“互聯網+教育”背景下小學數學教學探索

摘要：人工智能時代，“互聯網+教育”的深度融合，各類新型授課方式全面展開，有效打開了教師與小學生直接互動學習的多種方式。這是新時代背景下互聯網科技在教育領域的創新，教師要善于運用信息化教學方式為學生呈現更多優質教育資源。同時，以“互聯網+教育”下更好地因材施教和立德樹人。讓小學生在數學學習中找到方法，在多項學習活動落實中實現興趣提升，助力學生良好思考應用習慣的養成。“互聯網+教育”的高質量融合，更要推進課內課外授課一體化工作落實，以精彩知識提升學生綜合技能，讓學生在數學學習中自我管理，以網絡為助力有效提升學習效果，更好地釋放數學課堂精彩魔力。

關鍵詞：“互聯網+教育”；小學數學；方法；引領；進步

數學是發展理性思維，提升學生創新能力，對學生進行邏輯啟蒙的核心學科。小學數學教學工作的開展需要秉持“教學做合一”理念，教師要提升“互聯網+教育”，對數學授課進行內容拓展。以優質教育資源為學生學習賦能，引導學生接受數學思想，以互聯網的生動引導，教會學生靈活掌握數學學習方法。“互聯網+教育”助力之下，教學要為學生能力發展提供廣闊舞臺，立足數學教學提升學生動手意識，從學科綜合實踐與學習工具運用的角度，引領學生靈活學習。巧妙地進行項目考核和創新延展，讓學生興趣得到提升，助力小學生數學綜合思維提升，以數學學習促進學生創造能力發展。

一、整合梳理，為高效教學助力

小學階段是學生數學潛能激發的重要時期，小學生活潑頑皮自我約束難度較高，這一時期的學習，教師需要起到有效的引導作用。這一階段學生自身有很強的向師性心理，教師要有效示范引導，以“互聯網+教育”助學生一臂之力，對一些重難點知識進行克服消化，并提供有效學習方法循序引導，助力學生積極高效掌握知識。

（一）梳理工作開展的必要性

“互聯網+教育”理念下，教師首先要為學生做好教學資源的整合篩查工作，避免對一些龐雜的學習資源直接引入，影響學生學習專注力，也會存在因學生學習基礎不統一，會使部分學生產生失落感，影響學習自信的建立。所以教師要提前做好整合與梳理工作，充分發揮網絡對學生學習成長的引領價值，以少量優質資源，吸引學生專注力，更要避免大量資源過量呈現，讓學生長時間依賴網絡，影響視力發展，還容易使學生失去學習目標。在正式授課工作開展之前，教師要對學生可能用到的多元學習資源進行整合梳理，助力更多優質資源被學生高效接受。

（二）梳理整合工作落實方法

梳理整合工作開展的第一步，需要從教材入手，確定教學重難點。教師群體可以通過線上備課與線下交流相結合的方式，對于教材資源統籌梳理。新課改工作的影響下，教材每年都會出現很多新變化，如知識的增加、結構性內容的整合，還有一些陳舊例題的更換等，這些都在指引小學生更好地接受前沿學科內容，體現數學與生活的緊密聯系。對于教材的新調整和整體結構的調整變化，教師首先要做到爛熟于心，對于教材各個章節的啟承銜接，教學中如何切入和滲透，教師要提前做好規劃。例如，從一年級階段開始就需要向學生滲透算理意識，不要讓學生生硬記憶數學的法則，也不追求簡單內容快學快記，而是要讓學生扎實掌握算理，為以后更加復雜的計算奠定基礎。立足教材，教師要為學生學習內容提供有效參考，同步落實學法指導，讓學生越學越輕松。

梳理整合工作的第二步，要重點對各類媒體資源有效整合。媒體資源包含了名師講解示范課、國家教學云平臺上的課程動畫、其他教師設計的PPT課件、電子課本以及學校教學小組進行的探究活動所生成的一些視頻素材等。此外，還有教師個人通過搜索獲得的一些文本資源，通過其他教師分享所積累的一些教學素材，都是線上授課中可用的媒體資源。正式教學工作開展之前，教師需要對手邊的多元資源有效梳理，貼近學生學情，選擇可用的學習資源，整合為相應的課前微課資源、課堂儲備資源及課后拓展資源。課前微課資源的整合要體現簡捷有效、直指重點，有效吸引學生的學習注意力。課堂資源的儲備要豐富而靈活，結合授課中學生出現的問題，方便隨時調取和應用，教師可以提前將儲備資源上傳到平臺，并做好標簽和名稱標注，方便高效檢索，讓學生有選擇的觀看和學習。

二、有效引導，提高課前預習效果

“互聯網+教育”背景下，課前階段是學生自主學習獨立探究的重要階段。課前引導工作的落實，不僅要為學生提供一些微課學習資源，讓學生對照觀看。同時可以為學生設計預習任務單，讓學生在預習中完成相應的儲備工作，為線上學習的順利推進奠定良好基礎。

（一）關聯性內容復習準備

課前引導工作落實首先可以讓學生對于本節課相關聯的內容有效準備。例如，在學習小數部分之前，可以讓學生進一步回顧整數計算的一些法則。尤其是培養學生良好的數位對齊意識，結合一些含0、不含0的算式，幫助學生進一步回顧數位計算的注意事項。以數位引導幫助學生回顧，這些都可以為小數部分的學習奠定良好基礎。在課前回顧部分，讓學生對關聯性學習資源有效鞏固和復習，可以幫助學生查漏補缺，讓學生有更強的學習自信。推動學生知識遷移、關聯記憶，降低新課程學習難度。

（二）新課程學習的操作準備

課前準備工作的落實，還可以讓學生動手制作一些有效的學具。比如在認識鐘表這部分課程學習之前，課前引導工作的落實，需要讓學生借助微課熟悉表盤結構，并讓學生自己動手用硬紙板、彩筆嘗試制作一個模擬表面。這樣的課前預習任務生動有趣、針對性強，能更好地為課程學習有效預熱，助力高效課堂的順利構建。

（三）其他資源趣味引導

課前引導工作的開展還可以融入一些趣味故事、兒歌、順口溜的內容，這也有助力學生高效學習。教師以網絡為依托，為學生搜集這方面的資源，讓學生在課前熟練記憶。教學推進過程中，教師再為學生展示一些案例，恰當引導，讓學生明白兒歌中蘊含的數學道理和弦外之音，就能達到事半功倍的效果。

線上教學過程中，課前引導工作的落實主要由教師指導，學生獨立完成，旨在培養學生良好學習習慣，提升學生思維獨立性和動手操作意識，為學生數學課學習理解做好充分準備。

三、因材施教，助力線上課堂教學提質增效

“互聯網+教育”背景下線上學習過程的推進，為學生自主學習，豐富實踐提供了有效助力。線上課堂更需要教師推進因材施教工作有效落實，引導學生跨屏幕互動，營造良好學習氛圍，助力學生有效學習，這是提升課堂教學效果的重要一步。

（一）學生風采展示

線上教學不能僅是教師干巴巴地講，要利用學生活力、自信、展示欲望較強的特點，讓他們將自己課前預習的成果有效呈現。教師可以拿出5～10分鐘的時間讓學生當小老師，對自己學習所得有效講解。

小學數學所學內容不需要學生生硬記憶，但是需要讓學生對其中的算法、數理有效理解，并學會用自己的語言來表達。讓學生充當小老師，嘗試進行用條理性的語言來敘述，既能有效增強學生學習自信，又能通過講解過程，了解學生學習掌握的程度，而講解本身也是對學生心理和能力的一個重要鍛煉。教師要為學生提供有效的平臺，讓學生大膽講解。這對于學生后續學習推進，提升學生學習自信都具有重要價值。尤其是一些數學規律，如乘法結合律、加法結合律、乘法交換律，都可以讓學生嘗試用自己的語言來有效講解，進一步降低數學學習枯燥性，靈活學生數學思維。并鼓勵學生列舉具體實例，生動展示，在學思結合中推動學生不斷進步。課前展示環節可以更好地提升學生學習積極性，引領學生在學習階段充分準備，在課堂上一展風采。

（二）重難點內容突破

課堂教學的第二步，引領學生開展有效的學習交流，突破知識重難點。線上教學與線下教學相比，施教難度更高，教師不能觀察學生的微表情，也難以直接與學生互動交流，這就需要教師掌握線上引導技巧，更好地助力因材施教工作的有效落地。

教師可以精選兩至三個案例，循序引導，助力學生消化理解。例如學習了用字母表示數之后，學生對方程思想初步接受的過程中有一定的難度，教師就可以讓學生分別用傳統計算方法和方程的方法來解答三個典型題目。由易到難循序引導，開始的簡單題目，大家還覺得以前的方法非常好用，到了中級題目大家已經逐步接受方程的解法，而遇到了比較難的題目，直接解答非常困難，學生們不約而同想到了方程的解法，自然而然明白了方程思維的巧妙。通過正向思考與逆向推理相結合的方式，讓學生明白之前所學方法在解決簡單問題方面凸顯優勢，但是對于一些綜合性問題，先假設再列方程，問題理解的難度顯著降低，而且方便學生正向思考，防止數量關系混淆。可以有力推動學生扎實理解的同時，使學生更好地感受數學方程思維的妙處。不斷加強題目難度還能夠激發學生挑戰心理，在授課過程中形成一定的競爭氛圍，學生有更強的求勝心理，線上學習的氛圍融洽和諧。當學生對于方程思想逐步接受后，還需要教師進一步總結方程解答過程中需要注意的一些細節，將教師的“教”與學生的“學”緊密融合在一起，助力學生扎實掌握。

（三）學練結合有效實踐

線上課堂引導的第三步，實踐操練。“雙減”理念指引之下，小學數學要立足課堂學練結合，減輕學生課后學習的負擔。“互聯網+教育”的助力之下，教師可以結合學生學習情況生成在線測試題目，對學生線上學習的成果有效監測。加上釘釘課堂自帶的一些小程序，使得線上教學的測評手段更加靈活，教師可以加入計分、計時等一些評價手段，通過后臺了解學生的測評數據，隨學隨測更加靈活。教師提前儲備的一些備用學習資源，在學生解讀教師推送的檢測題目的同時，可以結合學生出錯率較高的題目，進一步推送給不同的學生一些針對性較強的加測練習。除了一些計算類題目之外，線上教學落實過程中，教師還可以讓學生進行圖表識別、連線題目、選擇題目、繪制圖像題目等學習，推動學生綜合能力有效發展。

例如，一些觀看圖片，根據圖形排列規律進行填空的題目，還有一些按規律填數，結合地磚鋪擺規律，進行填圖問答等問題，都可以讓學生數理邏輯思維和創新遷移意識有效發展。線上出題過程比線下教師黑板出題更加快捷，比PPT展示題目的靈活性也更強。加入計時后，讓學生以緊張心理進行快問快答，對于學生應試能力發展也有良好助力作用。線上課堂，教師還可以為學生延伸一些生活化問題，需要學生有一定的生活經驗來助力解決。通過實踐操作發現規律的創新性題目，讓學生結合所學內容，運用課堂所學方法進行有效的推演，彰顯數學在生活中的廣泛應用。

四、豐富課后環節，引導學生不斷進步

數學知識關聯性強，對學生思維連貫性和創新遷移能力也有很高的要求。很多學生在數學學習中忽略課后鞏固提升環節，“互聯網+教育”助力之下，依托課后環節，教師可以指引學生進一步實現有效提升。

首先，課后環節教師可以引領學生進一步鞏固重點知識。借助微課將課堂所學內容有效消化，為后續課程學習奠定扎實基礎。教師可以將課堂所學內容整理成思維導圖、脈絡結構圖，讓學生邊看邊畫，加深理解。既幫助學生消化課堂內容，又能夠引領學生具備良好的學習方法意識。

其次，要為學生預留一定的家庭作業。家庭作業的形式可以是紙面上的書寫計算任務，通過做題的方式，選一些優質題型讓學生有效訓練。為學生延伸一些教學閱讀類文章，培養學生良好閱讀習慣。例如《馬小跳玩數學》中很多精彩故事，可以幫助學生將所學內容進一步鞏固。對于一些閱讀類題目，不僅要讓學生動筆計算，還可以讓學生錄制視頻，講解從閱讀中提取到了哪些有效信息，生成了哪種數學問題。應該如何建立已知與問題之間的數量關系，并嘗試解答。結合閱讀的題目，讓學生用數學語言解答問題有效講解這種新穎的作業形式，更有利于培養學生良好探究習慣，發現問題解決的多元方法。學生在問題解答過程中遇到了障礙，也可以隨時通過在線留言的方式與教師溝通。要立足課后培養學生良好的梳理習慣，在說理的同時，學生不斷進行分析整合，按照步驟來呈現自己的學習所得，用視頻的方式提交學生的學習成果，更加新穎趣味，可以讓學生快樂呈現，學以致用。教師可以精選學生講解的優質視頻，在線上課堂為其他學生播放，這是幫助學生更有效率學習提升的一種有效方式，也能讓學生喜愛數學，有效說理，促進數學思維有效傳遞。

針對數學教學中一些學習理解能力較弱的學生，“互聯網+教育”指引之下，教師可以為學生提供專項指導。首先，教師可以通過小打卡的方式定向推送題目，讓學生在規定時間內完成，取得較高的成績，激發學生學習自信。在后臺觀看學生普通作業的完成情況，針對學生的薄弱環節，進一步通過語音講解、視頻錄制、文字溝通的方式為學生梳理整合，使學生數學思維更加連貫。還有一些學生在學習中缺乏自信，使得學習進入了惡性循環。教師可以將數學教學引導與心理輔導有機結合在一起，以溫情的語言與學生有效溝通。發現學生日常學習的點滴進步，給予他們小獎狀、小印章等不同形式的鼓勵，幫助學生更好地建立自信。

五、結束語

總之，“互聯網+教育”迅猛推進的大背景之下，小學數學教學要靈活開展，整合多方教育資源，為學生學習鋪路搭橋。立足課前對學生有效引導，指引學生做好多方面的準備工作，為課堂有效預熱。課堂教學環節要以生為本，因材施教，助力學生自信展示、學練結合。立足課后，加深學生知識理解，推動學生閱讀思考、自主表達。針對一些學習意志力薄弱、學習興趣不濃厚的學生，以網絡為依托有效鼓勵，彰顯教師教學智慧，推進育人成果科學轉化。讓學生在數學學習的道路上快樂進步，積極提升。

作者單位：顏琰 樂亭縣汀流河鎮楊各莊小學

參" 考" 文" 獻

[1] 陳麗云. 小學數學線上教學模式的創新途徑探索[J]. 考試周刊， 2020（38）：63-64.

[2] 張李娜. 基于學習力“四力”培育的小學數學線上教學策略[J]. 新一代：理論版， 2021（5）：103.

[3] 徐燕萍. 教在云端，落在實處——對提高小學數學線上教學有效性的幾點思考[J]. 學苑教育， 2021（31）：7-8.

[4] 談桂蘭. 新冠肺炎下小學數學線上教學的挑戰與應對策略[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（11）：90-91.