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2023-04-29 00:44:03劉芹
《學(xué)習(xí)方法報》教學(xué)研究 2023年30期
劉芹
幼兒挫折教育，是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，有意識地利用和設(shè)置挫折情境，通過知識和技能的訓(xùn)練，使幼兒正確認(rèn)識挫折、預(yù)防挫折，克服挫折，幫助幼兒逐步實現(xiàn)社會化和人格的健全發(fā)展。
一、對幼兒進(jìn)行挫折教育是幼兒心理素質(zhì)教育的客觀要求
作為一名新時代的幼兒教育工作者，應(yīng)該是情懷與能力并存，義務(wù)與責(zé)任同擔(dān)。在實際工作中摸索總結(jié)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)實踐工作，爭做幼教領(lǐng)路人。而幼兒挫折教育，必須從其教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況出發(fā)，以提高幼兒心理健康素質(zhì)為出發(fā)點，充分認(rèn)識受挫能力培養(yǎng)在全面提高未來人才素質(zhì)中的重要性和緊迫性。教師要從小對幼兒進(jìn)行必要的挫折教育，提高幼兒的抗挫折能力，讓他們學(xué)會勇敢面對現(xiàn)實，迎難而上，努力克服，戰(zhàn)勝挫折。可見對幼兒進(jìn)行挫折很有必要，主要有以下方面的價值。
（一）社會的需要。經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對人們心理素質(zhì)的要求越來越高，同時對教育提出了更高的要求。幼兒教育不僅要傳授知識技能，也要加強幼兒心理指導(dǎo)。挫折教育可以讓幼兒更好地適應(yīng)社會，勝任未來的學(xué)習(xí)、工作和社會生活。
（二）幼兒成長的需要。部分家庭過分寵溺幼兒，導(dǎo)致幼兒依賴性強，獨立性弱，其耐挫能力極低，對外界的刺激過于敏感，不利于幼兒的成長。
（三）彌補家庭教育缺失的需要。部分家長過分重視幼兒智力成長，較少關(guān)心幼兒心理發(fā)育，導(dǎo)致部分幼兒心理承受能力一般，不能很好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、生活和工作。所以，幼兒園應(yīng)加強幼兒挫折教育，彌補家庭教育的不足之處。
法國作家巴爾扎克說：“苦難是人生的老師。”讓幼兒接受挫折教育，不僅能夠使幼兒樹立積極面對困難和未知挑戰(zhàn)的信心和勇氣，讓幼兒在挫折教育的過程中練就較強的心理素質(zhì)，而且能夠有效增強幼兒面對挫折的抗壓能力，讓幼兒正確對待成長過程中可能出現(xiàn)的挫折和困難，正確對待人生的種種挑戰(zhàn)，學(xué)會迎難而上。另外，挫折教育也能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)外部環(huán)境變化，領(lǐng)會人生并不總是一帆風(fēng)順的道理，對于外部環(huán)境的變化能夠更加心平氣和地接受，從而健康快樂地成長。
二、對幼兒實施挫折教育的有效策略
幼兒已經(jīng)具備了與人交往的能力。他們的生活中也不可避免地會遇到一些困難。幼兒遇到的“困難”和“挫折”大都是日常生活中的小事，絕大多數(shù)通過他們自己的努力可以克服。因此，我們應(yīng)該相信幼兒的能力。幼兒挫折教育并不是消極地讓幼兒經(jīng)受挫折，而是讓幼兒通過挫折教育完善人格，促進(jìn)幼兒心理的成長。挫折教育意在鼓勵幼兒直面種種困難，正視挫折；教授幼兒克服困難、應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。教師要善于引導(dǎo)幼兒自主解決問題，抓住并利用機會對幼兒進(jìn)行挫折教育；善于創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒親身體驗解決問題；善于利用榜樣和鼓勵話語，增強幼兒成功的體驗，讓他們在挫折中成長。
（一）用語言激勵和引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識挫折
幼兒挫折教育要破除幼兒學(xué)習(xí)的依賴性，要讓幼兒在各種學(xué)習(xí)活動中自己感受困難，并為克服困難做出自己的努力。例如，當(dāng)幼兒摔倒后，應(yīng)讓他自己爬起來，教師不要立馬去扶，否則，幼兒很容易形成“摔倒就等人扶”的依賴心理。只有讓幼兒在克服困難中感受挫折，認(rèn)識挫折，才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、敢于面對挫折的能力。平時，可以多多使用鼓勵性的語言，激勵幼兒直面困難。幼兒只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化受挫意識，獲得安全感和自信心。教師要多鼓勵幼兒做自己力所能及的事，一旦進(jìn)步，要立即予以表揚，強化其行為，并隨時表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。教師的鼓勵和肯定既能使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。
（二）巧妙創(chuàng)設(shè)困難情境，鍛煉幼兒的耐挫力
在幼兒的生活、學(xué)習(xí)活動中，教師可以隨機利用現(xiàn)實情景，或模擬日常生活中出現(xiàn)的各種困難，讓幼兒拓展思維，根據(jù)自己已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，努力克服困難，突破難題，完成任務(wù)。例如中班幼兒的自理能力不高，有的幼兒不會系鞋帶，他們會請求老師幫忙。但是，為了培養(yǎng)他們的自理能力，我只幫他系一次，并在系鞋帶的過程中教授系鞋帶的技巧，第二次我就不再幫忙，而是讓幼兒自己動手，如果幼兒的確有困難就再進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒在經(jīng)歷了由不會到會，由別人幫助到自己干的過程后，心理上會得到一種滿足，同時，也鍛煉了他們的自理能力。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來讓幼兒尋找，讓幼兒到比較黑暗的地方取東西等。
（三）充分利用榜樣的示范作用來提升幼兒的心理承受力
在日常生活中，向幼兒講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例，讓幼兒以這些名人做榜樣，不畏挫折；要注意父母和教師的榜樣作用，在幼兒眼中，父母和老師非常高大，無所不能，他們對待挫折的態(tài)度和行為會潛移默化地影響幼兒的態(tài)度和行為；同伴也是幼兒的“老師”，教師要利用同伴的良好行為樹立榜樣，增強幼兒抗挫折能力。
（四）將挫折教育逐步融入孩子的日常生活
我們可在生活中從認(rèn)知情感、行為等方面對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。在認(rèn)知上，讓幼兒正確理解挫折，認(rèn)識到挫折是客觀存在的、不可避免；在情感上，讓幼兒切身體驗挫折，消除他們的恐懼心理；在行為上，教會幼兒戰(zhàn)勝挫折的有效方法，從而使幼兒成為一個真正勇敢堅強的人。
我們倡導(dǎo)對幼兒實施“挫折教育”，其實就是讓幼兒能夠親自體驗生活的酸甜苦辣，使他不僅能在生活中得到快樂，而且也能在挫折中勇敢地站起來，戰(zhàn)勝困難，努力實現(xiàn)自己的目標(biāo)。這樣，幼兒在挫折面前才能淡然對待，始終保持一顆積極樂觀的心。
綜上所述，在幼兒階段開展挫折教育很有必要，只有家園合作交流、共同努力，幼兒的抗挫折能力才能在教育的過程中不斷提升。讓幼兒正視挫折，培養(yǎng)幼兒以積極的心態(tài)去面對未知世界的挑戰(zhàn)。讓幼兒懂得以樂觀的心態(tài)認(rèn)真生活，幫助他們在心智逐漸成熟的過程中，培養(yǎng)起健全獨立的人格，正是幼兒挫折教育的真意，也是教育的本意。
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劉芹
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一、對幼兒進(jìn)行挫折教育是幼兒心理素質(zhì)教育的客觀要求
作為一名新時代的幼兒教育工作者，應(yīng)該是情懷與能力并存，義務(wù)與責(zé)任同擔(dān)。在實際工作中摸索總結(jié)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)實踐工作，爭做幼教領(lǐng)路人。而幼兒挫折教育，必須從其教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況出發(fā)，以提高幼兒心理健康素質(zhì)為出發(fā)點，充分認(rèn)識受挫能力培養(yǎng)在全面提高未來人才素質(zhì)中的重要性和緊迫性。教師要從小對幼兒進(jìn)行必要的挫折教育，提高幼兒的抗挫折能力，讓他們學(xué)會勇敢面對現(xiàn)實，迎難而上，努力克服，戰(zhàn)勝挫折。可見對幼兒進(jìn)行挫折很有必要，主要有以下方面的價值。
（一）社會的需要。經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對人們心理素質(zhì)的要求越來越高，同時對教育提出了更高的要求。幼兒教育不僅要傳授知識技能，也要加強幼兒心理指導(dǎo)。挫折教育可以讓幼兒更好地適應(yīng)社會，勝任未來的學(xué)習(xí)、工作和社會生活。
（二）幼兒成長的需要。部分家庭過分寵溺幼兒，導(dǎo)致幼兒依賴性強，獨立性弱，其耐挫能力極低，對外界的刺激過于敏感，不利于幼兒的成長。
（三）彌補家庭教育缺失的需要。部分家長過分重視幼兒智力成長，較少關(guān)心幼兒心理發(fā)育，導(dǎo)致部分幼兒心理承受能力一般，不能很好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、生活和工作。所以，幼兒園應(yīng)加強幼兒挫折教育，彌補家庭教育的不足之處。
法國作家巴爾扎克說：“苦難是人生的老師。”讓幼兒接受挫折教育，不僅能夠使幼兒樹立積極面對困難和未知挑戰(zhàn)的信心和勇氣，讓幼兒在挫折教育的過程中練就較強的心理素質(zhì)，而且能夠有效增強幼兒面對挫折的抗壓能力，讓幼兒正確對待成長過程中可能出現(xiàn)的挫折和困難，正確對待人生的種種挑戰(zhàn)，學(xué)會迎難而上。另外，挫折教育也能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)外部環(huán)境變化，領(lǐng)會人生并不總是一帆風(fēng)順的道理，對于外部環(huán)境的變化能夠更加心平氣和地接受，從而健康快樂地成長。
二、對幼兒實施挫折教育的有效策略
幼兒已經(jīng)具備了與人交往的能力。他們的生活中也不可避免地會遇到一些困難。幼兒遇到的“困難”和“挫折”大都是日常生活中的小事，絕大多數(shù)通過他們自己的努力可以克服。因此，我們應(yīng)該相信幼兒的能力。幼兒挫折教育并不是消極地讓幼兒經(jīng)受挫折，而是讓幼兒通過挫折教育完善人格，促進(jìn)幼兒心理的成長。挫折教育意在鼓勵幼兒直面種種困難，正視挫折；教授幼兒克服困難、應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。教師要善于引導(dǎo)幼兒自主解決問題，抓住并利用機會對幼兒進(jìn)行挫折教育；善于創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒親身體驗解決問題；善于利用榜樣和鼓勵話語，增強幼兒成功的體驗，讓他們在挫折中成長。
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幼兒挫折教育要破除幼兒學(xué)習(xí)的依賴性，要讓幼兒在各種學(xué)習(xí)活動中自己感受困難，并為克服困難做出自己的努力。例如，當(dāng)幼兒摔倒后，應(yīng)讓他自己爬起來，教師不要立馬去扶，否則，幼兒很容易形成“摔倒就等人扶”的依賴心理。只有讓幼兒在克服困難中感受挫折，認(rèn)識挫折，才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、敢于面對挫折的能力。平時，可以多多使用鼓勵性的語言，激勵幼兒直面困難。幼兒只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化受挫意識，獲得安全感和自信心。教師要多鼓勵幼兒做自己力所能及的事，一旦進(jìn)步，要立即予以表揚，強化其行為，并隨時表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。教師的鼓勵和肯定既能使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。
（二）巧妙創(chuàng)設(shè)困難情境，鍛煉幼兒的耐挫力
在幼兒的生活、學(xué)習(xí)活動中，教師可以隨機利用現(xiàn)實情景，或模擬日常生活中出現(xiàn)的各種困難，讓幼兒拓展思維，根據(jù)自己已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，努力克服困難，突破難題，完成任務(wù)。例如中班幼兒的自理能力不高，有的幼兒不會系鞋帶，他們會請求老師幫忙。但是，為了培養(yǎng)他們的自理能力，我只幫他系一次，并在系鞋帶的過程中教授系鞋帶的技巧，第二次我就不再幫忙，而是讓幼兒自己動手，如果幼兒的確有困難就再進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒在經(jīng)歷了由不會到會，由別人幫助到自己干的過程后，心理上會得到一種滿足，同時，也鍛煉了他們的自理能力。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來讓幼兒尋找，讓幼兒到比較黑暗的地方取東西等。
（三）充分利用榜樣的示范作用來提升幼兒的心理承受力
在日常生活中，向幼兒講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例，讓幼兒以這些名人做榜樣，不畏挫折；要注意父母和教師的榜樣作用，在幼兒眼中，父母和老師非常高大，無所不能，他們對待挫折的態(tài)度和行為會潛移默化地影響幼兒的態(tài)度和行為；同伴也是幼兒的“老師”，教師要利用同伴的良好行為樹立榜樣，增強幼兒抗挫折能力。
（四）將挫折教育逐步融入孩子的日常生活
我們可在生活中從認(rèn)知情感、行為等方面對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。在認(rèn)知上，讓幼兒正確理解挫折，認(rèn)識到挫折是客觀存在的、不可避免；在情感上，讓幼兒切身體驗挫折，消除他們的恐懼心理；在行為上，教會幼兒戰(zhàn)勝挫折的有效方法，從而使幼兒成為一個真正勇敢堅強的人。
我們倡導(dǎo)對幼兒實施“挫折教育”，其實就是讓幼兒能夠親自體驗生活的酸甜苦辣，使他不僅能在生活中得到快樂，而且也能在挫折中勇敢地站起來，戰(zhàn)勝困難，努力實現(xiàn)自己的目標(biāo)。這樣，幼兒在挫折面前才能淡然對待，始終保持一顆積極樂觀的心。
綜上所述，在幼兒階段開展挫折教育很有必要，只有家園合作交流、共同努力，幼兒的抗挫折能力才能在教育的過程中不斷提升。讓幼兒正視挫折，培養(yǎng)幼兒以積極的心態(tài)去面對未知世界的挑戰(zhàn)。讓幼兒懂得以樂觀的心態(tài)認(rèn)真生活，幫助他們在心智逐漸成熟的過程中，培養(yǎng)起健全獨立的人格，正是幼兒挫折教育的真意，也是教育的本意。
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