基于OBE教育理念的高校師范生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑研究

摘 要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校教育教學(xué)的終極目標(biāo)，高校既是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，也是主陣地。目前，針對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)并沒(méi)有一套可參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在教育部推行高等教育“四新”建設(shè)的背景下，高校可以將新工科人才培養(yǎng)的OBE學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育理念遷移到新文科人才培養(yǎng)上，并根據(jù)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，有效調(diào)整師范生培養(yǎng)目標(biāo)及路徑。基于OBE教育理念，探索師范生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價(jià)值、師范生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問(wèn)題，以及師范生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑與課程建設(shè)，有助于高校師范生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；OBE教育理念；師范生培養(yǎng)；新文科

中圖分類(lèi)號(hào)：G650" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ" " " "文章編號(hào)：2097-0692（2023）01-0075-06

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，在國(guó)家建設(shè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展向全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化奮斗目標(biāo)不斷邁進(jìn)的過(guò)程中，為更好地滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，我國(guó)開(kāi)始推行傳統(tǒng)文科升級(jí)改造，逐步形成新文科培養(yǎng)體系。2020年召開(kāi)的新文科建設(shè)工作會(huì)議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，同時(shí)對(duì)新文科建設(shè)工作作出全面部署[１]。新文科的使命是：為人文社會(huì)科學(xué)研究、公共文化服務(wù)、社會(huì)治理實(shí)踐等培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力的高素質(zhì)人才[２]。自此，新文科建設(shè)在我國(guó)正式落地起步，同時(shí)對(duì)我國(guó)文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新的要求。2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)［2021］35號(hào)）提出，要將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育理念貫穿高校人才培養(yǎng)工作全過(guò)程[３]。

高校師范生肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)人才的重任，師范生只有自身具備良好的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，才有可能在未來(lái)的教育教學(xué)工作中培養(yǎng)出具備創(chuàng)新力的人才。目前，雖然高校在理論層面對(duì)于師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高度重視，但是在實(shí)踐層面卻尚未形成一定的規(guī)范與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，存在著“雙創(chuàng)”教育與學(xué)生專(zhuān)業(yè)性黏合度不高、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)僅停留在理論階段、考核方式依然單一等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，探索相對(duì)規(guī)范的和具有參照價(jià)值的師范生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑與建設(shè)“雙創(chuàng)”課程體系迫在眉睫。

二、OBE教育理念的內(nèi)涵及其價(jià)值意蘊(yùn)

（一）OBE教育理念的基本內(nèi)涵

1981年，美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady W.D）提出了OBE（Outcome based education）教育理念。這是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想[４]，又被稱(chēng)為結(jié)果或目標(biāo)導(dǎo)向教育理念，是目前英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育改革的主流思想[５]1-10。與只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)教育理念相異，OBE教育理念更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出與能力，它蘊(yùn)含逆向思維邏輯，反向設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、力求快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

此外，OBE教育理念還倡導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、陪伴者，采用不同的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、監(jiān)督、指導(dǎo)、示范與評(píng)價(jià)。教師在運(yùn)用OBE教育理念時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)成果是什么，并由該成果反向驅(qū)動(dòng)其教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，教師還需要制定與達(dá)成目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反映在三個(gè)方面：學(xué)生知道什么；以他或她知道的，學(xué)生能真正做什么；在證實(shí)成果中學(xué)生的信心和動(dòng)機(jī)[６]。

（二）傳統(tǒng)教育理念與OBE教育理念的區(qū)別

1.教學(xué)設(shè)計(jì)：基于輸入對(duì)比圍繞輸出

在傳統(tǒng)教育理念下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往注重如何向?qū)W生更有效地輸入知識(shí)，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行知識(shí)輸入時(shí)所使用的教學(xué)方法，以對(duì)學(xué)生知識(shí)的輸入為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)課堂活動(dòng)。對(duì)比之下，OBE教育理念則強(qiáng)調(diào)，圍繞輸出成果來(lái)反向進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，所有設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是圍繞明確的輸出，即為明確的學(xué)習(xí)成果而組織的；課程設(shè)計(jì)者需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，并且在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，尋找有效路徑幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成目標(biāo)，其是一種圍繞輸出的教育理念[６]。

2.教學(xué)內(nèi)容：側(cè)重理論學(xué)習(xí)對(duì)比著重實(shí)踐能力

在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教育理念側(cè)重理論的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的課堂以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為重點(diǎn)，輕視學(xué)生能力的發(fā)展。而OBE教育理念則重視學(xué)習(xí)者的主體地位及實(shí)踐能力，提倡自主學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基準(zhǔn)，聚焦持續(xù)提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以達(dá)到畢業(yè)前的最高水準(zhǔn)[７]。側(cè)重理論知識(shí)與著重實(shí)踐能力的明顯區(qū)別，在實(shí)質(zhì)上反映出傳統(tǒng)教育理念下與OBE教育理念下的課堂主體地位的歸屬問(wèn)題。區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念下的課堂由教師主導(dǎo)，OBE教育理念下的課堂將主體地位歸還給學(xué)生，重視發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.學(xué)習(xí)方式：注重按部就班對(duì)比強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育理念注重按部就班，學(xué)習(xí)者只要按照教師灌輸?shù)乃季S過(guò)程展開(kāi)學(xué)習(xí)即可，這種理念容易忽略創(chuàng)新在學(xué)習(xí)中的重要性。而OBE教育理念強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，按照自己的經(jīng)驗(yàn)與方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，以達(dá)成預(yù)期成果為目標(biāo)。在OBE教育理念指導(dǎo)下，教師不會(huì)對(duì)所有學(xué)生使用單一的教學(xué)方法，而是緊緊圍繞每位學(xué)習(xí)者的需求及進(jìn)度，提供精準(zhǔn)化的、遞進(jìn)式的多元指導(dǎo)與幫助，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行示范與監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，直至達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：重視競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果對(duì)比衡量預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教育理念的唯分?jǐn)?shù)論早已飽受詬病。傳統(tǒng)應(yīng)試教育視分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一指標(biāo)，認(rèn)為只有少數(shù)高分者能夠獲得“成功”。而OBE教育理念下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)為衡量指標(biāo)，力圖進(jìn)行多角度、多樣化評(píng)價(jià)。OBE教育理念的一大特點(diǎn)就是開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的持續(xù)改進(jìn)[８]，因此，學(xué)生需要對(duì)比現(xiàn)有進(jìn)度與預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，不斷改進(jìn)現(xiàn)有成果與學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)路徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。此外，在兩種教育理念下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與衡量成功標(biāo)準(zhǔn)的不同，使得學(xué)生的自我效能感也存在差異。在傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)為只有取得高分才能夠成功，而OBE教育理念則更加倡導(dǎo)人人可以“通關(guān)”，只是方式和途徑不同。OBE教育理念通過(guò)讓學(xué)生用自己的方式取得學(xué)習(xí)成果，來(lái)肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，從而讓學(xué)生獲得更高層次的自我效能感。

（三）OBE教育理念的價(jià)值意蘊(yùn)

當(dāng)前，我國(guó)正處于現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的沖刺轉(zhuǎn)型期，創(chuàng)新型人才是構(gòu)筑區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是高校人才培養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵和題中應(yīng)有之義[９]。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，目前部分高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面存在著創(chuàng)業(yè)氛圍相對(duì)低迷、課程所授內(nèi)容與“雙創(chuàng)”實(shí)踐脫軌、“雙創(chuàng)”型師資隊(duì)伍匱乏等諸多問(wèn)題[10]，嚴(yán)重阻礙和影響了師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

OBE教育理念因其理念的先進(jìn)性與變革性，正在逐漸影響著高校課堂教學(xué)實(shí)踐，踐行OBE教育理念是高校師范生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。依托OBE教育理念，高校需要重新聚焦與定位當(dāng)前針對(duì)師范生的“雙創(chuàng)”教育的標(biāo)準(zhǔn)和體系建設(shè)。依據(jù)OBE教育理念，高校所有的教育活動(dòng)、教育過(guò)程、教學(xué)和課程設(shè)計(jì)都必須以學(xué)生為中心，圍繞對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)展開(kāi)[11]。首先，教育工作者要明確學(xué)生的預(yù)期成果是什么，“雙創(chuàng)”教育重點(diǎn)在于創(chuàng)新，而本質(zhì)則在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，目標(biāo)則指向更高質(zhì)量的就業(yè)[９]。其次，高校應(yīng)通過(guò)預(yù)期成果驅(qū)動(dòng)師范生“雙創(chuàng)”教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與“雙創(chuàng)”能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的指導(dǎo)，使學(xué)生不斷接近直至達(dá)成預(yù)期成果，提升“雙創(chuàng)”教育的有效性。最后，OBE教育理念還強(qiáng)調(diào)，要對(duì)上述過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)、反饋及不斷修正，以期形成正向循環(huán)。

三、OBE教育理念下師范生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)

（一）師范生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題

1.高校人才培養(yǎng)模式相對(duì)落后，課程體系升級(jí)換代不夠

隨著RFID射頻識(shí)別、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的不斷革新，工業(yè)4.0時(shí)代如約而至。由于科技不斷更新迭代，社會(huì)對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求。反觀目前的高校人才培養(yǎng)模式更看重“教師對(duì)學(xué)生輸入了什么”，而非“時(shí)代需要什么”及“學(xué)生輸出了什么”；現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和課程體系存在課程內(nèi)容體系與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)、師資力量薄弱、教學(xué)環(huán)境與資源不能滿(mǎn)足多樣化學(xué)習(xí)需求、考核方式缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)、“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育關(guān)聯(lián)度不高等問(wèn)題，這些都嚴(yán)重影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.高校對(duì)“雙創(chuàng)”本質(zhì)的理解存在偏頗，教育教學(xué)改革陷入瓶頸

部分高校對(duì)“雙創(chuàng)”本質(zhì)的理解存在一定偏頗，將教育教學(xué)重點(diǎn)放在了創(chuàng)業(yè)行為的孵化，而非創(chuàng)業(yè)精神的培育。同時(shí)，高校師生對(duì)“雙創(chuàng)”的理解也不完全到位。例如，部分高校雖然建有創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園等可供學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)新的基地，但師生對(duì)于創(chuàng)客及創(chuàng)客文化、創(chuàng)客精神等依舊存在理解與態(tài)度方面的偏差，對(duì)成果缺乏市場(chǎng)轉(zhuǎn)換的觀念和意識(shí)。高校管理者及師生對(duì)“雙創(chuàng)”本質(zhì)理解的偏差，都在一定程度上阻礙了學(xué)校對(duì)于“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革的進(jìn)程。

3.高校學(xué)生“雙創(chuàng)”能力有待提升，社會(huì)價(jià)值取向不夠明晰

目前，我國(guó)“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)與國(guó)外相比較為薄弱，部分高校學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有得到創(chuàng)新實(shí)踐課程的鍛煉，進(jìn)入大學(xué)后其“雙創(chuàng)”能力的提升尤為困難。一方面，由于高校缺乏“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)相對(duì)完備的課程體系，學(xué)生得不到較為全面的訓(xùn)練，其“雙創(chuàng)”能力很難在短時(shí)間內(nèi)形成；另一方面，部分學(xué)生對(duì)于“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)知也比較淺顯，其社會(huì)價(jià)值取向模糊，對(duì)“雙創(chuàng)”教育缺乏足夠的重視，覺(jué)得“雙創(chuàng)”與自己毫無(wú)關(guān)聯(lián)，只將其視為提高學(xué)分的工具，而忽視了其對(duì)自身能力發(fā)展的幫助。

4.高校“雙創(chuàng)”教育大環(huán)境缺乏氛圍感，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足

部分高校在意識(shí)形態(tài)層面高度重視“雙創(chuàng)”教育，但在校內(nèi)卻沒(méi)有營(yíng)造出足夠的“雙創(chuàng)”環(huán)境氛圍，同時(shí)缺少相應(yīng)的后續(xù)政策、資金等配套激勵(lì)制度，學(xué)生也缺乏對(duì)“雙創(chuàng)”教育的重視。高校師范生一般以專(zhuān)業(yè)課程和公共課程學(xué)習(xí)為主，專(zhuān)業(yè)課程涉及面廣、占據(jù)時(shí)間長(zhǎng)，理論課和實(shí)踐課的比重失衡，沒(méi)有時(shí)間從事社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通常認(rèn)為，“雙創(chuàng)”與自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、未來(lái)就業(yè)關(guān)系不大，從而缺乏提升“雙創(chuàng)”能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”提不起興趣，這對(duì)于高校培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力產(chǎn)生了阻礙。

（二）OBE教育理念下師范生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新路徑

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校為滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的客觀要求的必然選擇。高校培養(yǎng)創(chuàng)新型師范人才既是對(duì)客觀形勢(shì)的正確判斷，又是緩解就業(yè)壓力的有效方式。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)四個(gè)核心問(wèn)題：一是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將取得什么成果；二是為什么要取得這樣的成果；三是如何有效幫助學(xué)生取得成果；四是如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了學(xué)習(xí)成果[12]。基于OBE教育理念及對(duì)其核心問(wèn)題的回答，本研究提出師范生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新路徑。

1.以社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)確定培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯OBE教育理念優(yōu)越性

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，從社會(huì)對(duì)人才需求實(shí)際出發(fā)，力求快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，運(yùn)用OBE教育理念展開(kāi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)先確定學(xué)習(xí)成果（培養(yǎng)目標(biāo)），也就是我們想讓學(xué)生取得什么成果，這個(gè)成果一般是有社會(huì)價(jià)值和意義的。高校師范生培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家的教育教學(xué)需求，同時(shí)結(jié)合本校定位而提出的具體的人才培養(yǎng)要求；是學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的教育程度或?qū)W習(xí)水平，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。師范生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)課教師及教務(wù)管理人員結(jié)合國(guó)家需求、社會(huì)需求、學(xué)校定位需求、專(zhuān)業(yè)需求、學(xué)生發(fā)展需求來(lái)共同制定，讓學(xué)生在未來(lái)具備更加堅(jiān)實(shí)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，這也是最能體現(xiàn)OBE教育理念優(yōu)越性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[13]。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果建設(shè)，重新梳理構(gòu)建新型課程體系

新文科教育需要在遵循人文社會(huì)科學(xué)基本規(guī)律的同時(shí)，注重與社會(huì)發(fā)展和技術(shù)革命相呼應(yīng)[２]。因此，課程體系的重構(gòu)對(duì)于達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要，新文科人才培養(yǎng)需要學(xué)生具備跨學(xué)科思維能力及問(wèn)題解決能力。這就要求，一方面，在構(gòu)建師范生課程體系時(shí)，既要使師范生具備扎實(shí)的教育教學(xué)基礎(chǔ)理念，又給師范生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程內(nèi)容，有效增強(qiáng)師范生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換能力。學(xué)習(xí)成果不僅代表了一種能力結(jié)構(gòu)，而且在保障專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性與完備性的同時(shí)，能夠有效提高教學(xué)效率。例如，教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立“雙創(chuàng)”微講堂，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐績(jī)點(diǎn)分?jǐn)?shù)。另一方面，高校對(duì)師范生的培養(yǎng)方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，使專(zhuān)業(yè)理論課程與“雙創(chuàng)”實(shí)踐類(lèi)課程有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。例如，隨著智慧時(shí)代的到來(lái)，高校增加有關(guān)智慧教育的課程，使師范生更好地利用智慧教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，提升師范生的智慧素養(yǎng)。

3.搭建“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)師范生培養(yǎng)

在新文科背景下，社會(huì)對(duì)師范生的“雙創(chuàng)”教育提出了新的要求，即旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最佳方式。實(shí)踐能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的有效性、適用性與實(shí)用性，能夠驗(yàn)證學(xué)生的創(chuàng)造力與實(shí)踐技能是否得到有效訓(xùn)練。因此，高校應(yīng)為師范生積極搭建“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，與企業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企雙方對(duì)學(xué)生的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)企業(yè)能夠精準(zhǔn)了解當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)所需人才類(lèi)型，從而調(diào)整人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)；企業(yè)通過(guò)對(duì)接來(lái)彌補(bǔ)人才缺口，提高經(jīng)濟(jì)效益；學(xué)生通過(guò)校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力的雙提高，縮減未來(lái)就業(yè)磨合期。

4.高校不斷積極完善評(píng)價(jià)體系，聚焦學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

目前，高校對(duì)于師范生的“雙創(chuàng)”教育仍未形成一套完備的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使高校“雙創(chuàng)”教育成果無(wú)法得到檢驗(yàn)，資源配置無(wú)法充分滿(mǎn)足需求，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。OBE教育理念下的“雙創(chuàng)”教育強(qiáng)調(diào)，借鑒自我參照評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，力圖從多角度對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)。高校各層級(jí)應(yīng)結(jié)合新文科建設(shè)宗旨，積極探究適用于本校師范生的“雙創(chuàng)”教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)前后或者每個(gè)學(xué)習(xí)階段的前后成果來(lái)判斷學(xué)生是否得到充分發(fā)展。同時(shí)，高校還要營(yíng)造良好的“雙創(chuàng)”教育氛圍，聚焦學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。

5.持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式，不斷升級(jí)迭代革新優(yōu)化機(jī)制

高校可以通過(guò)建立追蹤與反饋機(jī)制來(lái)不斷革新創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式，逐級(jí)優(yōu)化升級(jí)現(xiàn)有機(jī)制。OBE教育理念遵循持續(xù)改進(jìn)理念，不斷革新優(yōu)化現(xiàn)有成果，追求逐級(jí)達(dá)到頂峰。高校要構(gòu)建“學(xué)院+導(dǎo)師+學(xué)生”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的指導(dǎo)，并積極建立追蹤反饋機(jī)制，收集學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)等相關(guān)信息，對(duì)現(xiàn)有教育機(jī)制進(jìn)行分析、優(yōu)化與升級(jí)。學(xué)生要不斷關(guān)注現(xiàn)有成果與預(yù)期成果之間的差距，持續(xù)改進(jìn)現(xiàn)有成果，力圖不斷接近直至達(dá)成預(yù)期成果。

四、OBE教育理念下師范生“雙創(chuàng)”教育課程體系建設(shè)

（一）兼具科學(xué)性與時(shí)代性，突出新時(shí)代中國(guó)的育人特色

高校要根據(jù)國(guó)家對(duì)師范生人才培養(yǎng)的需求，對(duì)師范生“雙創(chuàng)”課程體系進(jìn)行全新的建設(shè)。首先，應(yīng)立足于教育現(xiàn)代化與教育發(fā)展、人的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展之間關(guān)系的邏輯起點(diǎn)[14]，建設(shè)兼具科學(xué)性與時(shí)代性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其次，應(yīng)站在新時(shí)代的歷史起點(diǎn)，“雙創(chuàng)”教育課程要體現(xiàn)新時(shí)代教育的中國(guó)特色，培養(yǎng)新時(shí)代國(guó)家建設(shè)所需人才。最后，還要立足“人工智能＋教育”的時(shí)代大環(huán)境，“雙創(chuàng)”教育課程要增加對(duì)于新興技術(shù)的設(shè)置，兼顧教育倫理，展現(xiàn)人類(lèi)生命特有的價(jià)值意義。

（二）堅(jiān)持立足校本辦學(xué)特色，構(gòu)建全方位聯(lián)動(dòng)課程體系

高校“雙創(chuàng)”教育課程體系要與學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校定位吻合，針對(duì)師范生的“雙創(chuàng)”教育要因校制宜，同時(shí)結(jié)合師范教育特色，聚焦師范生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的困境。學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生都要發(fā)揮相應(yīng)作用，構(gòu)建全方位聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。高校要將“雙創(chuàng)”教育嵌入師范生日常培養(yǎng)中，使師范生具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)掌握“雙創(chuàng)”相關(guān)本領(lǐng)，對(duì)商業(yè)模式、科技創(chuàng)新、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等有必要的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)勞動(dòng)法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)有相應(yīng)的了解，具備“雙創(chuàng)”素質(zhì)。高校要培養(yǎng)面向未來(lái)教育的新師范人才，就不能只局限于師范專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，要構(gòu)建全方位聯(lián)動(dòng)課程體系。

（三）優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍，引入社會(huì)多方力量

高校要提升師范生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)注重高水平師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，高校要增加校內(nèi)“雙創(chuàng)”教育教師數(shù)量，在高校內(nèi)推進(jìn)自上而下的“雙創(chuàng)”教育，同時(shí)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課程教師的創(chuàng)新思維，使教師將創(chuàng)新思維融入師范生的日常教學(xué)中；另一方面，高校要多聘請(qǐng)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家、成功人士等擔(dān)任兼職教師，并舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)場(chǎng)講座，為師范生的“雙創(chuàng)”教育提供兼顧校內(nèi)與校外的聯(lián)動(dòng)、精準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)服務(wù)，提高師范生“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力。

（四）建立“雙創(chuàng)”信息化平臺(tái)，提供整合、開(kāi)放、共享資源

為了更好地加快信息化建設(shè)的步伐，高校應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合、開(kāi)放、共享平臺(tái)，為師范生提供豐富的“雙創(chuàng)”課程資源，使學(xué)生在課余時(shí)間也能針對(duì)感興趣的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)。教師在課上向?qū)W生講授的內(nèi)容始終是有限的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是無(wú)限的。為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源無(wú)差別共享，是高校的職責(zé)所在，也是教育信息化的目標(biāo)之一。

五、結(jié)語(yǔ)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，而非無(wú)差別教學(xué)。學(xué)生以預(yù)期成果為目標(biāo)，可采用不同的學(xué)習(xí)方式，靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力，持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，不斷努力，直至達(dá)成目標(biāo)。而這也對(duì)高校新文科建設(shè)工作和教師的教育教學(xué)能力提出了更高層次的要求。高校要立足本校發(fā)展定位、教學(xué)特色，不斷革新師范生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑與課程體系建設(shè)；教師要將“雙創(chuàng)”精神融入日常專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，同時(shí)配合學(xué)校為師范生營(yíng)造“雙創(chuàng)”氛圍，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化、個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)。高校、企業(yè)、教師、學(xué)生要通力合作、同心合力，才能達(dá)成最終的育人目標(biāo)，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 教育部.新文科建設(shè)工作會(huì)在山東大學(xué)召開(kāi)［EB/OL］.（2020-11-03）［2022-10-22］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html.

［２］ 周毅，李卓卓.新文科建設(shè)的理路與設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（6）：52-59.

［３］ 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)［EB/OL］.（2021-10-12）［2022-10-22］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2021-10/12/content_5642037.htm.

［４］ 張男星，張煉，王新鳳，等.理解OBE：起源、核心與實(shí)踐邊界：兼議專(zhuān)業(yè)教育的范式轉(zhuǎn)變［J］.高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

［５］ Spady W D. Outcome-Based Education： Critical Issues And Answers［M］.Arlington，VA：American Associa-tion of school Administrators， 1994.

［６］ 姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育［J］.外國(guó)教育研究，2003（3）：35-37.

［７］ 張海濤，張景成.基于OBE教育理念的高職文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究：以《商務(wù)禮儀》課為例［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021（34）：139-141.

［８］ 曾菲，齊峰.OBE理念視角下新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐［J］.科教文匯（下旬刊），2021（9）：69-71.

［９］ 郭冬梅，王洪新.深化高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的思考［J］.中國(guó)成人教育，2018（8）：79-80.

［10］ 蘭雨馨，張夢(mèng)園，匡語(yǔ)依.核心素養(yǎng)視域下師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境及其優(yōu)化路徑研究：以華中師范大學(xué)為例［J］.冶金管理，2020（15）：167-168.

［11］ 曹乃志.OBE理念在我國(guó)高等職業(yè)教育改革中的應(yīng)用研究［J］.職業(yè)教育研究，2020（11）：62-67.

［12］ 李志義.解析工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念［J］.中國(guó)高等教育，2014（17）：7-10.

［13］ 周紅仙，王毅.新工科背景下基于OBE的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究［J］.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2020（5）：141-145.

［14］ 張學(xué)敏，崔民日.反思與重構(gòu)：中國(guó)特色教育現(xiàn)代化的未來(lái)路向［J］.教育發(fā)展研究，2020（17）：1-8.

Research on Cultivation Path of Innovative Talents of Normal University Students based

on OBE Education Concept

Zhang Panfeng， Wu Lizi

（College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang Hebei 050024）

Abstract：The training of innovative talents has always been the ultimate goal of college education and teaching， and colleges and universities are the experimental sites of innovative talents training， but also the main position. However， there is no set of unified standard for the cultivation of innovative talents in colleges and universities. Under the background of the“four new”implementation of higher education by the Ministry of Education， this study transfers the OBE learning achievement-oriented education concept of new engineering talents training to the new liberal arts talents training， and effectively adjusts the training objectives and paths of normal university students according to the social needs of innovative talents in the information age. Based on the value of OBE concept for the training of innovative talents， the existing problems of innovative talents training， and the path of innovative talents training and the curriculum construction.

Key words：innovative talents; OBE education concept; normal university students training; new liberal arts