“雙減”背景下的小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

讀寫結(jié)合教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)方法，目的是同步提升學(xué)生的閱讀能力和寫作技能。為此，小學(xué)語文教師需要對“雙減”政策要求以及其背景下的讀寫結(jié)合教學(xué)的價值有一個充分認(rèn)知，發(fā)揮其既可以整體性提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展的教育價值。小學(xué)語文教師需要從教學(xué)角度和學(xué)生實際學(xué)情角度進(jìn)行整體性分析，研究適合于小學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文對“雙減”背景下的小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)展開研究討論。

一、“雙減”背景下的小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究價值

讀寫結(jié)合是一種旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力整體性提升的教學(xué)方法，其要求學(xué)生在閱讀時進(jìn)行寫作技巧學(xué)習(xí)，然后同步進(jìn)行寫作練習(xí)，以此在寫作中提升寫作技能和表達(dá)能力，發(fā)展寫作思維。“雙減”背景下，小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究價值極高。

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量

因閱讀和寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)重要組成部分，所以若閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量提高，那么語文學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量也將隨之提高。反之亦然。閱讀是寫作的重要輸入，寫作是閱讀的重要輸出，兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。傳統(tǒng)語文教學(xué)多將閱讀和寫作教學(xué)分開，兩者之間是相互獨(dú)立進(jìn)行的，難以起到互助作用。讀寫結(jié)合教學(xué)方法將兩者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技法，在寫作中運(yùn)用閱讀積累素材。這樣一來，學(xué)生的讀寫能力得到提升，教師的教學(xué)質(zhì)效也隨之得到提高。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

隨著“雙減”政策的實施，學(xué)生的課余時間增多，學(xué)習(xí)壓力減輕，但學(xué)習(xí)任務(wù)是一直存在的，且還將因?qū)W生課后復(fù)習(xí)鞏固的頻次和質(zhì)量變化而出現(xiàn)變化。讀寫結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用，可便于學(xué)生在同一學(xué)習(xí)時間進(jìn)行閱讀和寫作雙重學(xué)習(xí)，以讀促寫，以寫助讀，有效提升讀寫能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展

“雙減”政策的實施也對語文教學(xué)提出了新要求，而讀寫結(jié)合教學(xué)可以有效滿足相關(guān)要求，使學(xué)生的語文知識得到有效積累，語文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)得以同步形成，最終促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、“雙減”背景下的小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)備充足的讀寫時間，讓學(xué)生快樂地讀寫

“雙減”背景下，小學(xué)高段語文教學(xué)課時安排并未發(fā)生很大變化，但其課后作業(yè)布置量明顯減少，學(xué)生的課余時間明顯增多。所以，教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略時，需要重點(diǎn)利用課堂教學(xué)時間和課后時間，讓學(xué)生有充足的讀寫時間，從而快樂地讀寫。

例如，在部編版五四制五年級上冊第一單元《白鷺》這篇寓情于物的散文閱讀教學(xué)時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備充足的讀寫時間，使學(xué)生可以快樂地讀寫，并在讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，體會寫作情感，最終提升讀寫能力。《白鷺》所在的單元人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”，作者在寫作時借助具體事物抒發(fā)情感，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，應(yīng)先通過閱讀了解“白鷺”，然后在寫作時探究作者借助“白鷺”表達(dá)的思想情感。無論是閱讀還是寫作，都需要學(xué)生有充足的時間進(jìn)行有效閱讀，在閱讀中思考，在思考后寫作。因此，教師必須先充分考慮到班級學(xué)生的實際學(xué)情，再對讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實施過程和要求有一個整體認(rèn)知，最后確定讀寫結(jié)合所需的最少時間。

與此同時，因“雙減”對課后作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容有一定規(guī)定，所以，教師需要對此進(jìn)行研究，確定課后作業(yè)布置形式，但最終目的還是要為學(xué)生預(yù)留充足的讀寫時間，使學(xué)生在輕松自在的閱讀環(huán)境下進(jìn)行有效讀寫、快樂讀寫。此外，教師還應(yīng)告知學(xué)生必須養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣，確保每一次閱讀都有效，每一次寫作都有用。

（二）創(chuàng)新讀寫教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

“雙減”背景下，小學(xué)高段語文讀寫教學(xué)形式也應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，提高學(xué)生的讀寫效果。讀寫結(jié)合教學(xué)方法開展形式多為先一邊閱讀一邊積累，然后依據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，所以讀寫的本質(zhì)是“讀”和“寫”。這種常規(guī)式的讀寫形式會隨著應(yīng)用頻次增加而變成常規(guī)教學(xué)法，難以再給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗和感受，進(jìn)而影響學(xué)生的讀寫興趣。為此，教師需要從“雙減”及創(chuàng)新角度分析讀寫教學(xué)形式，研究更能激發(fā)學(xué)生讀寫興趣的開展形式。

例如，在部編版五四制五年級上冊第二單元《將相和》教學(xué)時，教師可以采取角色扮演的形式激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。本篇課文是根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事，主要是以秦國對趙國的挑釁為背景，通過“完璧歸趙”“澠池會面”和“負(fù)荊請罪”三個小故事來贊揚(yáng)藺相如。為激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，提高讀寫效果，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演讀寫活動，先要求學(xué)生在閱讀中分析古詩中人物特征和心理變化，并以寫作的方式進(jìn)行歸納總結(jié)，形成讀寫思維，再鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行角色扮演。此時，為確保班級所有學(xué)生都能通過角色扮演來提升讀寫能力，教師需按照實際情況將學(xué)生分為若干合作小組，確保每個小組中的成員都有人物可扮演，都能通過角色扮演進(jìn)行深入且有效的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)。以角色扮演形式開展的讀寫教學(xué)，學(xué)生的讀寫興趣明顯提高，讀寫質(zhì)量和效率也有所提高。

（三）關(guān)注學(xué)生個體差異，設(shè)計不同的讀寫要求

“雙減”背景下，小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法在設(shè)計與實施過程中需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個體差異，并依據(jù)差異設(shè)計不同讀寫要求，從而使不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)興趣以及不同性格的學(xué)生都能通過讀寫結(jié)合提高語文學(xué)習(xí)自信，獲得學(xué)習(xí)成就感。

例如，在部編版五四制五年級上冊第三單元的習(xí)作《縮寫故事》教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同的讀寫要求。本單元主要講述民間故事《獵人海力布》和《牛郎織女》，學(xué)生的閱讀興致很高。此時，教師可以借助學(xué)生對民間故事的閱讀興趣組織其進(jìn)行讀寫練習(xí)，依據(jù)閱讀的民間故事內(nèi)容進(jìn)行有效縮寫。考慮到學(xué)生客觀存在的個體差異，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計不同的讀寫要求。

針對讀寫能力一般的學(xué)生，要求其先整體閱讀故事內(nèi)容，然后選擇其中的一段或者是一部分故事進(jìn)行故事縮寫，要確保縮寫質(zhì)量，要求為可以直接通過縮寫內(nèi)容知曉故事的大概輪廓和走向；針對讀寫能力中等的學(xué)生，要求其先整體閱讀故事內(nèi)容，然后嘗試運(yùn)用縮寫技巧和方法進(jìn)行全文故事縮寫，不需要使用多么華麗的語言，只要整體通暢、沒有語法錯誤即可；針對讀寫能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其在完成整體故事閱讀的過程中歸納出縮寫的側(cè)重點(diǎn)，并找到縮寫關(guān)鍵詞和關(guān)鍵目的，接著在寫作時有效縮寫，保質(zhì)保量。這樣，學(xué)生將在各自的能力范圍內(nèi)進(jìn)行有效縮寫，完成讀寫任務(wù)。教師則依據(jù)讀寫要求評價學(xué)生的書寫質(zhì)量，并給予正向評價指導(dǎo)。

（四）營造良好讀寫氛圍，活躍學(xué)生讀寫思維

“雙減”背景下，小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)若想取得理想成效，必須重視營造良好的讀寫氛圍，以此活躍學(xué)生讀寫思維，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。氛圍的營造對學(xué)生讀寫能力的提升有積極影響，既可以影響學(xué)生的讀寫熱情和情感，又可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫思維和動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。因此，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造適合且良好的讀寫氛圍。

例如，在部編版五四制五年級上冊第五單元習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》教學(xué)時，本次習(xí)作例文教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解說明性文的特點(diǎn)，可以通過閱讀找到中心句和關(guān)鍵詞，從而把握說明性文的主要特征。從教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教材內(nèi)容分析，可知其具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生的讀寫思維很難形成。為此，教師可以利用多媒體教學(xué)課件來營造良好的讀寫氛圍。多媒體課件主要由文字和視頻組成，文字內(nèi)容是對“風(fēng)向袋制作”的步驟和注意事項進(jìn)行介紹，視頻內(nèi)容則主要是向?qū)W生直觀展示風(fēng)向袋具體是如何制作出來的。課堂教學(xué)會因為視頻的播放而營造良好的讀寫氛圍，讓學(xué)生可以依據(jù)眼睛看到的內(nèi)容進(jìn)行讀寫，提高讀寫思維的活躍性。學(xué)生則可以在較短時間內(nèi)完成習(xí)作例文的閱讀和理解，并形成“介紹一種事物”的寫作思維。教師可以順勢布置讀寫練習(xí)，使學(xué)生的讀寫思維活躍內(nèi)容有表達(dá)的途徑，進(jìn)而提升其讀寫能力，發(fā)展讀寫思維，寫出優(yōu)秀的文章。

（五）鼓勵以說代寫練習(xí)，搭建讀寫成功階梯

“雙減”背景下，小學(xué)高段語文讀寫教學(xué)方式也應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，從而為讀寫搭建成功階梯。讀寫結(jié)合要求學(xué)生動筆寫作，但小學(xué)階段的學(xué)生對動筆寫作的興趣和積極性都不高，其更愿意“開口說”。所以，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生以說代寫練習(xí)，通過口語表達(dá)方式來完成寫作練習(xí)。

例如，在部編版五四制五年級上冊第六單元《慈母情深》教學(xué)時，教師可以采取以讀代寫方式進(jìn)行讀寫練習(xí)，為讀寫成功搭建階梯。本單元的寫作任務(wù)是“我想對您說”，同時口語交際任務(wù)是“父母之愛”，因此，教師可以針對學(xué)生不愿意動筆寫作的年齡特點(diǎn)設(shè)計“口語表達(dá)”讀寫課程，讓學(xué)生知道讀寫結(jié)合教學(xué)不僅僅是動筆寫這一種方法，還可以開口說，能以口語表達(dá)的方式完成“寫作”練習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師預(yù)留出一定量的時間鼓勵學(xué)生進(jìn)行“一分鐘”口語表達(dá)，要求學(xué)生用精簡的語言、具有情感的表達(dá)方式有效表達(dá)“父母之愛”。此時，學(xué)生的口語表達(dá)能力會在讀寫練習(xí)中得到充分鍛煉，且讀寫興趣也會有所提高。教師還可以鼓勵學(xué)生總結(jié)閱讀內(nèi)容，然后用自己的語言將整篇閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理、復(fù)述。學(xué)生將在此學(xué)習(xí)過程中提升語言表達(dá)能力，同時也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。這將為讀寫結(jié)合教學(xué)取得成效搭建階梯。

（六）注重課外閱讀積累，拓展寫作思維

“雙減”背景下，課外閱讀積累既能開闊學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)閱讀情感體驗，也能拓展學(xué)生的寫作創(chuàng)作思維。閱讀是輸入，寫作是輸出，當(dāng)課外閱讀量增加時，學(xué)生的寫作素材也會隨之增加，進(jìn)而寫作能力也會得到提升。因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行針對性的課外閱讀，也要教授學(xué)生必要的讀寫技巧和讀寫方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，為讀寫思維的拓展提供助力。

例如，在部編版五四制五年級上冊第八單元《古人談讀書》一課教學(xué)時，教師需注重課外閱讀積累教學(xué)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將古人對讀書的看法一一向?qū)W生說明。如，孔子說：“知之為知之，不知為不知，是知也。”表明了讀書應(yīng)有誠實的態(tài)度；杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”表明了讀書應(yīng)該是厚積薄發(fā)的。待學(xué)生初步理解之后，教師順勢提出課外閱讀積累的要求，并向?qū)W生介紹一些適合的課外閱讀書籍，如《西游記》《格列夫游記》《三國演義》等。

為保障學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量和習(xí)慣的養(yǎng)成效果，教師應(yīng)教授學(xué)生正確的課外閱讀方法。如，在課外閱讀時，應(yīng)依據(jù)自己的閱讀能力選擇適合的閱讀書籍，并依據(jù)自己的興趣愛好確定每次的閱讀時間；要養(yǎng)成不動筆不讀書的好習(xí)慣，要用筆進(jìn)行閱讀標(biāo)記，要用閱讀筆書寫閱讀素材和經(jīng)典語句；要嘗試從多角度閱讀，如文學(xué)角度、歷史角度等，從而發(fā)現(xiàn)所讀文章蘊(yùn)含的價值和意義。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用正確的課外閱讀方法進(jìn)行讀寫練習(xí)時，其不僅能夠積累更多可用于寫作的素材，也將有效拓展寫作思維，寫出好文章。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還是對教師的教學(xué)水平，都將起到顯著促進(jìn)作用。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視對讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計及具體實施方案的研究，預(yù)留充足讀寫時間，讓學(xué)生快樂地讀寫；創(chuàng)新讀寫教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣；關(guān)注學(xué)生個體差異，設(shè)計不同的讀寫要求；營造良好讀寫氛圍，活躍學(xué)生的讀寫思維；鼓勵以說代寫練習(xí)，搭建讀寫成功階梯；注重課外閱讀積累，拓展寫作思維。總之，讀寫結(jié)合作為一種教學(xué)方法，其應(yīng)用價值高，尤其是在“雙減”政策落實的教育環(huán)境下，更是發(fā)揮了重要的教學(xué)促進(jìn)作用，我們應(yīng)繼續(xù)探究，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的雙提升。