責(zé)任與愛相伴相行

培智教育是為特殊學(xué)生提供的教育，重點(diǎn)是開發(fā)培智學(xué)生的智力，糾正學(xué)生的一些行為，讓學(xué)生擁有健康的身體、積極的心理，幫助學(xué)生掌握基本的生存技能。在開展培智教育的過程中，班主任的管理技巧會(huì)在很大程度上影響教育效果。對(duì)于培智學(xué)生來講，這些孩子的心理更加脆弱，對(duì)于如何參與社會(huì)生活無法形成正確的認(rèn)識(shí)，因此更需要班主任為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧的成長環(huán)境，加強(qiáng)全面引導(dǎo)，讓培智學(xué)生可以在校園生活中獲得社會(huì)生活所需要的一些本領(lǐng)。當(dāng)前的培智教育存在班主任作用價(jià)值無法得到完全體現(xiàn)的問題。因此，班主任要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性，探索更加有效的班級(jí)管理對(duì)策。

一、心中有人：了解學(xué)生特點(diǎn)

在培智教育中，學(xué)生之間的差異會(huì)更加明顯，因此為了提高教育的針對(duì)性，班主任有必要對(duì)學(xué)情展開深入分析，了解不同學(xué)生的特征，做到心中有人。班主任在日常教育中要做到多觀察、多溝通，并且通過積極和其他教師、和學(xué)生家長溝通等方式彌補(bǔ)自己視野的不足，讓自己對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有更加深入的了解。

我們可以借助電子表格來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息的收集和整理，在不斷更新信息的過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋找育人的方式。電子表格主要記錄學(xué)生信息、家庭狀況、學(xué)生表現(xiàn)、心理評(píng)估、學(xué)生需求等信息。

學(xué)生信息主要記錄學(xué)生的姓名、年齡、喜歡的事物、智力表現(xiàn)等信息。重點(diǎn)記錄學(xué)生喜歡的事物和討厭的事物，從而增強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的敏感性。

家庭狀況記錄學(xué)生的家庭住址、學(xué)生家長/監(jiān)護(hù)人電話、學(xué)生的家庭成員構(gòu)成、學(xué)生和家庭成員之間的關(guān)系等基本信息。

學(xué)生表現(xiàn)記錄是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為、情緒等方面的表現(xiàn)，具體包括學(xué)生各門課程的成績、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、學(xué)生在課堂上的注意力集中表現(xiàn)、學(xué)生遵守紀(jì)律的表現(xiàn)、學(xué)生的情緒穩(wěn)定性等，也記錄學(xué)生和各學(xué)科教師的相處表現(xiàn)，了解學(xué)生的喜好。

心理評(píng)估記錄班主任對(duì)學(xué)生的心理評(píng)估結(jié)果，具體包括學(xué)生的心理狀態(tài)如何以及是如何評(píng)估出來的，方便班主任后續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

學(xué)生需求主要是記錄班主任發(fā)現(xiàn)的學(xué)生對(duì)他人行為支持的需求、學(xué)生對(duì)他人情感支持上的需求等。在觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生，雖然智力水平低，但是在受到正向激勵(lì)時(shí)，理解能力會(huì)得到提升。因此，筆者判斷出學(xué)生需要他人給予更多的積極情緒支持，需要引起教師和家長的關(guān)注。

如此，通過記錄學(xué)生的情況，班主任能夠抓住每名學(xué)生的特點(diǎn)，在解決問題時(shí)選擇更加恰當(dāng)?shù)拇胧M(jìn)而提升班級(jí)管理的效果。因此，班主任要正確認(rèn)識(shí)到觀察學(xué)生的重要性，耐心地使用適合的方式來收集學(xué)生的信息，讓自己做到心中有人。

二、言傳身教：成為學(xué)生榜樣

培智學(xué)生會(huì)遇到更多學(xué)習(xí)上的障礙，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知也會(huì)出現(xiàn)較多的問題，從而給學(xué)生的全面成長帶來更多阻礙。因此，在班級(jí)管理的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起育心的責(zé)任，深入分析學(xué)生在心理發(fā)育、道德發(fā)育等方面的不足，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。班主任應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的榜樣，為有認(rèn)知障礙的孩子提供一個(gè)良好的示范，幫助他們理解怎么做，讓孩子可以慢慢糾正自己的一些行為。

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，班上很多學(xué)生存在內(nèi)向、不喜歡和人交往的問題。導(dǎo)致這一問題的原因有很多，包括孩子曾經(jīng)受到過他人的歧視、孩子對(duì)自己的情感認(rèn)知模糊等。對(duì)此，筆者沒有直接告訴孩子應(yīng)當(dāng)怎樣去做，而是改變了自己的行為方式。在每天早上，筆者會(huì)站在教室門口迎接他們，主動(dòng)對(duì)他們說“早上好”，即便一些孩子沒有理我，也不會(huì)說什么。在放學(xué)的時(shí)候，同樣站在校門口送他們離開，對(duì)他們說“再見”。久而久之，很多學(xué)生感受到了班主任的真誠，知道了和諧交流的樂趣，開始主動(dòng)對(duì)班主任問好。對(duì)于一些仍然不愿意走出自己世界的學(xué)生，我們會(huì)使用更多的方式向?qū)W生展示正確的做法，在不招致學(xué)生反感的前提下幫助學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生體會(huì)到與人溝通的樂趣。

不是只有教訓(xùn)孩子、給孩子傳授知識(shí)才是教育，生活當(dāng)中處處都有教育。班主任要用心關(guān)注學(xué)生，客觀看待學(xué)生當(dāng)前成長中存在的不足，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)生的榜樣，用自己的實(shí)際行動(dòng)去塑造充滿愛心、充滿積極情感的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)真正的教育，讓學(xué)生在榜樣的激勵(lì)下走出困境，找到更多有效的問題解決方法，促進(jìn)學(xué)生的成長。

三、家校合作：共促成長進(jìn)步

家庭和學(xué)校是對(duì)學(xué)生影響最大的兩個(gè)場所，因此在培智班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)積極尋求和家長的合作，向家長傳遞正確的教育思想，通過家校溝通來糾正雙方的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在合作中提高教育質(zhì)量，為培智兒童創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。基于培智教育的特色，班主任可以從以下角度來實(shí)現(xiàn)家校有效合作：

一是向家長傳授科學(xué)的教育思想，幫助家長建立正確的認(rèn)識(shí)。在培智學(xué)生的培養(yǎng)和教育中，家長承擔(dān)了巨大的壓力，但有時(shí)不懂得如何去引導(dǎo)孩子，一些家長更是對(duì)培智教育缺乏了解，在教育過程中采取了一些錯(cuò)誤的方法，給孩子的身心成長帶來了不好影響。因此，班主任有必要和家長進(jìn)行充分溝通，幫助家長正確理解培智教育的目的、孩子當(dāng)前存在的不足等，讓家長可以帶著積極的態(tài)度參與到教育中來，為孩子創(chuàng)造良好的家庭成長空間。

二是加強(qiáng)溝通，及時(shí)互換信息。家庭和學(xué)校在教育過程中都會(huì)存在視角片面化的問題，難以從完整的視角來了解學(xué)生的實(shí)際需求。因此，班主任要主動(dòng)和家長進(jìn)行溝通，向家長介紹自己觀察到的信息，并了解學(xué)生在家里的情況，從而彌補(bǔ)自己在認(rèn)知上的不足，讓學(xué)生產(chǎn)生更加完整的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，班主任可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)手段與家長及時(shí)溝通，實(shí)現(xiàn)高效溝通。

三是向家長介紹一些科學(xué)有效的教育方法。和一般兒童的教育相比，這些折翼孩子的家長遇到的困難更大，因此班主任要從更專業(yè)的角度提供幫助，提升家長的家庭教育能力。班主任可以結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的觀察，錄制內(nèi)容適合的微課視頻，讓家長可以利用零散的時(shí)間去學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，幫助家長掌握更加有效的教育方法。

總之，班主任要重視和家長的交流合作，用積極有效的互動(dòng)來提高教育效果，讓培智兒童可以在更加和諧的環(huán)境下取得成長和進(jìn)步。在合作的過程中，班主任也要關(guān)注家長的心理健康問題，幫助家長建立正確的心理機(jī)制，從而奠定合作的基礎(chǔ)。

四、激勵(lì)學(xué)生：增強(qiáng)成長動(dòng)機(jī)

每個(gè)孩子都有很強(qiáng)的自尊心，希望得到他人認(rèn)可。尤其對(duì)于培智兒童而言，學(xué)習(xí)是一件比較困難的事情，他們會(huì)付出更多努力，因此也更加希望周圍的人可以給自己積極的反饋。因此，在班級(jí)管理中，班主任要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶給學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生可以在激勵(lì)中產(chǎn)生持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

筆者組織學(xué)生展開制作黑板報(bào)的活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)作能力和書寫能力制作黑板報(bào)。在這個(gè)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的書寫能力實(shí)際上還不達(dá)標(biāo)，簡單的一點(diǎn)、一橫、一撇都寫不好，導(dǎo)致一些學(xué)生主動(dòng)放棄參與活動(dòng)，失去了自信心。見狀，筆者抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，和語文老師一起加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握最基本的書寫方法。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生的書寫能力獲得了明顯提升。然后我們及時(shí)給學(xué)生激勵(lì)，在全班學(xué)生面前表揚(yáng)了該學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信。之后，筆者和其他教師重新邀請(qǐng)學(xué)生為我們的班級(jí)制作黑板報(bào)，創(chuàng)造更多展示自我的舞臺(tái)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

在激勵(lì)學(xué)生的過程中，班主任要注重把握好程度。培智兒童并非僅在智力方面存在一些問題，情緒感知、自我認(rèn)知等方面也存在較大問題，經(jīng)常難以發(fā)現(xiàn)自己身上存在的不足。如果班主任在教育過程中一味地激勵(lì)學(xué)生，卻不注重指出學(xué)生存在的不足，也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，同樣不利于學(xué)生的成長。因此，班主任要掌握適合的激勵(lì)方法，用恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的心理。

五、抓好常規(guī)：循序挖掘潛能

在培智教育的班級(jí)管理中，班主任要注重常規(guī)管理，維護(hù)班級(jí)秩序，創(chuàng)建良好的班級(jí)環(huán)境，從而用良好的班級(jí)氛圍來循序地挖掘出學(xué)生的成長潛能，并且讓學(xué)生感受到社會(huì)生活的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)。基于培智教育的特征，班主任可以從學(xué)生交往、參與班級(jí)事務(wù)、課堂秩序等角度抓好常規(guī)，用適合的規(guī)則來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在接手一個(gè)新班級(jí)之后，筆者組織學(xué)生展開交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生說一說我們應(yīng)當(dāng)制定哪些班規(guī)。一開始，學(xué)生還無法說出自己的真正理解，一些學(xué)生更是不愿意參與班級(jí)活動(dòng)，直接閉口不說話。對(duì)此，筆者沒有直接強(qiáng)硬地要求學(xué)生說出什么，而是向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“在上完課之后，我們會(huì)有十分鐘的課間去玩耍或者休息。這個(gè)時(shí)候，你希望身邊人怎么做？”這個(gè)問題可以讓學(xué)生很快聯(lián)想到自己的現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)自己想要的班級(jí)環(huán)境。之后，學(xué)生陸續(xù)說出了“希望不要有人碰我”“希望聽歌”等想法。之后，筆者繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己對(duì)班級(jí)的更多想法，并且將學(xué)生說出來的各種想法記錄下來，通過投票的方式確定班規(guī)的一些基本內(nèi)容。

在抓好班級(jí)常規(guī)的過程中，班主任要避免使用強(qiáng)硬的手段，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同班級(jí)規(guī)則。因此，班主任要注重多和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生說出自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，從而取得更好的教育效果。

六、培養(yǎng)素質(zhì)：豐富學(xué)生生活

在針對(duì)培智學(xué)生開展班級(jí)管理的過程中，班主任不能以滿足最低要求為目的，而要盡自己所能，在保證學(xué)生身心健康的前提下，最大限度地挖掘出學(xué)生的成長潛能，讓學(xué)生可以更好地享受生活中的美好。因此，在培智教育班級(jí)管理中，班主任要推進(jìn)素質(zhì)教育，以合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的特長，盡可能地讓學(xué)生獲得展示自我的機(jī)會(huì)，從而充實(shí)學(xué)生的生活。培養(yǎng)才藝的目的是增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中的更多樂趣，而不是真的讓孩子去掌握某些才藝技能或者知識(shí)。因此，班主任要樹立正確的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的素質(zhì)發(fā)展環(huán)境。

在班級(jí)管理的過程中，基于本班學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等特征，筆者將音樂融入班級(jí)建設(shè)中，組織學(xué)生展開對(duì)樂器的探索活動(dòng)。一開始，筆者選擇了打擊樂這種比較簡單的樂器，讓學(xué)生根據(jù)自己的手掌、腳掌以及其他物品，學(xué)習(xí)打擊樂的演奏方式。在學(xué)生形成了一定的樂感之后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課桌舞，讓學(xué)生將自己的課桌也當(dāng)作演奏的一部分。這種訓(xùn)練方式可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生和教師的感情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感。之后，筆者逐步地引入口風(fēng)琴等簡單樂器，讓學(xué)生的音樂天賦逐漸顯現(xiàn)出來。

在這樣的活動(dòng)中，雖然一部分學(xué)生不能掌握音樂技能，但是也體會(huì)到了藝術(shù)的魅力，對(duì)于向外界展示自我產(chǎn)生了積極的興趣。因此，在班級(jí)管理的過程中，班主任要推進(jìn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生從更多的角度去感知生命的精彩，增強(qiáng)學(xué)生的成長動(dòng)機(jī)，從而取得更好的教育效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

七、結(jié)語

在培智教育中，班主任作為孩子在校內(nèi)的大家長，應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起自身的職責(zé)，用耐心、愛心和關(guān)心來維護(hù)學(xué)生的身體健康，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，從而真正發(fā)揮出班級(jí)管理的作用。班主任要樹立正確的認(rèn)識(shí)，明確班級(jí)管理的重要性，結(jié)合培智教育的特色對(duì)班級(jí)管理的方式進(jìn)行優(yōu)化，使之更好地符合學(xué)生成長的需要，積極開展素質(zhì)教育，讓這些特殊孩子向陽生長，掌握必要的生活技能，提高培智教育質(zhì)效。