學科融合：讓兒童思維表達力拔節生長

我所理解的學科融合，不是“百花齊放春滿園”的絢爛多姿，也不是“信手拈來俱天成”的行云流水，而是“柳暗花明又一村”的豁然開朗。

統編版六年級語文《魯濱遜漂流記》一文中，魯濱遜按照商業簿中借方和貸方的格式記錄幸和不幸。教學中，我引導學生圍繞生活中的困難和煩惱，發現其中的好處和壞處，展開言語表達。

“遲到，壞處是覺得難堪，可能被老師批評，班級被大隊部扣分；好處是從中吸取教訓，下次不會遲到。”“摔跤，壞處是跌傷，自己痛苦，好處也許能得到家人的關愛，或者好朋友的攙扶和安慰。”這位同學說完，我喊停。請同學們探討怎樣看待困難對自己的幫助，于是同學們很快明白要一分為二地看待困難和煩惱，換個方式思考并從中找到積極的一面，有助于自己戰勝困難。

交流還在繼續，同學們大都能從同一件事當中，產生不同的認知，并找到積極面。于是我讓大家討論：“生活中，不同的人對同一件事，會有不同的看法，如比賽中，為什么兩個人都沒有取得好成績，一個人無所謂，另一個人卻悶悶不樂呢？”教室里寂靜片刻，靜思默想后，學生恍悟：這源于人們對這件事的看法不同。心理學家提出的情緒ABC理論：A表示誘發性事件，B表示個體對這件事的看法或解釋，C表示自己產生的情緒或行為的結果。借鑒這樣的觀點，引導學生進一步表述：比賽中的一個人可能認為只是一次比賽而已，不能代表他的全部；另一個人會覺得自己精心準備很長時間，還是沒有取得好成績，是不是自己太不行了，不同的看法帶來的情緒或行為結果完全不同。心理學家的理論串起了一個個語文知識單體，建起了學生思維表達的支架，讓學生既看見了樹木又看見了森林。

于漪老師曾說：語文教學“少歸納，缺推理”的現狀亟待變革。的確，我們習慣于在同一平面上進行反復訓練，導致學習大多處在淺表層次。如何進一步深入，讓學生有更真切的感同身受？無獨有偶，學完這一課后，班級里的大俠和小天發生了矛盾，我進行了思維表達的真實運用。小天不小心碰掉了大俠的課本，剛說“對不起”，大俠來了句“肥仔，你眼瞎了！”又高又壯的小天一怒之下，將大俠書包扔在走道上，物品散落一地。小天握著拳頭，氣鼓鼓地站在原地，他知道自己不該如此，但大俠已讓他忍無可忍。

沒有人喜歡帶有嘲笑意味的外號，特別是一直被笑稱“肥仔”這件事，常讓小天感到憤怒、厭惡、委屈及自卑。把感受說出來，卻并不一定是每一個孩子都擅長的方式。待收拾殘局、兩個孩子平靜下來之后，我聯系課文《魯濱遜漂流記》，嘗試運用ABC理論，引導他們梳理各自遇到的麻煩或困擾，列出壞處和好處，表達出自己的感受和希望。小天這樣表達：“同學們叫我外號，我很生氣，自己只不過胖了點，所以我扔了大俠的書包，這是我的錯；好處就是同學們叫我‘肥仔’，有時又感覺他們和我很親近，因為我本來就胖。但是，我仍然希望同學不要叫我‘肥仔’，如果非要給我取‘外號’，要經過我的同意。”“課本被小文碰掉，我很不開心，但想到小天可能是不小心碰到的，心里就釋然很多。可當時我生氣地叫了他的外號，懟了他‘眼瞎’，當然他也扔了我的書包。那時我很憤怒，我今后會努力謹言慎行，也希望小天不要太沖動。”在鮮活的案例里，他們的思維表達力再一次得到了有效提升。

融入心理學理論，幫助學生找到表達與思維的連接點，學生的思維表達力便在學科融合中拔節生長，形成全新的教學樣態。可見，語文教學中的學科融合，是基于學生的需要，立足學習的難點，找到學科間的共通之處，從方法、知識等多方面進行融合。放眼語文課堂，我們還可以進行更多的跨學科融合創新，實現不同學科間的融會貫通，生成新的智慧，讓學生獲得新的成長。