賦能學(xué)生學(xué)習(xí)力，讓課堂有效發(fā)生

謝士光

教育課程改革自1961年始到目前已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)重要階段，即1961年“雙基”教育和2001年的三維目標(biāo)提出，到2016年核心素養(yǎng)的提出，從每個(gè)階段教育的重點(diǎn)和育人任務(wù)有所不同，決定了我們課程改革和育人方向和我們在教育教學(xué)理念上的變化，特別是近年新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以通過落實(shí)學(xué)科課程素養(yǎng)的形式來實(shí)現(xiàn)，而語文學(xué)科中把文化傳承與理解作為一項(xiàng)重要的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，語文課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)提升的主要渠道，面對(duì)新的形式和育人要求，如何提升語文課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語文課堂中真正的有效發(fā)生，這是我們目前每個(gè)語文教師都關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。結(jié)合近年在語文教學(xué)中的探索與實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)思考。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)積累的能力

在語文教學(xué)中僅靠課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是不夠的，教師要培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)與閱讀，特別是課前預(yù)習(xí)積累的能力很是重要，學(xué)生通過課前完成對(duì)文章的文學(xué)常識(shí)（主要包括作者簡介、寫作背景等）、字詞識(shí)記、文章的熟讀、初步了解文章的思想內(nèi)涵和作者表達(dá)的主觀意圖，大體上對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要整體感知，并對(duì)自主學(xué)習(xí)中不明白的問題做好標(biāo)記，以準(zhǔn)備在課堂中進(jìn)行質(zhì)疑，這些問題主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生提高綜合能力的重要基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在語文課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是希望學(xué)生積極主動(dòng)地去參與、交流、展示學(xué)習(xí)效果，但有時(shí)候無法得到預(yù)期的效果。其中一方面的因素是部分教師沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，沒有很好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，而只按自己的思路、設(shè)計(jì)去講解，忽略了學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況，所以課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。如此以來，就可能會(huì)出現(xiàn)不問不說、不問不思考的現(xiàn)象，或者只等聽教師講，不去主動(dòng)思考的現(xiàn)象，所以教師必須要更新觀念，走近學(xué)生，信任學(xué)生，成為學(xué)生的良師和益友，盡情地去交流、質(zhì)疑、探究，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、尊重、自信的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)此學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的能力也就會(huì)慢慢地養(yǎng)成和提升。

三、要正確區(qū)分教學(xué)中交流與討論的本質(zhì)

為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以相互交流、展示、討論來實(shí)現(xiàn)，交流是學(xué)生對(duì)自主預(yù)習(xí)或教師布置的已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，或是對(duì)所做的作業(yè)或問題的看法在小組或他組之間進(jìn)行的交流，明確解決問題的答案和思路，在這一活動(dòng)中，既是相互學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，也是找出自己不足的一個(gè)過程，在這一過程中，能充分展現(xiàn)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的動(dòng)力、積極性，將好的一面展現(xiàn)出來，取得同學(xué)或教師的認(rèn)可、評(píng)價(jià)，也是自信力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。而討論則是在雙方對(duì)同一問題的不同答案或?qū)Υ藛栴}的看法有爭議或者是對(duì)問題感到困惑時(shí)而進(jìn)行商討、辯論的一種解決策略、方法，通過師生、生生之間相互討論和分析，進(jìn)一步明確問題的答案和思路，當(dāng)然并不是所有問題都要讓學(xué)生來討論，要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際或教學(xué)過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，更有實(shí)質(zhì)性地去研究問題是否有討論的必要，但是注意不要造成討論的假象，避免空活躍和空討論，所以教師要正確把握交流與討論的時(shí)機(jī)，讓討論真實(shí)發(fā)生，學(xué)生思維也得到發(fā)散，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

四、提高語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

在課堂教學(xué)中，我們基本以小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)體思考為主要方式，小組學(xué)習(xí)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性、競爭性和提高學(xué)習(xí)效率而設(shè)置的。在小組分組上，我們教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排，數(shù)量上以4～6人為宜，結(jié)合異組同質(zhì)、同組異質(zhì)的特點(diǎn)設(shè)置，每小組要選好組長，每組的學(xué)生最好也要均衡分布，便于我們了解不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在落實(shí)小組學(xué)習(xí)方面主要是通過小組內(nèi)的交流、展示、提問、討論、總結(jié)歸納等共同學(xué)習(xí)提高，相互帶動(dòng)，提高學(xué)生在小組的參與度，都有發(fā)言、展示的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生在組內(nèi)找到自信和成功的喜悅感，真正地將小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

五、深度教研，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍

集體教研是給教師們搭建一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，集多人的智慧探討教材、學(xué)情、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)置等重要內(nèi)容，大家充分發(fā)表意見，形成一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)方案，但是部分教師只是注重了形式，而沒有將實(shí)質(zhì)性的研教、研學(xué)落實(shí)到位，如集體備課部分教師在各自寫教案、批作業(yè)，而不是對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、突破措施、作業(yè)設(shè)置等進(jìn)行討論研究，集體備課沒有充分地發(fā)揮該有的作用。同樣，在聽評(píng)課方面，部分教師沒有將自己感到不足或疑惑的地方提出來，評(píng)課不認(rèn)真，所以在教師集體教研和聽評(píng)課中，要真正落實(shí)深度教研活動(dòng)，將大單元教學(xué)和深度學(xué)習(xí)融入到我們的教研中，可以在集體備課中讓每位教師結(jié)合課標(biāo)，說出自己設(shè)計(jì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、突破措施、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)拓展、作業(yè)設(shè)置等，特別是對(duì)教材和學(xué)情的分析上說出自己的觀點(diǎn)，大家相互討論，形成一個(gè)共同的學(xué)案，這樣在課堂教學(xué)中在結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化，課后對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的創(chuàng)新和閃光點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)不足之處進(jìn)行反思和改進(jìn)，相信教師的業(yè)務(wù)能力會(huì)不斷提升。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要讓課堂教學(xué)成為一個(gè)探究、質(zhì)疑、交流的思維碰撞的磁場，以養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握更多的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革的目標(biāo)。