的思維引入到那個“車馬、信件都很慢的”年代里。當學生正在暢想的時候，教師利用多媒體向學生展示清風明月、桃紅柳綠的田園生活，并且配上舒緩的音樂。此時學生的腦海中就會想象到那一幅美景，接下來學生就會迫切地想要知道作者在文章里所描述的內容，這時教師就可以讓學生就該篇文章展開閱讀，學生也因此有著很高的閱讀效率。

二、轉變教學思維，創新多樣化的教學方式

隨著現代化信息技術的不斷涌入，教師需要根據時代發展的特色進行教學理念的轉變，在對學生進行高中語文學習教學思維方法培養上，應該積極探求多樣化的教學方式，既能夠提高學生對高中語文學習的積極性，又可以使學生在語文學習課堂中的參與率得到大幅提升，這樣能夠使學生通過不同方式的教學了解到自身在高中語文學習過程中的不足，從而針對自己的問題進行解決和轉變。例如在教學《陳情表》時，教師可以通過對學生布置誦讀的作業等，以此來進行不同方式的高中語文課堂教學，在閱讀過程中，教師要起到良好的指導和規范的作用，對學生閱讀中所用的技巧進行講解和傳授。書讀百遍，其義自現，學生只有在投入感情，進入作者所創設的世界中，才會對作者的思想感情有深刻的理解和體會，教師在通過不同方式的授課過程中，能夠幫助學生很好地理解課程講解的主要內容，大大提高了課堂教授過程的效率。

三、結合重點設置任務，發揮學生主體作用

如果高中語文教師在閱讀教學活動中只是讓學生被動地進行接收，那么學生將得不到鍛煉，他們閱讀能力的培養也就無從談起。因而此時高中語文教師需要為學生做到的是在課堂上予以他們一定的自主空間，進而讓他們主動地進行語文知識的學習和探究。結合課本中的重點和難點內容為學生進行任務的設置就是教師所采取的舉措，可以取得很好的教學效果。例如：在進行《孔雀東南飛<并序>》這篇文言文的閱讀教學中，因為部分學生學習起來有一定的難度，他們也因此缺乏學習的興趣。此時教師可以向學生講述這個令人感動的故事，然后對學生說：“老師所講的這個故事中有8處錯誤的地方，你們這節課的任務就是將錯誤的地方找出來?！庇纱思ぐl學生的閱讀欲望。在學生探究任務的過程中，教師將學生進行科學的分組，讓他們能夠相互督促和幫助。此時教師在小組內設置一個記錄員，將所有成員在完成任務過程中的表現記錄下來。最后教師結合此記錄來對學生進行評價。除此之外，教師還要給學生留出一定的任務時間，并且走下講臺進行巡查，進而避免學生將注意力轉移到其他地方，讓學生將注意力集中課堂活動中。

四、搭建課外閱讀平臺，培養學生閱讀審美能力

量的累積才能夠達到質的飛躍。高中語文教師就必須要引導學生進入更廣闊的閱讀空間，進而不斷地充實自我，并且有效提高自身的閱讀能力。例如：在進行了《林黛玉進賈府》這篇文章的閱讀教學之后，為學生布置閱讀名著的課外任務。至于選擇哪部名著進行閱讀，那就要看學生自己的興趣愛好。此時教師要求學生將選定的名著名稱展示出來，進而讓教師判斷其閱讀的價值和意義。為了讓學生在此過程中培養并提高閱讀能力，教師要為學生布置一定的閱讀任務，并且要求他們在規定的時間內完成任務。最后教師還要讓學生依次上臺講解自己的閱讀感受以及閱讀收獲。這樣的話，學生就能夠在課外閱讀中開闊自己的眼界，有效培養自己的閱讀審美能力。

總而言之，語文閱讀教學是高中語文教師教學工作的重點所在，教師需要結合學生的性格特征和學習基礎來為他們制訂閱讀教學策略，并在此過程中將培養學生的閱讀審美能力放在首要的位置。此時教師要知道的是，這種教學目標并不是一朝一夕就能夠達到的，需要從促進學生的情感體驗開始，然后再創新多樣化的教學方式，接著還要發揮學生的主體作用，最后才能夠有效培養學生的閱讀審美能力，讓學生朝著全面發展的方向前進。