行走“詩”樂園

張妍琳

花力氣“咬文嚼字”

想想我們都是怎樣學習古詩文的？是不是像“老學究”一樣搖頭晃腦，念叨著那些拗口又難懂的詞句？還得背下某些字在不同語境下的語義和用法才能理解分毫。日日新“小詩人”的語文課則大不相同，他們精細解析文字，學習字的演變過程、含義變化、延伸義等。深刻地認識、學習和理解文字后，他們清晰地掌握了文字表意，不僅能更好地將文字運用到日常交流，也為詩詞創作打下堅實基礎。“孩子們會自己琢磨‘僧敲月下門中，為何用敲比推更好”阿德老師將學生們能夠自己玩味文字的美感歸功于對文字的深入學習。在她看來，真正搞懂文字，才能理解它背后承載的文化，避免語言表達時詞不達意，讓詩詞輸出更加順暢和自然。

校本教材提供了大量詩歌文本，是“小詩人”們的寶庫。久誦成憶，沒人組織經典名篇背誦打擂，而是重在體會詩歌語言的節奏和韻律。從兒歌、童謠到富有哲理性、飽含家國情懷、情感豐富的漢樂府和唐詩宋詞，日復一日重復著“老師范讀、同桌合作讀、同學帶讀”，在完全沉浸式的學習環境中，“小詩人”不會覺得學習文言文是在學一門新語言，而是一種更簡單的表達方式，鑒賞能力也被滋養出來。上半學期還懵懵懂懂，下半學期大家突然就對老師誦讀的學生作品有了判斷，能說出喜歡哪些表達、哪些語言不夠流利，甚至能感受到哪位同學更擅長寫詩。

孩子比成人具備更好的觀察力，感官系統全然打開，能很好地和世界、自然保持連接，加上無窮的想象力和細膩的情感，可以做到出口成詩。老師們相信孩子的語言就是詩，“小詩人”也敢開口，樂見自己“脫口而出”就被肯定和贊賞，信任和欣賞的目光點燃了他們內心詩歌學習的火種。

將詩歌作為一種記錄生活的方式，是“小詩人”的日常，周知衍在不同學段分別用白話文和文言文記錄下了家里的貓。從“我家貓背上有一塊白色的毛，就像背著只小白熊。”到“吾家有貓，背背白熊。”用不同文體寫同一事物，給她帶來了不同的體驗，也讓她的靈感有了去處。

踏上那座情感之橋

詩歌是精神世界的密碼。對“小詩人”來說，創作從模仿開始，仿寫的前提是真正體會和理解詩詞。老師們抓住了“情感”這個命門，帶他們建立起和詩人情感上的共鳴，真正走進詩人的精神世界。課堂上，“小詩人”們學到的不單是詩歌的含義、格律，更包括詩人生活的時代背景和彼時的社會文化、人際關系以及詩人的人生經歷、社會地位和情感狀態等，這些幫助他們更好地理解了詩詞傳遞的情感。

《貓》

吾家有貓，名起奇，時年五歲，好戲激光筆。曰：爾敢不喂貓條。挨揍，遂遣之。常臥于沙發，或曰：“卿之毛散落于此，如何清理。”嘗被關于臥室，喚之，呼姐開門，而無人在家，遂怒，便于床。又挨揍，又遣之。

——周知衍

“癖好換，喜好換。弱冠疫情未到頭，歲月點點愁。思悠悠，懷悠悠。懷到鈴聲蕩耳邊，紫藤攀上樓。”去年網課時，臧廣寫下這首詩。當時他們正好在學習白居易的《長相思》。教學時，阿德老師帶領他們進入詩人的情感狀態，感受詩人放手讓小妾離開去過自由生活，思念卻隨著女子路途的漸行漸遠蔓延開來。他們聯想到枯燥的網課和無法返校的無奈，將相思或注入校園或寄托在同學和老師身上，類比白居易的情感完成了詩詞的仿寫。當情感貼近詩人，創作是水到渠成的事情。

日日新“小詩人”的作品總能讓人感受到真實情感的涌動，這和他們接受的“實戰派”教學有著密不可分的關系。春天百花齊放，他們為花賦詩，不會悶在教室里尋找靈感，而是去公園尋找喜歡的花，把花粘貼在卡片上，在旁邊附上自己的詩作。尋花、手工制作、創作詩歌，親自體驗和動手，大家真正與自然和生命連接，寫出了情感的暗潮涌動。

情感是詩歌的精髓，人的情感也是多元的。老師希望孩子們能進行真實的詩詞創作，坦誠地流露情感，給予了他們強大的包容心。阿德老師舉例，有時會看到“著火了，我最先干的事情是把作業都扔進去”這樣的表達，她坦言只有接受和容納孩子覺得作業無聊的心情，才不會讓他們關閉真實表達情緒的心門。

“我有自己的節奏”

每個人學習和成長的節奏不同。“不強求成果，拿出放長線釣大魚的精神，才能走得更遠。”老師們總是很淡定。有的孩子語言天賦高，有的啟動速度慢，但在老師們看來，只要慢慢積累，他們早晚都會形成自己獨到的感受和見解。孩子們不可能對每個題目都文思泉涌，那就用濃郁的詩歌氛圍點燃他們的創作欲望。

《什么小魚空中飛》

什么小魚空中飛？ 會采蜜、小魚會游泳……”

什么小魚像條蛇？

什么小魚變魔法？

什么小魚尖尖鼻？

飛魚空中飛，

海鰻像條蛇，

章魚變魔法，

鯊魚尖尖鼻。

——朱顏熙

《讀經典有感》

前不見牧野，

后不見官渡。

念歷史之悠悠，

獨慘烈而嘆息。

——臧廣

美娜老師認為自己是學生詩歌創作的橋梁，教學設計就是在一步步給他們搭臺階。以《什么小魚空中飛》為例，帶領低年級孩子仿寫詩歌時，反復誦讀文本后，她會引導孩子們思考動物都有哪些本領。“蜘蛛會織網、蜜蜂會采蜜、小魚會游泳……”孩子們的回答五花八門，在美娜老師眼中，這已經是詩歌了。接下來，她會讓孩子們比照原文本“什么蟲兒空中飛”，分析他們說的句子和原句的差異。當孩子們發現，原文本中同時存在地點和技能時，會主動重新思考，進一步仿寫，說出“蚯蚓土里爬”的句式。思路被打開后，孩子們開始嘗試換主題創作，于是，“小詩人”張喬溪寫下了這樣一首詩“小汽車能做什么？帶著家人看風景。地鐵能做什么？又快又穩不堵車。高鐵能做什么？拉著乘客飛馳過。飛機能做什么？帶著旅客沖云霄。”

“小詩人”的作品不會盡善盡美，甚至會帶著幾分拙氣。但作品屬于孩子們，表達情感是他們自己的事情。“小詩人”有選擇用詞的自由和權利，有人懂得欣賞他們 “不成熟”下的真實和力量，他們的作品不會動輒被老師上手修改。課堂上沒有“權威”，他們寫得好的詞句總是會被看見，老師還會強調這些詞句帶來的美好感受，在這樣的引導下，他們一直在往好的方向努力著。

在日日新打造的“詩”樂園中，興趣激發和情感體驗澆灌出一個又一個“天賦異稟”的孩子，他們按照自己的節奏，詩意成長，不徐不疾，從容自然。