初中數(shù)學課堂有效提問策略探究

摘 要：在初中數(shù)學教學中注重課堂提問，可以更好地吸引學生進行知識探究，提高學生數(shù)學學習的趣味性與動力，并且還可以促進教學過程的優(yōu)化等重要作用.數(shù)學課堂提問要遵循突出教學目標、難度逐層提高、尊重學生的差異性、問題簡潔清晰等原則，在具體教學中，以學生的興趣點為切入點并以此設計提問，促使學生進入知識探究的更深層次；抓住學生的疑問點進行提問，為學生解難釋惑，培養(yǎng)學生的思維品質；學生在數(shù)學學習中會出現(xiàn)易錯點，教師可以針對易錯點設計提問，讓學生在自主探究中提升數(shù)學綜合能力.

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂提問；策略

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）11-0050-03

收稿日期：2023-01-15

作者簡介：王曉恒（1978.4-），男，甘肅省天水人，本科，中小學高級教師，從事初中數(shù)學教學研究.

在數(shù)學教學中激發(fā)學生思考的積極性是非常重要的，學生在積極的思考狀態(tài)下才能更加深入地理解知識和應用知識.有效的課堂提問可以有效激活學生思維，為學生提供思考的方向，使學生的探究更具有方向性和目標性.提問也是教師檢查學生學習情況的重要方式，教師通過學生在應答過程中出現(xiàn)的一些失誤和漏洞，就可以了解學生在知識學習當中出現(xiàn)的缺陷，了解教學效果如何，從而采取有針對性的策略，優(yōu)化數(shù)學教學過程，突出數(shù)學教學重點和難點，提升數(shù)學教學效率.

1 數(shù)學課堂提問的作用

1.1 吸引學生注意力

初中學生自控能力較弱，他們的思考需要教師的引導，他們的思維活力需要教師通過有效的手段加以激活，否則，學生的學習往往會處于散漫狀態(tài)，常常找不到思考的方向和探究的目標.在數(shù)學課堂教學中教師采用提問的方式，可以有效地吸引學生的注意力，因為提問可以為學生的學習提供思考的方向和探究的目標，學生在問題的驅動下積極思考，產生思維動力，能夠很好地進入探究狀態(tài)，促進學生思維的發(fā)展.

1.2 激發(fā)學生的探究興趣

學生的學習動力通常來自于對學習內容的興趣，學生對教師講授的內容不感興趣，也就很難產生學習動力.而提問可以使學生抓住學習的關鍵點，使學生能夠針對學習當中的疑難點進行探究，并且教師可以提出學生感興趣的問題，使學生富有趣味地進行數(shù)學探究，學生在探究過程中不斷積累經(jīng)驗，豐富知識結構，學習自信也會越來越強，始終保持濃厚的興趣進行學習，在不斷地知識積累中認識到數(shù)學知識的邏輯關系，從而體驗到數(shù)學知識的趣味性，以增強學習和探究動力.

1.3 促進教學過程的優(yōu)化

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，由于教師采取的是說教式和演講式教學模式，學生沒有主動學習的機會，學習主觀能動性得不到有效發(fā)揮，學生在教師的指令下學習，機械性地完成教師布置的學習任務，學生缺乏動腦思考的機會，在學習過程當中不能根據(jù)自身學習情況提出問題，不能積極地與同伴進行探究，也不善于向教師請教.課堂提問可以促使教師將傳統(tǒng)的講解灌輸式教學轉變?yōu)榕c學生的積極互動，并且，教師的提問不僅可以促使學生動腦思考，還可以發(fā)現(xiàn)學生的知識缺陷，學生哪個知識點掌握不牢就可能在回答問題時暴露出來，教師可以針對學生問題及時調整教學策略，使學生能夠更好地接受知識和應用知識解決問題.課堂提問促進了學生的思考，改變學生在傳統(tǒng)教學當中被動的學習狀態(tài)，教師可以用問題調整和指導學生探究問題的方向，提高學生學習效率.

2 數(shù)學課堂提問應遵循的原則

課堂提問決定著學生的探究方向，需要遵循如下提問原則.

2.1 突出教學目標

教師要精心設計數(shù)學課堂提問，圍繞教學目標與內容設置課堂提問.教師要在教學準備階段，對教學內容進行深入分析，提煉教學內容中的知識重點和難點，并針對知識重點難點設設置提問環(huán)節(jié)，使提問能夠促進學生深入思考，促進學生對重點和難點知識的理解，讓學生在問題的驅動下進行深入思考，理清知識脈絡，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之間的邏輯關系，通過思考和探究，有效達成學習目標，提升思維能力.

2.2 難度逐層提高

在以往的數(shù)學課堂教學當中，教師不注重學生的接受能力，對學生的知識學習水平不能有效進行了解和把握，只是按照自己的思路設計教學過程，體現(xiàn)在提問設計環(huán)節(jié)，教師不能根據(jù)學生的能力進行問題設置，這就失去了提問的針對性.教師在課堂上提出的問題要么非常簡單，學生有時不需要思考或者通過粗略閱讀課本就可以找到答案，要么所提出的問題難度太大，學生即使努力思考也很難得出正確答案，也就失去了學習興趣.所以，教師提出的問題要適合學生能力，不能超出學生所學知識范圍，要符合學生實際能力，接近學生最近發(fā)展區(qū)，問題的難度應該由低到高，尤其在設置問題鏈的時候，要本著難度逐層提高的原則，不能一開始就提出難度過大的問題，要使問題的難度呈階梯狀提升，由基礎到拔高，逐步促進學生思維能力的提升.

2.3 注重學生的差異性

學生的學習差異是由多種因素造成的，如家庭教育環(huán)境、自身性格特征等，教師要尊重學生的差異，在數(shù)學課堂提問中教師也要遵循因材施教原則，對于優(yōu)秀的學生可以提問一些難度較高的問題，讓中下層學生通過聽取優(yōu)秀生的回答而受到啟示.有的學生學習處于中等水平，其基礎知識掌握較好，教師就可以提出一些稍有拔高的問題或難度較高的問題，讓中等生在掌握基礎知識的基礎上，回答和解決難度較高的問題，鼓勵他們向優(yōu)秀學生看齊.對于學習水平不高的學生，教師要引起足夠重視，在提問時要設計一些體現(xiàn)基礎知識的問題，讓他們能夠從基礎入手，在優(yōu)秀生與中等生的帶動和影響下，逐漸由基礎問題過渡到對難度較高的問題的解答，使他們能夠循序漸進主動地自主學習，在課堂中能夠學有所獲，提升思維能力.

2.4 問題簡潔清晰

在進行問題設計時，教師要對問題進行反復揣摩，簡化處理，使問題簡潔、凝練，提出問題后學生能夠清晰問題的內涵，明白其中的意思.要避免提出那種冗長和繁瑣的問題，而使學生無從理解和無所適從.只有簡潔的問題，才能被學生快速理解，并且進入思考與探究狀態(tài)，如果問題指向不明確或者指向模糊，學生就很難抓住探究方向，也就很難進入探究的最佳狀態(tài)和知識探究的更深層次.

3 初中數(shù)學課堂有效提問策略

3.1 抓住興趣點進行提問

初中學生的學習動力大多來自于對學習內容的興趣.所以教師在數(shù)學教學中進行課堂提問，需要結合學生的興趣點設計問題，才能激發(fā)學生學習動力.如果所提問題不能激發(fā)學生探究興趣，學生也就不會主動地去理解知識和掌握知識，更談不上利用數(shù)學知識去解決問題.學生感興趣的問題，才能使學生進入良好的探究狀態(tài)，開闊知識視野.值得注意的是，教師在提出問題時，要與學生的實際生活相聯(lián)系，才能更好地激發(fā)學生學習興趣.

如在學習《平行線及其判定》一節(jié)時，教師為了使學生能夠深入理解平行線的概念和內涵，列舉了生活當中兩條平行線的事物，這樣學生可以通過生活中的事物來理解數(shù)學概念，并且生活中的事物具有直觀性，學生可以通過生活中的真實物品或現(xiàn)象來理解相對抽象的數(shù)學概念和定理等，學生可以感受到數(shù)學是來源于生活的學科.由于貼近學生的生活，學生也會熱情地投入學習.所以，教師為了引導學生更深入地理解平行線概念，提高教學直觀性與探究性，使學生能夠聯(lián)系生活來梳理和列舉更多生活中有關平行線事物與現(xiàn)象，并且以此來加深對平行線的認知，為以后平行線的判定定理的學習打好基礎.

3.2 抓住疑問點進行提問

學生在學習中會提出一些問題，教師要對學生提出的問題加以肯定并激勵學生提出更多的問題，要采取得力措施幫助學生釋疑解難，使學生打通學習關節(jié)，有效地建構知識網(wǎng)絡.教師在教學中可以以學生的疑問點為切入點，針對學生的疑問點設置提問，更有效地促進學生深入自考，通過疑難問題的解決，有效提升學生的數(shù)學思維能力與探究能力.

如學習《軸對稱》一節(jié)時，教學中需要幫助學生理清本節(jié)所涉及到的數(shù)學概念，這里需要明確兩個概念：軸對稱圖形和對稱軸.這兩個概念從字面上來看極其相似，并且可以說是相互聯(lián)系與印證，但是學生在學習過程中會產生疑問：軸對稱圖形與對稱軸二者內涵是一樣的嗎？有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？這是學生在學習過程當中的提出的問題，是知識的關鍵點，也是學生學習的易混點.因此，教師在教學過程中把學生的問題轉化為課堂提問的問題，并且組織學生進行深入思考與探究.這樣可以使課堂提問更有針對性.直接呈現(xiàn)學生自身的疑難問題，可以更好地吸引學生的注意力，更能夠促進學生深入探究.學生在探究過程中明確了軸對稱圖形和對稱軸的概念，了解了二者的聯(lián)系與區(qū)別，為更好地掌握和內化本節(jié)所有知識奠定了堅實基礎.

3.3 抓住易錯點進行提問

由于數(shù)學知識具有聯(lián)系性和嚴密性，學生會出現(xiàn)一些易錯點.教師要抓住這些易錯點，分析學生為什么會出錯，并采取相應的措施幫助學生進行辨析，使學生能夠抓住其特點與本質，在應用數(shù)學知識解決問題時，能夠避免在易錯點上出現(xiàn)錯誤.所以教師要關注學生的易錯點，針對易錯點設計提問，引發(fā)學生深入思考，全面辨析，消除易錯點，提高學生的數(shù)學思維能力.

如學習“解一元二次方程”，需要讓學生掌握多種解一元二次方程的方法，如開方法、配方法等.但是無論學習哪種方法，最關鍵的是讓學生了解和掌握解方程的步驟，如果學生在解方程的過程當中缺少某一步驟，就不會得出正確的結果.如使用配方法解方程，就需要經(jīng)過將二次項系數(shù)化為1、移項等五個步驟，但是學生在具體解題過程中不能完整地使用這些步驟來解方程，比如有的學生忘記了將二次項系數(shù)化為1，有的忘記方程兩邊同加一次項系數(shù)一半的平方，等等.針對學生的這些易錯點，教師在教學時有意識地出示這些易錯的案例，即由于缺少某一步驟而出現(xiàn)的錯題，并就此設計提問，引發(fā)學生思考，并在要求學生在具體解題中避免出現(xiàn)這些錯誤，促進學生用配方法解題的正確率的提高，幫助學生有效達成學習目標.

課堂提問是初中數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié).教師要充分認識課堂提問對促進學生思考和培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力等方面的重要作用.數(shù)學課堂提問要遵循突出教學目標、難度逐層提高、尊重學生差異性、問題簡潔清晰等原則，在課堂教學中抓住學生的疑問點進行提問，為學生解難釋惑，培養(yǎng)學生的思維品質.針對易錯點設計提問，引導學生在自主探究中提升數(shù)學綜合能力.

參考文獻：

［1］ 何世有.有效提問，成就精彩：初中數(shù)學教學中有效提問的探究[J].理科愛好者（教育教學），2021（06）：115-116.

[2] 賈宏宇，鐘立楠.初中課堂有效提問的策略研究：以初中數(shù)學課堂提問為案例[J].通化師范學院學報，2020，41（02）：111-114.

[3] 郭憶梅.激·適·導·創(chuàng)：提升初中數(shù)學課堂提問有效性的策略研究[J].試題與研究（教學論壇），2021（01）：78-79.

［責任編輯：李 璟］