淺談如何在培智生活語文教學(xué)中滲透勞動教育

陳新紅

2016年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生活語文是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語言文字的重要載體，也是培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展思維、改善功能、學(xué)習(xí)文化知識和形成生活技能的基礎(chǔ)。它具有工具性、人文性和生活性的特點(diǎn)。生活語文課程的目標(biāo)是致力于學(xué)生學(xué)會生活，適應(yīng)社會，提高生活品質(zhì)，因此在教學(xué)中始終把培養(yǎng)、提高學(xué)生生活與社會適應(yīng)能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

智力障礙學(xué)生依賴性強(qiáng)，家務(wù)勞動能力水平較弱。勞動意識的培養(yǎng)及勞動技能的習(xí)得僅僅依靠每周的幾節(jié)勞動課是不夠的，而是應(yīng)滲透在培智學(xué)校每一門課程中。

在培智語文教學(xué)中，可以在語文學(xué)科性基礎(chǔ)上滲透培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的勞動意識，同時向他們傳授簡單的勞動技能。讓學(xué)生知道為什么要勞動，怎么勞動。那么在生活語文教學(xué)中如何滲透勞動教育呢？筆者通過自身的教學(xué)實(shí)踐從以下幾方面淺談一下。

一、借助游戲活動，激發(fā)勞動意識

一定的游戲教學(xué)，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，而且能寓教學(xué)于游戲之中，使學(xué)生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解，也可以通過游戲，激發(fā)學(xué)生的勞動意識。

在學(xué)習(xí)《過年了》這課時，我在帶領(lǐng)學(xué)生了解了過年的一些習(xí)俗：貼對聯(lián)、穿新衣、掛燈籠、吃團(tuán)圓，會認(rèn)讀詞語后，我設(shè)計(jì)了一個裝扮自己家的游戲活動。在過年前，家人都要打掃衛(wèi)生，掛燈籠，貼對聯(lián)，貼窗花。我在電腦頁面上設(shè)計(jì)了一張家的圖片，還有對聯(lián)、福字、窗花、燈籠，讓學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)把它們放到合適的位置上，把自己的家裝扮得更漂亮。學(xué)生對電腦操作還是比較感興趣，我充分抓住這一點(diǎn)，讓課堂變得生動，激發(fā)起了學(xué)生的好奇心，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在游戲活動中體驗(yàn)到勞動的快樂，激發(fā)了勞動意識。

二、借助課堂教學(xué)，獲取勞動方法

（一）利用兒歌學(xué)習(xí)勞動方法

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”智力障礙學(xué)生對事物的興趣與態(tài)度影響著勞動教育的效果。兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，通俗易懂，朗朗上口，智力障礙學(xué)生比較感興趣，樂于聽，也樂于學(xué)。學(xué)生在說一說、做一做的過程中理解了勞動的重要性，學(xué)會了勞動的方法。

在學(xué)習(xí)《學(xué)吃飯》時，我借助實(shí)物和圖片帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了各種各樣的碗、筷子和勺子。在了解勺子的功能時，我就利用了一首兒歌：小小手，真靈巧，三個指頭捏小勺，慢慢送，輕輕舀，我的本領(lǐng)真不小。通過兒歌，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了使用勺子的方法：用三個手指捏小勺，讓學(xué)生邊說邊做。同時還告訴學(xué)生要注意的事項(xiàng)：慢慢送，輕輕舀。

在學(xué)習(xí)《學(xué)穿衣》時，我教學(xué)生了這樣一首兒歌：一件衣服四個洞，寶寶鉆進(jìn)大洞洞，腦袋鉆進(jìn)中洞洞，小手伸出小洞洞。讓學(xué)生跟著老師邊說邊穿衣練習(xí)，在反復(fù)練習(xí)中學(xué)到了勞動的方法。同時還對學(xué)生滲透了勞動教育，讓他們懂得自己的事情要自己做。

（二）通過句式學(xué)習(xí)勞動方法

生活語文緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過句式的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生理解一些勞動步驟的先后順序，從而掌握勞動方法。

學(xué)習(xí)《植樹節(jié)》一課時，課堂上我先利用直觀的圖片幫助學(xué)生理解了挖坑、填土、澆水三個詞語的含義，再采用多種朗讀形式朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀中理解課文內(nèi)容。最后重點(diǎn)講解了植樹步驟的相關(guān)句子。在課文中使用了“先……然后……最后……”的句式。通過這樣句式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更容易掌握植樹的先后順序，鞏固植樹的步驟，從而掌握勞動方法。在學(xué)習(xí)語文知識的同時，也滲透了勞動教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛勞動的好品質(zhì)。

三、借助課外延伸，鞏固勞動技能

勞動技能是在堅(jiān)持不懈、反復(fù)訓(xùn)練中形成的，因此勞動教育訓(xùn)練不能僅局限在課堂上，而應(yīng)延伸到課外這塊廣闊的天地去。教師要充分利用各種有效機(jī)會對學(xué)生在學(xué)校的的勞動教育進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練。同時還要利用微信、聯(lián)系卡、面對面交流等形式密切聯(lián)系家長，充分發(fā)揮好家長的輔助指導(dǎo)作用。

學(xué)習(xí)《植樹節(jié)》一課時，課堂上我充分利用教學(xué)圖片、小視頻幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握了植樹的方法。為了讓知識轉(zhuǎn)化成技能，我利用大課間時間，帶領(lǐng)學(xué)生在校園里一起植樹，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，動手實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，邊做邊說。在輕松愉快的勞動氛圍中，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言，鞏固了課堂知識，而且還提高了學(xué)生的動手能力。讓知識和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，鞏固了勞動技能。另外還讓有條件的家長利用周末休息時間，和學(xué)生一起植樹、栽花，讓課堂延伸到家庭，增進(jìn)了親子關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用語文知識和技能解決生活問題的能力，進(jìn)一步體現(xiàn)了生活語文課程生活性的特點(diǎn)。

教無定法，只要得法。只要我們遵循智力障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)，因人而異，因材施教，就能增強(qiáng)他們的勞動意識，提高他們的勞動技能，以便更好地成長與發(fā)展。