我國數字出版本科教育的進展

摘 要：我國數字出版教育經過20余年的孕育、成長，已設立24個本科專業、獲批2個國家級一流本科專業建設點；瞄準出版產業發展趨勢，確立專業培養目標，建立多學科交叉的專業課程體系，建構了政產學研協同育人機制。新時代的數字出版本科教育，需要進一步提高專業培養能力，建構中國特色數字出版學術體系，完善協同育人體系，完成數字出版強國建設所賦予的歷史新使命。

關鍵詞：數字出版；本科教育；進展

DOl： 10.3969/j.issn.2097-1869.2023.02.012

1 我國數字出版本科教育的孕育和成長

我國數字出版本科教育伴隨著數字出版產業的萌生、壯大而逐漸發展起來。它脫胎于世紀之交編輯出版學本科專業的電子出版方向，經過20余年孕育生長，已經成為中國特色新文科教育的有機組成部分，進入快速發展的新階段。

1.1 孕育期（2000—2007年）

20世紀90年代中期，就有專家針對電子出版興起而人才緊缺狀況開始呼吁發展電子出版教育[1]。進入新世紀，在互聯網浪潮的推動下，我國出版業由電子化進入數字化、網絡化發展階段。為了適應出版技術革命所引發的新型人才需求，2000年，北京印刷學院在編輯出版學專業內設立電子出版方向，對本科生進行分流培養，并專門抽調具備計算機專業背景的老師組成多媒體出版實驗室，負責該方向教研。此后，武漢大學、北京大學等高校的編輯出版學專業也開始開設電子出版或數字出版類課程，如數字出版導論、網絡編輯、多媒體應用技術、網頁設計和網站建設等，開啟了出版教育的數字化轉型進程。2004年武漢大學軟件技術學院開設空間信息與技術本科專業實驗班，通過計算機和信息類課程培養學生的信息素養、編輯技能、技術能力等[2]。在這一階段，獨立的數字出版本科專業還沒有誕生，但數字出版教育已經在編輯出版學等傳統專業母體中孕育生長。

1.2 成長期（2008—2021年）

2008年，北京印刷學院申報傳播學（數字出版）本科專業（專業代碼050305W），獲教育部批準。9月，第一屆學生入學。這標志著我國數字出版本科專業誕生，數字出版教育進入成長期。2011年，武漢大學“數字出版”本科專業（專業代碼為050308S）作為“新增專業”獲教育部批準，在2012年秋季開始招生。2012年，教育部對國家本科專業目錄進行大幅度修訂，頒布了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，從2013年開始在普通本科專業招生中使用；數字出版作為新聞傳播類特設專業之一增列其中，專業代碼為050307T，數字出版本科教育正式獲得專業建制。同年，4所高校申報的數字出版專業獲得教育部批準備案，分別是北京印刷學院、湘潭大學、天津科技大學、中南大學。此后，設立數字出版專業的高校逐年增長，到2022年，經教育部批準設立的數字出版專業達24個；其中4所高校（天津科技大學、浙江傳媒學院、曲阜師范大學、電子科技大學成都學院）因各種困難經過短暫辦學期后停止招生，目前全國共有20所普通高校開辦數字出版本科專業，整體情況如表1所示。2019年，教育部為推動新工科、新醫科、新農科、新文科建設，啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”。此后，北京印刷學院和中南大學先后被確立為2020年和2021年度國家級數字出版本科一流專業建設點，成為我國數字出版新文科建設的示范性本科專業，說明我國新生的數字出版專業教育得到了社會認可。同時也意味著我國數字出版教育將進入以“提升專業建設質量、形成高水平人才培養體系”為主題的成長期。在這一階段，編輯出版學本科專業的數字化轉型加快，紛紛投入課程體系和培養模式的數字化改造浪潮[3]。有的高校還直接把編輯出版學專業改為數字出版專業進行招生培養，如閩南師范大學。

1.3 發展期（2022年—）

2022年，數字出版教育邁進第三個發展階段，這有三個標志事件。一是2021年底國家新聞出版署發布《出版業“十四五”時期發展規劃》，規劃指出“要更好搶占數字時代出版發展制高點”“壯大數字出版產業”，通過實施數字化戰略壯大出版發展新引擎；提出“加強出版人才隊伍建設”等保障出版業高質量發展的舉措，重點打造數字出版等人才，建設新時代出版人才矩陣。這把數字出版人才建設作為新時代出版業高質量發展的重要保障，對數字出版教育提出了更高要求。二是2022年7月，在中宣部指導和教育部支持下，首屆全國出版學科共建工作會召開，確定了全國首批五家共建的出版學院和出版研究院，拉開了新時代以政產學研共建為抓手建強中國特色出版學科、推進出版教育的序幕，為數字出版本科教育注入巨大動力。三是2022年9月，“出版”被列入教育部發布新版學科專業目錄，使出版高層次人才培養由過去只能進行專碩培養提升到專業碩、博士層次。本科教育是碩博高層次人才培養的基礎，出版碩博士教育也會進一步帶動數字出版本科教育發展?？梢灶A見，在新的階段，數字出版教育將迎來更好更快的高質量發展，為文化強國、出版強國建設提供更加堅實的人才支撐。

2 我國數字出版本科教育的主要成果

經過多年發展，我國數字出版本科教育為滿足出版產業的人才需求，在專業培養目標、專業課程體系、政產學研協同育人等方面積極探索，培養出一批行業歡迎的數字出版人才，獲得了社會的認可。

2.1 確立了數字出版專業培養目標

在2006—2020年間，我國數字出版產業發展迅速，總收入從213億元增長至11 781.67億元；出版業融合步伐加快，“出版+”新經濟新業態不斷出現，數字出版專業教育的產業動力和社會需求同步增加。不同高校的數字出版專業為服務產業發展需求，確立了基本一致的人才培養目標，即以德智體美勞全面發展為基礎的創新型、復合型、應用型數字出版高級人才，部分高校的專業培養目標如表2所示。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是我國社會主義教育的一個基本任務，而創新型、復合型、應用型高級數字出版人才是對數字出版本科專業教育的特殊要求。這里的“創新”主要指人才要具有數字文化內容和數字出版傳播方面的創新意識和創新能力；“復合”主要指人才的知識、技能和素質結構的復合性，注重人文學科、社會科學、自然科學等多學科的交叉融合；“應用”指人才要勝任我國經濟社會不同行業中數字出版和數字傳播工作的崗位職責。這樣的培養目標，一方面體現了數字出版本科專業教育對人才的全面發展和專業發展兩個維度知識能力結構的統一，另一方面也兼顧了人才對數字出版工作的針對性和其他相關行業工作的適應性。

2.2 形成了多學科交叉的專業課程體系

課程是本科專業教育的基本單元，由課程組合的課程體系決定了人才培養的知識和能力結構，主要包括通識類和專業類兩種課程。目前大部分高校數字出版專業的專業類課程體系由專業核心課、專業課（或學科課）和實踐課（或實驗課）三大模塊組成。在當前大類招生、大類培養的背景下，數字出版專業的學生也需要選修一定數量其他專業的課程，即學科課程或平臺大類課程；而學科課程和平臺大類課程往往因專業所在院校、學科而各異。以北京印刷學院（簡稱北?。⒅心洗髮W（簡稱中南）兩個國家級一流本科專業建設點和武漢大學（簡稱武大）3所高校為例進行考察，3所高校數字出版專業主要課程如表3所示。前兩個專業的專業課程體系設置相近，3個模塊布局為：專業核心課8～10門，屬于必修課；專業課（含學科基礎課）20～40門，大部分屬于選修課，少部分必修課；實驗實踐課10～20門，兼有必修課和選修課。武大的課程體系比較獨特，沒有設置專業核心課，但設置了兩類必修課，包括8門信息管理大類平臺必修課和13門數字出版專業必修課，其中的數字出版專業必修課可視為專業核心課。首先看專業核心課模塊，包括北印的7門核心課、中南的8門核心課和武大的13門數字出版專業必修課，它們無疑屬于數字出版專業課程體系中最重要的部分，構成了數字出版專業知識和能力骨架。這些課程大體又可分為兩類：一是出版與傳播類，包括傳播學，出版學（出版學基礎），中外出版史，數字媒介傳播，媒介經營與管理等課程，涉及傳播學、出版學基本理論和歷史；二是數字出版類，包括數字出版概論（數字出版導論），數字版權管理（版權貿易與管理、網絡知識產權），數字媒體編輯（網絡編輯實務、數字出版物設計與制作、數字娛樂產品設計），數字出版物創編（新媒體編輯），數字媒體技術與應用，語義出版，數字出版營銷（數字出版營銷與管理、網絡營銷、出版電子商務）、數字資產管理等，涉及數字出版的理論和實務（含設計、編輯、管理、營銷等）。雖然三所高校具體的課程名稱及其內涵、外延各有側重，但整體知識結構一致，基本都是數字出版或出版傳播類理論課程。其次看實驗實踐類課程，以數字出版專業技能訓練為主要內容，除了綜合（畢業）實習和畢業設計（論文）外，實驗實踐類必修課基本上與核心課或必修專業理論課相呼應，形成對數字出版專業核心理論知識體系的實踐支撐。最后看專業課模塊，包括多學科交叉融合的學科基礎類（含大類平臺）課程和專業選修類課程。

按內容也可分為兩類，一類涉及數字出版領域的具體理論或技術應用，如數字媒體技術、圖形圖像處理、數字出版產品設計與制作、多媒體技術與應用、用戶體驗設計等；一類是與數字出版相關聯的學科專業課程，涵蓋漢語言文學、新聞傳播學、計算機科學、信息管理學、經濟學等多個學科，數量上也多于前一類，各校之間差異明顯。北印數字出版專業在2022年6月之前隸屬于新聞出版學院，中南數字出版專業在文學與新聞傳播學院，二者都在文學門類新聞傳播學一級學科下建設數字出版，這個模塊有多門文學類和新聞傳播類課程，體現了對學生語言文化素養和新聞傳播素養的重視。武大數字出版專業隸屬于信息管理學院，設置了眾多的信息管理類和計算機類課程，體現了對信息管理學學科的倚重。

綜上可見，數字出版專業的3個課程模塊專業形成了一個相對穩定又包容開放的課程體系，核心課和實驗課聚焦于數字出版理論與實務，服務于學生專業核心能力的培養；專業課以數字出版具體應用為中心輻射多個學科專業，服務于學生寬厚學科基礎和多種能力的培養。這樣的課程體系滿足了社會對數字出版人才能力素質結構的需求，實際上也培養出了受到行業歡迎的本科人才。

2.3 構建了政產學研協同育人機制

數字出版作為一個新興領域，一直存在著“研究滯后于實踐、教育滯后于研究”的現象，早期建立的數字出版專業更面臨著師資、教材、實驗室、實習基地等教育資源短缺的問題；同時，行業對專業人才的需求也日益迫切。在此背景下，數字出版教育逐漸形成了高校、政府、出版企業和行業組織、科研機構共同參與的政產學研協同育人機制，為專業人才培養提供保障。2008年10月，剛剛設立傳播學（數字出版）專業的北京印刷學院，即與中國出版科學研究所（中國新聞出版研究院前身）簽署共建“中國數字出版人才培養基地”協議。根據協議，基地將“為北京印刷學院數字出版專業的師生提供科研實踐和實習機會，為中國出版科學研究所的科研人員提供教學場所，而且為雙方聯合開展科研項目提供合作平臺”[4]。2010年，全國數字出版前沿高層論壇暨全國高校出版專業學科建設協作小組會召開，北京印刷學院、上海理工大學等15所院校在會上發起成立“全國高校數字出版專業教育發展聯盟”；該聯盟接受國家新聞出版總署人事司指導，由全國高校出版專業學科建設協作小組直接領導[5]。受當時全國數字出版專業數量極少、聯盟成員單位大多數只設立編輯出版學專業等因素影響，它并沒有發揮明顯的實際作用，但所開創的數字出版教育校際合作傳統在后來得以發展。

2018年3月，黨和國家機構改革進一步深化，出版工作職能轉隸中宣部之后，加大了對出版學科建設和數字出版教育的領導和支持力度，深入推進高校和出版企業、科研院所之間的合作，合力進行國家出版智庫建設、出版學科論證、出版學科教材編寫、融合出版人才培養等方面建設，取得了顯著成績。2018年7月，中國新聞出版研究院舉辦第八屆中國數字出版博覽會，北京印刷學院聯合武漢大學、中南大學等14所高校發起成立“全國高校數字出版聯盟”，并攜手高等教育出版社、北大方正電子有限公司等領軍企業舉辦“數字出版人才建設高端論壇”，簽署校際、校企合作協議，搭建了全國高校數字出版教育的產學協同平臺。2022年7月，由中宣部牽頭，在教育部支持下，首屆全國出版學科共建工作會匯聚各方力量，以共建方式為抓手，進一步建強出版學科，標志著我國出版學科建設邁出了堅實的一步；9月，國務院學位辦和教育部公布《研究生教育學科專業目錄（2022年）》，出版增列進入學科專業目錄（目錄代號為0553），標志著出版學科人才培養可以授予出版博士專業學位，將有力促進出版高層次人才培養和發展社會主義先進文化，也為出版學科建設迎來重要發展契機[6]。出版學科共建“為高校出版學科與出版單位、行業協會和管理部門搭建了聯系或溝通的橋梁，建立了一種常態化制度化的聯系或溝通機制”[7]，從而使數字出版協同育人由高校推動上升到政府組織協調的新高度。

3 我國數字出版本科教育的新任務

數字出版本科教育不僅是我國科教興國戰略的有機組成部分，更是我國出版業高質量發展、出版強國建設的基礎性、戰略性支撐。與新時代所肩負的重要使命相適應，數字出版教育還需要通過提高人才培養能力、構建學術體系、健全協同育人機制等途徑來加快提升專業建設水平。

3.1 提高數字出版專業培養能力

人才是第一資源，培養適應新時代出版強國建設需要的高素質人才是數字出版教育的根本任務。目前，我國出版高等教育存在嚴重的供求適配問題，尤其是數字出版人才的規模、結構和質量都難以滿足出版業高質量發展需求。為此，需要從三個方面提高數字出版人才培養能力。一是擴大教育規模。相對于傳統出版來說，高校數字出版本科專業人才的供給嚴重短缺，不能滿足數字出版產業規模高速增長的人才需求。2021年，全國出版和發行服務（不含數字出版）營業收入為5 263.32億元a，數字出版營業收入超過12 762.64億元；但全國主要分別服務這2個子行業的本科專業——編輯出版學和數字出版的數量分別是80余所和20余所。

數字出版專業規模的擴大是提升人才培養能力的基本途徑，一方面，需要高校通過增加專業招生人數、開辦二學位和輔修課等方式提高既有數字出版專業點的教育規模；另一方面，需要設立新的專業點，增加數字出版專業的整體數量。二是提高培養質量。我國數字出版從業者存在著思想政治水平參差不齊、內容審核和質量控制能力不高、選題策劃和產品開發運營的能力不強等問題，數字出版專業畢業生也存在就業方向模糊、專業能力不足、職業忠誠度低等問題，提高人才培養質量是解決這些問題的一個有效途徑。這就要求數字出版專業瞄準行業需求和發展趨勢來優化專業培養方式、提高人才專業素質。具體說，要加強思政教育和馬克思主義出版觀教育，提高學生的理論素養和職業精神；加強語言文化和藝術教育，提高學生的人文素養和內容創新能力；加強新興技術和傳媒科技教育，提高學生的數字素養和專業技術應用能力；加強經濟管理類課程教學，提高學生的經營管理素養和用戶服務能力。三是實施精細化培養。數字出版工作既需要編輯策劃、信息技術應用等基礎性人才，也需要基于新媒體的復合型、管理型、創意型、營銷型等類型的人才[8]。多樣化人才需求必須與精細化培養方式相適應。在培養數字出版人才的統一目標下，專業點需要根據所在高校的學科優勢、師生狀況和本區域行業發展趨勢確立自身特色，形成高校間人才培養的差異化；在一個專業內部，根據行業具體需求和學生興趣設立專業方向、企業班或項目小組，加大人才培養的針對性和個性化。

3.2 構建中國特色數字出版學術體系

學術體系是學科體系和話語體系的內核和支撐，決定著學科體系和話語體系的屬性和水平[9]。構建中國特色數字出版學術體系，是新時代數字出版學科建設的中心任務，是解決數字出版學科基礎薄弱、學科自主知識匱乏、學術與實踐脫節、學術話語權缺失等問題的重要途徑，也是對數字出版產業實踐和專業教育提供支撐的有效途徑。作為一門新興的應用性社會學科，數字出版學術體系需要從理論知識、方法知識、應用知識三個維度進行體系構建。理論知識主要包括數字出版領域的思想、理論、原理、觀點、理念、學說等；方法知識主要包括以數字出版現象為研究對象的方法論、具體方法、材料、工具、程序；應用知識主要包括數字出版實踐工作中所需要遵循和運用的政策、法規、規范、標準、流程、方法、技巧等。

作為中國特色哲學社會科學的有機組成部分，數字出版學術體系構建需要堅持四個原則：一是堅持馬克思主義指導，尤其要堅持以馬克思主義中國化的最新成果——習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，確立馬克思主義出版觀在整個數字出版學術體系中的引領、指導和核心地位。二要堅持吸納中外學術資源，在加強多種學科交叉、融合、貫通的基礎上，既要吸收國外數字出版研究的新理論、新方法、新應用，又要從我國優秀傳統出版文化和百年來黨的出版史中去挖掘學術資源，不斷推進理論創新和方法創新。三要堅持問題導向，立足我國國情和出版強國戰略，圍繞新時代出版業高質量發展實際，深入系統地研究新時代我國數字出版產業所面臨的前沿問題、重大問題和基礎理論問題，揭示產業發展規律，推動學術發展，增強理論對實踐的指導作用。四要追求學術創新，提高數字出版研究的自主性和本土化，基于國內數字出版工作實踐和產業發展需求，抓住5G、VR/AR/MR、人工智能、區塊鏈、Web3.0等技術驅動的出版革命新契機，強化數字出版的概念和范疇、理論和范式、方法和話語的原創性，拓展數字出版學術體系的廣度和深度，形成系統完整規范科學的數字出版自主知識體系。

3.3 健全政產學研數字出版協同育人體系

目前，數字出版教育資源短缺的問題亟待解決，如方卿教授所言，高校出版學科建設中存在的最突出困難是“師資、學位點、招生指標、經費和教研設施等學科建設資源相對貧乏”[10]，直接限制了專業教育發展，甚至導致部分高校數字出版專業“夭折”。

推進政產學研協同育人機制，調動多方教育教學資源參與育人工作，是解決這些問題的有效措施。目前，由中宣部組織推動的出版學科共建工作已啟動，數字出版協同育人機制將繼續探索完善和推廣應用。協同育人是一個系統工程，但可以從兩個基本維度入手構建。一是以育人為目標構建共享共贏的運行新機制，實現政府部門公信力與監管權、企業產業平臺和經營團隊、高校和研究機構等教學科研力量之間的優勢互補和資源共享；明確各方主體責權利關系，建立績效考評制度，構建互惠共贏的誠信關系，推動協同育人機制有效運行與良性發展。二是以實踐為中心構建教學新體系。實踐教學在數字出版教育中具有先導性、基礎性、全程性等特點，與理論教學同等重要。重理論、輕實踐對于大部分高校來說實屬資源短缺的無奈選擇，以實踐教學為中心協同多方力量構建育人體系能夠強力支撐育人水平的提高。首先，重構實踐課程體系，增加實踐教育的學分學時比重，更新實踐教學的內容；根據數字出版新技術、新產品、新服務、新模式，增設探索性、創新性、綜合性、生產性實驗實踐新項目。其次，打造雙師型教學團隊，通過校政、校產、校研之間專家交流互動的“旋轉門”，提升專任教師的實踐教學能力，激發業界導師的育人活力。再者，健全校內外實踐教學平臺，通過產學深度融合，在高校設立企業工作室、實驗室等，在企業設立專業實習基地、師生工作室等，利用數字技術建設虛擬編輯部、教研室、實驗實訓中心等。最后，通過產學研深度合作，開發實踐教學的系列教材、案例庫、數據庫。

作者簡介

張新華，男，北京印刷學院出版學院教授。研究方向：文化傳播、數字出版理論、數字出版教育。

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Abstract： After more than 20 years of cultivation and growth in China， 24 undergraduate programs and two national first-class construction sites in digital publishing education have been established; focusing on the development of the publishing industry， professional training objectives， interdisciplinary systematic curriculum， and collaborative education mechanism between government， industry， academia， and research institutes have been developed. However， undergraduate education in digital publishing in the new era must improve professional training capacity， construct an academic system of digital publishing with Chinese characteristics， enhance the collaborative educational system， and fulfill the newest mission of building a powerful country with a prosperous digital publishing industry.

Keywords： Digital publishing; Undergraduate education; Progress