借鑒心理學理論營造物理課堂“興奮點”

摘 要：學習不僅是教師傳授知識的過程，更多的是學生主動學習建構(gòu)的過程.在這一過程中，教師要時刻關(guān)注學生的心理變化.借助教材、教案以及生活中與課程內(nèi)容有關(guān)的素材進行拓展，充分借鑒心理學理論，從分析學生的心理狀態(tài)，把握學習的心理方向為出發(fā)點，根據(jù)初中階段學生的心理特征和學習特征，營造課堂“興奮點”，高質(zhì)量完成教學目標的同時，實現(xiàn)高品質(zhì)課堂的建構(gòu).

關(guān)鍵詞：心理學；物理課堂；興奮點

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）11-0099-03

收稿日期：2023-01-15

作者簡介：劉妍（1990.8-），女，江蘇省淮安人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

初中階段學生的身體素質(zhì)和邏輯思維能力都處于快速發(fā)展階段，這一特質(zhì)要求教師要更多的關(guān)注學生的心理變化，為深化物理課程的內(nèi)涵，下面以心理學理論為基礎(chǔ)，從懸疑法、操作法和生活化三個角度出發(fā)，為課堂營造“興奮點”，激發(fā)學生學習熱情，提高學習效率.1 懸疑法：調(diào)動求知欲望

充滿好奇心的學生才會不斷產(chǎn)生探究周圍世界奧秘的熱情，他們也才會在新知探究的進程中自主思考，進而生成對新知的深刻認知.在初中物理教學中，教師要充分迎合學生的好奇心理，用學生感興趣的話題或者方式點亮學生的思維，促使他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望，為高效課堂奠定基石.

1.1 演示意外，探究原因

物理課程的學習離不開對實驗的探究，初中階段的學生由于剛剛接觸物理課程，對于概念的理解不夠全面，因此教師要更多地依據(jù)實驗進行教學，通過實驗的演示吸引學生注意力的同時，以事實證明學生的猜想是否正確，通過懸疑法調(diào)動學生的求知欲，為學生答疑解惑的同時拓展學生的思維.例如在教學《電路初探》這一單元時，在實驗課程之前教師給出問題“電壓相同的條件下，功率為40 W和100 W的燈泡哪一個更亮呢？”根據(jù)這一問題大部分學生認為100 W的燈泡更亮.根據(jù)這一情況教師開展實驗教學，分別將220 V 40 W和220 V 100 W的燈泡并聯(lián)連接到電路中，結(jié)果如大部分學生所猜想的那樣，但這就是實驗的答案嗎？教師重新實驗，將這兩種型號的燈泡以串聯(lián)的方式接入電路中，大家發(fā)現(xiàn)此時40 W的燈泡要比100 W的燈泡更亮一些，這是什么原因造成的呢？教師引導(dǎo)學生根據(jù)公式P=U2R探究其中的原因.

實驗是物理課程學習的重要內(nèi)容，同時更是激活物理課堂的重要方式.在實際教學中教師可以通過實驗將學生的猜想直觀地展示出來，而與猜想相反的結(jié)果能夠直擊學生的認知，觸動學生的心靈之弦，此時，教師要引導(dǎo)學生探究問題的根本原因，引導(dǎo)學生分析物理實質(zhì).

1.2 形成沖突，追溯根本

初中階段學生對于日常生活現(xiàn)象都具有一定的積累，物理課程與日常生活密切相關(guān)，物理課程的理論知識來源于生活又能指導(dǎo)學生更好地生活.教師可以為學生設(shè)置疑問，將已有知識和新知識進行比較，在新舊知識之間形成沖突，激發(fā)學生的求知欲望，引導(dǎo)學生追溯根本，打造課堂“興奮點”.例如在教學《光的折射》這一單元時，學生對于“光在空氣中沿直線傳播”這一結(jié)論深信不疑，由此教師給出情境“我們看到日出并不是太陽升起至地平線以上，而是太陽還在地平線以下時我們就可以看到，那么，根據(jù)光沿直線傳播的原理我們就不可能看到日出現(xiàn)象，這是什么原因造成的呢？”學生對以往知識的回顧并不能解決教師提出的問題，這時學生的疑問達到高潮，教師引出“光的折射”教學內(nèi)容，學生關(guān)于某一物理現(xiàn)象以原有的知識結(jié)構(gòu)無法解決或難以理解，形成沖突，看似非此即彼的對立往往是激發(fā)學生求知欲的關(guān)鍵因素，因此教師可以追溯根本，為學生答疑解惑.教師還可以拓展學生思維對學生進行提問，關(guān)于“光的折射”生活中還存在什么現(xiàn)象，在生活中有哪些應(yīng)用，從而進一步引出凸透鏡、凹透鏡、相機和望遠鏡等.

生活中許多現(xiàn)象看似沖突，實則是不同的物理原理所造成的.初中階段學生剛剛接觸物理知識，對于系統(tǒng)化、理論化的定義缺乏理解，因此教師在關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識掌握程度的同時，更要迎合學生的認知心理，在教學過程中教師要主動借鑒心理學理論，從發(fā)現(xiàn)沖突入手，追根溯源解決問題的矛盾，營造課堂“興奮點”，培養(yǎng)學生的物理思維.2 操作法：獲得認知體驗

心理學告訴我們，學生親身實踐獲取的知識才會印象深刻.教師引導(dǎo)學生實踐操作，促使學生深度融入物理過程，獲得深切的認知體驗，感知物理規(guī)律形成的來龍去脈，這樣他們學習物理才會興致高昂，思維的興奮點才會被最大限度地激活.

2.1 任務(wù)引領(lǐng)，融合思維活動

物理課程不僅是實驗課程，也是實踐操作課程，許多物理理論知識的獲得、概念的定義等都來自于實驗過程.教師可以引導(dǎo)學生學會依靠實驗進行學習，提高學生動手能力的同時融合思維活動，借鑒心理學理論知識，運用實驗操作幫助學生完成物理知識的學習.例如在教學《力》這一單元時，關(guān)于“力的運動”這一課時教師可以引導(dǎo)學生實踐操作，在課程開始前教師給出情境，“某個小球從粗糙斜面向下滾落，經(jīng)由平面點A停在平面點B處，在這一運動過程中小球的運動軌跡是怎樣的，做何種運動？”根據(jù)教師所提出的問題學生展開實驗動手操作，準備兩塊相同的木板，將其中一塊傾斜靠在支架上，與支架呈45°角，另一塊木板與桌面平行，兩木板交接處為A點，小球從斜坡滾下最后停止處為B點.在這一過程中，學生可以觀察到小球由靜止到勻加速運動到A點時，開始做勻減速運動，最后勻減速停于B點.根據(jù)這一實踐操作過程，學生通過教師給出任務(wù)情境實驗練習，獲得體驗，不僅如此，教師還可以對教材內(nèi)容進行深化，讓學生自己思考“二力平衡條件”“慣性”等關(guān)于力的問題，根據(jù)問題設(shè)計實驗.

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，對于物理課程，實踐操作往往能夠幫助學生透過現(xiàn)象了解本質(zhì)的同時提升學生的動手操作能力和邏輯思維能力.教師在實際教學中要通過教材為學生制定學習任務(wù)，引導(dǎo)學生設(shè)計實驗，參與實踐，突出學生主體地位，提高學習的積極性.

2.2 循序漸進，培養(yǎng)思維品質(zhì)

任何成就都不是一蹴而就的，學習的過程是一個循序漸進的過程，在這一過程中教師要主動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學生在實踐操作中建構(gòu)具體的知識體系.初中物理作為學生剛剛接觸的學習課程，教師要注意培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，通過營造課堂“興奮點”提升學生的學習能力.例如在教學《壓強和浮力》這一單元時，由于知識儲備和生活經(jīng)驗的不足教師可以將學生分成不同的小組，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容研究關(guān)于“壓強”和“浮力”的關(guān)系.學生通過課外查閱資料、小組內(nèi)部討論、教師答疑解惑明確“阿基米德原理”，從而得出表達式F浮=G排=ρ液gV排.此時，教師可給出針對這一公式的練習題讓學生自己解答，進一步理解表達式的含義.不僅如此，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容對學生的思維進行拓展練習，如“阿基米德原理適合在液體中，那么在氣體環(huán)境下能否同樣適用？”根據(jù)這一拓展學生展開討論，教師引導(dǎo)學生共同分析在液體環(huán)境和氣體環(huán)境下的異同.

任何學習都是一個循序漸進、逐層深入、不斷超越自己的過程，在這一過程中教師不僅要尊重學生的主體地位，給學生足夠的時間和空間進行操作練習，更多的要通過心理學理論引導(dǎo)幫助學生將知識進行內(nèi)化的同時對其進行延伸，培養(yǎng)學生獨立思考意識和操作能力，營造課堂“興奮點”的同時深化知識結(jié)構(gòu).3 生活法：引導(dǎo)學以致用

實際生活是物理知識生成的土壤，是一切物理知識的載體，割裂生活與物理之間的聯(lián)系無異于使得物理教學成為空中樓閣，變成無源之水，無本之木，因此，教學中要時刻將物理與學生的生活融為一體，賦予物理知識以生活的色彩，引導(dǎo)學生學以致用，這樣，學生的物理學習才會變得具有靈性和生機.

3.1 觀察生活現(xiàn)象，學會發(fā)現(xiàn)

許多物理理論都源自于對生活的觀察分析和升華，因此教師在實際教學中要善于利用學生們已有的生活常識，從觀察生活現(xiàn)象入手，運用心理學理論為學生營造“興奮點”，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學生運用物理知識解決問題.例如在教學《聲現(xiàn)象》這一單元時，教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗以及對日常生活的觀察了解“聲音是如何傳播的以及傳播的速度與光速相比快慢問題”，根據(jù)對日常生活的觀察，學生在雷雨天氣時往往是先看到閃電在幾秒鐘之后才能聽到“轟隆隆”的雷聲，由此教師根據(jù)這一日常現(xiàn)象引導(dǎo)學生“光的傳播速度快于聲音的傳播速度”.

初中階段學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，教師不能再以“一張白紙”看待學生，更多的是要依靠已有的經(jīng)驗進行拓展深化，通過對生活現(xiàn)象的觀察學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這一過程不僅能夠幫助學生解釋日常中難以理解的生活現(xiàn)象，同時能夠加深對知識的理解，達到事半功倍的教學效果.

3.2 解決生活問題，學會遷移

“學以致用”是學習的出發(fā)點也是落腳點，物理課程與生活聯(lián)系緊密，教師可以引導(dǎo)學生通過對教材的學習之后利用所掌握的知識進行遷移，學會解決生活中的問題.例如在教學《簡單機械和功》這一單元時，學生可以利用“杠桿原理”解決生活中常見的問題，在明確了“支點”“動力”“阻力”“動力臂”“阻力臂”這些定義以后，對于在生活中需要拔出木板上的釘子學生可以利用工具進行操作，能幫助學生更好地解決問題.不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學生將知識遷移至生活中的其他方面，例如教師給出情境，對于體重不同的兩個同學如何能更好地玩“蹺蹺板”.根據(jù)這一問題學生結(jié)合“動力×動力臂=阻力×阻力臂”完成分析與探究，能夠幫助學生解決生活中常見的問題.

新課標背景下學生的學習不再是簡單的“填鴨式”教學，更多的要讓學生“學以致用”，將教材知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，在不斷的遷移過程中深化知識內(nèi)涵，在實際運用中提升解決問題的能力.

總而言之，物理課程的學習要求教師要時刻關(guān)注學生的心理，唯有契合學生的心理需求，物理教學才會高效和諧，學生學習才會興味盎然，積極主動展開物理探究活動，培養(yǎng)思維品質(zhì)的同時提升學習效果.參考文獻：

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［責任編輯：李 璟］