基于SPOC混合式教學(xué)模式的民辦高校大學(xué)外語課程思政建設(shè)研究

摘要：大學(xué)外語課程兼具工具性和人文性，既傳遞語言知識和技能等信息，也在潛移默化中傳輸語言背后的意識形態(tài)、文化精神和價(jià)值取向，因此，該課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任，是“課程思政”的突破口與新抓手。本文以吉林建筑科技學(xué)院“大學(xué)外語”課程為例，探討了在課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課程評價(jià)和師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面進(jìn)行的課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語；課程思政；混合式教學(xué)

一、引言

大學(xué)外語課程是一門針對我校非英語非藝術(shù)專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課，開設(shè)4個(gè)學(xué)期，受眾范圍廣，時(shí)間跨度長，在整個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著不可或缺的重要地位。該課程遵循大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，結(jié)合我校建設(shè)特色高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和我校理工科學(xué)生專業(yè)特色，制定課程的教學(xué)方針為“堅(jiān)持立德樹人、夯實(shí)語言基礎(chǔ)、強(qiáng)化交際運(yùn)用、注重學(xué)生學(xué)習(xí)”，該課程思政建設(shè)目標(biāo)為“培根育人”。即堅(jiān)持立德樹人，注重在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，以英語技能知識為載體加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，將課堂主渠道功能實(shí)現(xiàn)最大化，幫助學(xué)生們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和家國情懷；以就業(yè)需求為導(dǎo)向，豐富學(xué)生的相關(guān)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生汲取（聽讀）和交流（說寫譯）信息的英語語言技能，注重培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語實(shí)際綜合應(yīng)用能力；提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、批判性思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交流、溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，最終能夠?qū)崿F(xiàn)該課程“鑄教、鑄人、鑄魂”。

二、大學(xué)外語課程思政工作面臨的問題

（一）大學(xué)外語教師對課程思政工作思想認(rèn)識不足，重視程度不夠

目前，隨著國家相關(guān)政策的發(fā)布，各大高校的課程思政建設(shè)正在如火如荼地開展，但據(jù)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校對于課程思政的全面建設(shè)并沒有明確的整體設(shè)計(jì)，對于課程思政元素如何融入專業(yè)教學(xué)仍缺乏具體的措施路徑以及完善的保障體系，無法將課程思政工作落到實(shí)處。在課程思政建設(shè)工作頂層設(shè)計(jì)不完善的情況下，高校教師對課程思政工作普遍存在認(rèn)識不清、思想不明、重視不夠的情況。很多教師仍然認(rèn)為課程思政只是思想政治理論課教師的責(zé)任和任務(wù)，也有部分教師在教學(xué)中將思政內(nèi)容生搬硬套到自身的教學(xué)內(nèi)容之中，更有一些教師過分挖掘教學(xué)中的思政資源和元素，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。總體來說，課程思政實(shí)際上是一種教育理念，是所有課程有機(jī)融入德育教育要素，從而實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”的隱性教育與顯性教育的結(jié)合，并不是具體的某門課程。

（二）大學(xué)外語教師學(xué)術(shù)背景相對單一

教師是課程思政建設(shè)的主力軍。大學(xué)外語教師人數(shù)較多，承擔(dān)著各個(gè)高校的大學(xué)英語課程教學(xué)任務(wù)，影響力和輻射面較大，對人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，但大學(xué)外語教師學(xué)術(shù)背景多為外國語言文學(xué)、語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、翻譯學(xué)等專業(yè)，其思想政治理論基礎(chǔ)普遍較為薄弱，思想政治水平有待提高。

在教學(xué)過程中，大學(xué)外語教師不僅要傳授外語的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化意識，學(xué)會正確對待中西文化的異同，幫助其樹立正確的理想和信念，堅(jiān)守社會主義核心價(jià)值觀。因此，大學(xué)外語教師應(yīng)有過硬的思政教育的業(yè)務(wù)水平，彌補(bǔ)自身單一的學(xué)術(shù)背景，才能滿足大學(xué)外語課程思政建設(shè)的需要。

（三）大學(xué)外語教師對課程思政要素的課堂輸入及課后輸出關(guān)注不足

在教學(xué)方法上，大學(xué)外語教師和思政教師相比較而言，還存在很大的提升空間。很多教師采用填鴨式的教學(xué)方式，把思政要素的融入當(dāng)成硬性任務(wù)，對學(xué)生在課堂和課后的教學(xué)內(nèi)容輸出關(guān)注不夠，缺乏完善的課程德育體系，完整的教學(xué)計(jì)劃和貼合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其忽略了課前導(dǎo)入、課后輸出的閉環(huán)作用，因此導(dǎo)致思政教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來有很大困難。

（四）大學(xué)外語教師沒有形成有效的課程思政教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制

考核與評價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目前，大學(xué)外語課程的考核多數(shù)注重對教學(xué)結(jié)果的終結(jié)性考核而忽視了課程的過程性評價(jià)，并且大學(xué)外語課程思政建設(shè)中的評價(jià)指標(biāo)沿用的也是過去的指標(biāo)，評價(jià)內(nèi)容側(cè)重以大學(xué)外語的專業(yè)知識與技能為主，未體現(xiàn)對思政要素的評價(jià)。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)外語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)達(dá)不到大學(xué)外語課程思政建設(shè)的根本要求。

（五）大學(xué)外語教師對課程中思政要素的提煉缺乏系統(tǒng)性，無法有效融入教學(xué)內(nèi)容之中

目前，大學(xué)外語課程思政改革主要依靠教師挖掘現(xiàn)有教材中的思政教育要素，并將其與專業(yè)知識傳授相結(jié)合。與系統(tǒng)全面的專業(yè)知識和技能相比，思政要素的分布碎片化，教師的思政要素輸入隨意性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和完整性，課堂英語知識講授內(nèi)容與思政內(nèi)容缺乏有效的銜接和融合。并且，思政課、專業(yè)課和大學(xué)外語通識課教學(xué)對學(xué)生的思政教育割裂化，極易導(dǎo)致“兩張皮”，因此，也無法保證對學(xué)生開展有效的思政教育。

三、課程思政教學(xué)的實(shí)踐情況

針對以上問題，結(jié)合我校辦學(xué)定位和本門課程特點(diǎn)，我校大學(xué)外語課程構(gòu)建了大學(xué)外語課程背景、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課程評價(jià)和師資隊(duì)伍培養(yǎng)“五位一體”的課程思政建設(shè)模式和方法路徑：

（一）深挖思政元素，課程豐富起來

思政教育資源存在于課程體系和教材內(nèi)容之中，教師要深入發(fā)掘和提煉，讓課程思政教育“如鹽入水、潤物無聲”。本課程通過學(xué)習(xí)英語國家各個(gè)領(lǐng)域的代表性文章，使學(xué)生了解西方的政治、歷史、文化、教育、宗教、種族觀念、社會問題等情況。教師必須正確引導(dǎo)，防止學(xué)生對某些文章中片面宣揚(yáng)的西方民主、自由等思想和西方文化產(chǎn)生盲目崇拜。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)資源和各種自媒體的迅猛發(fā)展，學(xué)生的信息攝入量比以往任何年代都要巨大。在繁雜的信息面前，通過英語這個(gè)工具去辨別信息真?zhèn)危柚⒄Z的橋梁作用，凸顯文化異同，增強(qiáng)學(xué)生核心價(jià)值認(rèn)同感，幫助他們樹立健康的“三觀”。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容，課程優(yōu)化起來

課程建設(shè)是思政教學(xué)的主戰(zhàn)場。該課程在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“課內(nèi) + 課外”相結(jié)合。課程團(tuán)隊(duì)教師在每學(xué)期初進(jìn)行集體備課，充分開展研討，結(jié)合外研社“思政教學(xué)虛擬教研室”和“高等英語資訊”公眾號提供的豐富的思政教學(xué)資源確定每個(gè)單元的思政專題，以便授課中找準(zhǔn)“課程思政”的著力點(diǎn)，并充分研討如何將思政元素有效、自然地融入課堂教學(xué)之中，杜絕生搬硬套。如表1所示。

（三）改革教學(xué)模式，課堂靈活起來

課堂教學(xué)是思政教學(xué)的主渠道。教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)“線上 + 線下”相結(jié)合。在線上依托優(yōu)秀線上教育平臺建立綜合英語教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供多樣的線上學(xué)習(xí)方案，提供思政內(nèi)容豐富的語言學(xué)習(xí)素材。搭建大學(xué)英語教學(xué)微信群、QQ群等，根據(jù)每個(gè)單元的課程思政專題和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，精心篩選出新鮮、活潑、有意義的教學(xué)資源作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)單，在中國慕課平臺Spoc課程中對“課堂思政”內(nèi)容進(jìn)行發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)、開展學(xué)習(xí)討論交流，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。同時(shí)，借助慕課平臺的評論和反饋功能，進(jìn)一步了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，將以往說教式的思政教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥咽降臏贤ǎ瑸槠涮峁W(xué)習(xí)和生活上的指引和幫助。

在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、小組討論、匯報(bào)展示等方法充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，營造民主寬松的氛圍。利用《新視野大學(xué)英語》教材激趣、啟思的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，以專業(yè)技能知識為載體加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，使課程思政“入腦入心”，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。如針對課文“The New Immorality”的分析，給學(xué)生布置任務(wù)做專題討論：是否在以前的考試中作過弊？作弊之后的感受如何？為了完成任務(wù)，學(xué)生不得不對自己過去的行為進(jìn)行“反思”，學(xué)生有意識地自省，進(jìn)行自我評價(jià)，自我道德拷問，從而使思政文化元素，比如公平、公正、誠信等潛移默化遷移到學(xué)生道德規(guī)范中。

（四）優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，學(xué)生主動(dòng)起來

評價(jià)機(jī)制是課程思政的有力保障。通過多元化和思政化共建師生評價(jià)主體，做到形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。形成性評價(jià)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量監(jiān)控，終結(jié)性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的最終成果和課程結(jié)果的評估。通過多方面、多樣化、多維度評價(jià)機(jī)制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)業(yè)獲得感。

（五）提升教學(xué)能力，教師隊(duì)伍強(qiáng)起來

教師隊(duì)伍是課程思政的主力軍。課程思政的育人理念需要通過教師組織教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。教師教學(xué)活動(dòng)的效果直接影響“課程思政”的育人效果和課程的授課效果。因此，該課程團(tuán)隊(duì)組建了課程思政教研共同體，通過開展課程思政示范觀摩活動(dòng)、定期開會研討、參加專題培訓(xùn)等方式提高教師隊(duì)伍的思政教學(xué)意識和能力。

四、課程評價(jià)與成效

（一）評價(jià)機(jī)制和學(xué)生評價(jià)

本課程評價(jià)主體由師生共建，評價(jià)形式包括師生共評、學(xué)生自評、生生互評等多元化評價(jià)形式；評價(jià)環(huán)節(jié)包括課前、課中和課后，全面體現(xiàn)教師教學(xué)的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；評價(jià)維度從單一的成績評價(jià)向積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等多維度延伸，最終要達(dá)到以評促教、以評促學(xué)、以學(xué)助用，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

學(xué)生對該課程整體給予較高評價(jià)，在學(xué)期測評中團(tuán)隊(duì)教師授課滿意率均達(dá)到95%以上。教學(xué)評價(jià)上注重個(gè)性化、探究式的形成性評價(jià)方法，更加重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體表現(xiàn)、真實(shí)的考試成績以及所體現(xiàn)出來的情感、性格及方法等方面的信息。教師結(jié)合學(xué)生課堂考勤簽到情況、自主學(xué)習(xí)情況，作業(yè)與測試完成情況、課堂完成展示和表現(xiàn)情況，結(jié)合學(xué)生取得的各種進(jìn)步和變化，對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行形成性綜合評價(jià)。同時(shí)，也組織學(xué)生個(gè)人之間，小組之間開展相互評價(jià)，重視學(xué)習(xí)者自己和學(xué)習(xí)同伴在評價(jià)中的主體作用，有助于進(jìn)一步促進(jìn)課堂上的互動(dòng)與溝通，真正突出了以學(xué)生為中心的創(chuàng)新性教學(xué)理念。

（二）改革成效和示范輻射情況

①經(jīng)過課程建設(shè)與研究，團(tuán)隊(duì)教師增強(qiáng)了課程思政意識和水平。通過定期召開課程教學(xué)總結(jié)與交流會，研討交流教學(xué)方法、組建學(xué)習(xí)共同體，參加專題培訓(xùn)等方式逐步提高了教師的思政意識和水平。

②學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力有所提升。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生客觀了解西方國家的價(jià)值取向和意識形態(tài)，以“取其精華、去其糟粕、洋為中用”的思維，辯證地對待民族文化與外來文化，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和批判性思維的能力，促進(jìn)其文化自信。同時(shí)，學(xué)習(xí)中采用學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，通過成員分工、尋找答案、組內(nèi)討論、組長匯報(bào)等一系列過程，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到全面育人的目的。

③在授課過程中融合了專題教學(xué)，注重在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，突出顯性教育和隱性教育相融通，幫助學(xué)生們正確樹立三觀。課程主講教師在學(xué)期初進(jìn)行集體備課，選擇思政資源蘊(yùn)含量較多的授課單元，確立思政專題。通過將“育人”因素融入大學(xué)外語課程教學(xué)中的行動(dòng)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成了體現(xiàn)本門課程思政改革成果及具有可復(fù)制可推廣特點(diǎn)的典型案例資源庫。

五、下一步建設(shè)計(jì)劃

（一）師資建設(shè)方面

目前，教師學(xué)術(shù)背景較為單一，多為英語語言文學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、翻譯等外國語言文學(xué)類專業(yè)，思想政治理論基礎(chǔ)較為薄弱，且體系性欠缺，思想政治水平還有待提高。針對這一問題，跨學(xué)科的合作教學(xué)模式顯得尤為重要。英語教師可與思政教師從學(xué)科合作的視角，溝通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。通過召開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，互聽互評課程等教研活動(dòng)，進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的思政意識和水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容和手段方面

思政教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，重點(diǎn)不夠突出，有時(shí)教學(xué)手段略顯生硬。針對這一問題，教師應(yīng)對思政教育的全過程進(jìn)行更加細(xì)致的總體規(guī)劃，使課程思政教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容的輸入與輸出環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。

（三） 教學(xué)效果評價(jià)方面

目前還無法做到既全面又準(zhǔn)確地評價(jià)課程思政的效果，后續(xù)經(jīng)過思政教學(xué)的反復(fù)研究與實(shí)踐制定出相應(yīng)的量表來測量。

六、結(jié)束語

大學(xué)外語課程在各高校的人才培養(yǎng)體系中學(xué)時(shí)占比均較高，因此教師在教學(xué)過程中要有意識地盡最大可能挖掘課程中的思政元素，并結(jié)合靈活的教學(xué)方法和手段將思政教育傳遞給學(xué)生，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)，有助于學(xué)生愛國主義精神的培養(yǎng)、批判思維的構(gòu)建以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提高。

作者單位：李曉雨 吉林建筑科技學(xué)院外語學(xué)院

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文是吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于 SPOC 混合式教學(xué)模式的民辦高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”階段性研究成果。（課題編號：GH20475）。