持默無聲，花開有時

孩子們興高采烈地在做“group work”，用“What’s your name？/What’s your telephone number？ /How old are you？”相互詢問個人信息，認識組內成員。突然，我聽到了“letter”這個單詞。咋這么快就要寫信了？湊過去仔細一聽，原來他們在相互詢問對方微信號——“small letter number”。我忍俊不禁，更覺得不可思議。馬上走上講臺問學生，“How can we say ‘weixin’in English？”果然有孩子自信地說出了“small letter”。我難以置信，繼續追問到“How about ‘pengyouquan’？ ”又有學生響亮地回答我：“circle of friends”，全班哄堂大笑。原來，在我看來這些常識性的“Wechat， Moments， give likes”熱點詞匯，大多數學生竟然都不知道。

五味雜陳之后，我開始思考如何讓孩子們真正走近英語，把英語學習與實際生活相結合。思來想去，我想到了“課外閱讀”。

讀什么？什么時候讀？怎么讀？正當我百思不得其解時，去年9月，在四川省英語教研員覃文勝老師的一場講座中，我聽到了“持默閱讀（Sustained Silent Reading）”這個詞，就是一種以學校閱讀為基礎，在學校的一定時間內，學生選擇自己喜歡的閱讀材料進行自主閱讀，無需講解和測試，師生一起閱讀的方式。閱讀時老師不干預，不問問題，學生只需自己記錄閱讀時間、文章標題、文章單詞數和累計詞數。而記錄這些的目的只是為了增加學生自信。當時我一聽，不禁一陣竊喜，心想：“這不僅可以減輕我講解和測試的負擔，說不定還可以激發學生的閱讀興趣，剛好符合我當前的需求”。但是覃老師還一直強調教師要抱著“不問收獲，只問耕耘，靜待花開”的心態去和學生共讀。

抱著試一試的心態，我開始每周讓學生自主閱讀一到兩篇時文（由我提供素材學生自主選擇），并做好記錄。寒假期間，我也布置了一些自主閱讀的作業。開學時，當我發現一個孩子的閱讀累積量已經到了5萬字的時候，我驚呆了。那個孩子非常自豪地向我展示了密密麻麻的閱讀筆記，有英文報、雜志、原版書籍，內容詳實，筆記完備。從他的眼神里，我看到了成就感和滿足感。還有一些孩子們的閱讀小報、思維導圖和匯報PPT也讓我眼前一亮，我第一次感受到了“不問收獲，只問耕耘，靜待花開”的含義。

初嘗勝利的喜悅后，我開始深入推進持默閱讀。我每天留出15分鐘為集體閱讀時間，和孩子們安靜地坐在教室共讀一篇文章，讀完后同桌、小組自主交流2分鐘。周末孩子們自主定時閱讀文章或梳理閱讀筆記。我定期查看他們的閱讀筆記，每兩周左右選擇一篇文章和孩子們進行精讀。每月請孩子們就自己所感興趣的話題進行分享或交流，定期匯報閱讀成果，分享閱讀經驗。

逐漸，我發現閱讀成了孩子們在英語學習中不可或缺的一個版塊。一到閱讀時間，孩子們便自覺地拿出報紙品讀起來，邊讀邊記錄。學生累積了一定閱讀量后，興趣變濃了，自信心也逐漸提升。有孩子就在自己寫的閱讀日志里提到自己最開始覺得很難，通過持續默讀現在對閱讀的畏懼心降低了，對時事有了更多的了解，看著自己的詞數累計表一天天增多，特別有成就感。此外，通過持續性閱讀，孩子們也形成了一定的閱讀思考和方法，不斷總結自己的閱讀策略和技巧，也開始提出自己的疑惑，思維品質也明顯提升，學習能力也加強了。孩子們也逐漸累積了一些閱讀成果。當然，孩子們的英語成績也是日漸喜人。現在，我的孩子們領報紙時的表情和眼神就像領糖一樣愉悅和期待，那模樣實在是可愛。

持續默讀的過程其實就是創新育人的過程。教育從來都不是急功近利。持默閱讀的魅力就在于老師“不問耕耘，只問收獲”，真正地和孩子們一起去“read for information， read for fun”，享受閱讀，享受英語。看似不問收獲，只問耕耘，因為每天的滋潤和積累，孩子們看到了越來越廣闊的世界，英語學習的種子也在我們自己修建的英語花園里慢慢生根、發芽、開花，清風徐來，芬芳沁脾。