“雙減”背景下小學英語開放性家庭作業的研究

周興華

在“雙減”背景下教師要及時轉變作業設計理念，科學合理地設置開放性英語作業，可以提高學生的的學習興趣和學習效率。教師應改變傳統的家庭作業觀念，充分理解家庭作業的功能。

一、注重整合其他學科知識，促進學生全面發展

“雙減”背景下英語作業設計不僅要培養綜合語言運用技能，還要培養思維能力、想象力、創新精神和實踐技能。因此，英語作業的內容不僅可以側重于鞏固和加強英語學科的知識和技能，還應該注重其他學科知識的整合，使英語基礎相對較弱的學生能夠在英語作業整合學科中獲得積極的情感體驗，樹立學習英語的信心。對學生家庭作業現狀的分析結果表明，目前小學英語家庭作業的內容與藝術學科的整合程度高于其他學科。結合藝術學科，主要形式為繪畫和按要求繪畫。這種現象充分反映了學生熱愛繪畫的本質。因此，教師可以根據這個功能和學習內容進行適當的設計。比如在教學My school bag這一課內容時候，書包中涉及到的物品有不同學科的教科書以及日常生活用品，同時要引導學生掌握“what is your school bag”這個關鍵句型進行掌握。教師可以設計以下任務：首先讓學生來將自己書包里面的物品畫出來；其次利用所學的英語將所繪畫的物品用英文進行標注；最后讓每個學生圍繞自己書包中的物品用所學英語進行交流和表達。這就很好地使得英語和美術學科相互結合，根據新課標提出的要求，學生應該能夠流利地唱簡單的英語歌曲，達到語言技能二級（五、六年級的目標），為此就可以將英語作業與音樂學科相結合，讓學生在唱英文歌曲的同時培養學生的英語口語表達能力，并且提升學生的音樂素養，可謂兩全其美。作業內容和其他學科知識的整合有助于學生更好的發展。

二、作業設計內容應與生活現實相聯系，以實現語言知識的應用

“雙減”背景下強調語言學習的實用性和應用性。工具性是注重培養學生語言技能的語言課程的基本屬性。因此，英語作業的內容應與學生的生活緊密聯系，同時跟蹤作業的目標，讓學生在作業中感受生活，體驗英語課程與生活的關系；在生活中運用英語知識，促進知識的理解和鞏固，提高學生對英語作業積極特征的認同，實現知識的應用。家庭作業的內容貼近學生的生活，可以縮短學生與家庭作業和生活的距離，激發學生的興趣和動機，使學生有積極的情感體驗。這就要求教師注意從教科書中提取生活因素，并根據學生的生活經驗設計作業內容。比如在完成My week這一單元的教學后，教師可以結合所學內容聯系自己的實際生活，比如一周當中從周一到周日的英文表達法，能夠利用所學英語在日常生活中進行簡單的英語對話。為此設計如下作業：讓學生們通過所學習的英語單詞內容寫一篇一周學習計劃英語小作文，然后根據自己所寫的內容與同學之間展開交流。這不僅可以鞏固所學知識，還能很好地應用了所學內容。

三、增加作業類型選擇性，讓學生自主選擇作業

不同的學生有不同的學習風格和完成相同任務的不同方式。例如，一些學生善于通過多次朗讀來記憶單詞，一些學生擅長通過抄寫記憶單詞，還有一些學生擅長聯想和運動記憶。因此，我們應該通過不同類型的作業設計來考慮不同學習風格學生的需求，激發和保持學生對作業的興趣。比如在完成What would you like這篇文章的學習時，這篇文章的主要教學內容是生活中的常見食物，教師就可以針對性地布置作業比如讓學生根據自己生活當中的喜歡的食物展開對話，也可以寫一篇“My favorite food”英語小作文。有的能力比較強的學生可以讓他們用所學的英語知識向家長介紹常見食物。一些學生可能喜歡英語口語表達，可以針對性地圍繞課文內容設計英語對話。通過多種形式的作業設計形式來提高學生的綜合素質。