基于線上線下混合學習的同伴互評與學習績效的關系研究

摘" 要： 同伴互評是一種以學習者為中心的主動反饋活動。探討利用智慧學習平臺開展基于個體和小組的同伴互評活動，對學生的學習數據進行分析。結果表明，基于線上線下混合學習的同伴互評學習模式有利于學生接收積極和促進的反饋，能有效提升學習績效，構建更加牢固的知識體系。

關鍵詞： 同伴互評； 學習績效； 混合學習； 教學實踐

中圖分類號：G642" " " " " 文獻標識碼：A" " "文章編號：1006-8228（2023）12-198-04

Study on the relationship between peer assessment and learning performance

based on online-offline blended learning

Luo Ling， Chen Shuning

（College of Computer and Information Science， Chongqing Normal University， Chongqing 401331， China）

Abstract： Peer assessment is an active learner-centered feedback activity. In this study， individual and group-based peer assessment activities are conducted using a smart learning platform， and students' learning data are analyzed. The results show that the peer assessment learning model based on online-offline blended learning is conducive to students receiving positive and facilitative feedback， which can effectively improve learning performance and build a stronger knowledge system.

Key words： peer assessment; learning performance; blended learning; teaching practice

0 引言

中共中央發布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中提到：學校應完善立德樹人落實機制，多元化學生全面發展的評價辦法，形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系[1]。同伴互評是學生對同伴的學習成果的質量、水平、價值進行評論和建議，其作為一種發生在學生之間的評價活動，是實現教育評價改革目標的重要途經。

1 研究背景

同伴互評是指，學生在一定的科學評價標準下，進行作品評價和同伴對話的學習活動[2]。同伴互評對學生的認知、元認知、情感等方面有積極的影響[3]，還能夠提高學習參與度和投入度，通過同伴的幫助與自身的反思來提高學習成效[4]。在同伴互評活動中，學生以同伴和教師的雙重角度對作品進行評價，能夠培養學生的欣賞、判斷和反饋能力。

在“互聯網+教育”背景下，同伴互評的形式不斷發展和豐富，基于網絡環境的在線互評成為實現教育信息化的重要路徑。在線同伴互評利用網絡媒體的交互性不但能滿足學生的情感需求，還能夠在圍繞話題進行交流時調動學習參與性，形成評價與反饋能力[5]。

同伴互評已被大量應用到第二語言寫作課程的教學實踐中，然而，其他課程對同伴互評的研究和運用相對較少。因此，本研究在混合學習環境中構建了針對“.Net程序設計”課程的同伴互評教學實踐活動，探究同伴互評與學習績效的關系，以期提高編程課程教學效果。

2 研究設計與實踐

2.1 研究對象

本研究選擇某市高校2020級計算機科學與技術專業兩個班作為研究對象，將兩個班在“.Net程序設計”課程中的學習數據進行分析和探討。兩個班級分別有40人，80名學生擁有相同的學科背景和知識水平，不存在顯著性差異。

2.2 研究設計

本研究以“線上+線下”的混合學習理念為指導，借助智慧學習平臺、智能終端，以及智慧教室，構建了基于線上線下混合學習的同伴互評學習模式，如圖1所示。

基于線上線下混合學習的同伴互評學習模式分為課前、課中和課后三個階段。

課前階段，利用智慧學習平臺，學生根據學習目標和學習需求進行在線自主學習。自學后立即進行在線檢測，不僅可以測評學生的自學成效，而且還能夠清楚地了解自己在預習階段遇到的問題，以便明確后續學習的重點。學生還可以利用智慧學習平臺與同伴和教師進行互動交流。

課中階段，教師在智慧教室中創設符合學生需求的學習情景，帶領學生理解知識點、分析實際案例、分解程序邏輯，在解決實際問題的過程中鍛煉邏輯思維和編程能力。學生根據學習目標獨立思考、合作探究，在頭腦風暴和動手實踐中提升知識和技能水平，構建自己的“.Net程序設計”課程知識架構。

課后階段，學生獨立完成課后作業，小組協作完成項目任務，并按時提交至智慧學習平臺。實驗班的學生利用智慧學習平臺進行互評活動，互評結束后，教師對作業和作品進行批改。在互評過程中，學生通過查閱同伴的作業或作品，向其提出修改意見，表達正向或負向情感態度。互評不僅能夠對同伴的后續學習產生影響，還能鞏固自己的知識掌握程度，提升發現問題和解決問題的能力。學生從不同方面評價作品，能夠激發受評者的靈感和創新思維。同伴互評還能解決教師評閱“追求速度而導致質量無法保證”的問題，同伴的評語能夠幫助學生找到自己的知識漏洞，查漏補缺、完善知識體系。

2.3 研究實施

兩個班級均采用“線上+線下”的混合學習方式參與學習活動，不同的是，實驗班還會利用智慧學習平臺進行同伴互評活動。本研究共進行了三次同伴互評活動，其中包括兩次課后作業互評和一次小組項目互評，實驗流程如圖2所示。

學生完成課后作業并提交至某市高等智慧教育平臺，實驗班學生利用平臺開展同伴互評活動。教師分別批改兩個班的作業，記錄與分析學生的學習績效數據。經過兩輪課后作業同伴互評之后，學生以四人為一組組成學習小組，共同完成實踐項目。在項目最終提交前，教師組織實驗班的學生進行作品互評。收到同伴對本組作品的看法后，學習小組根據建議對項目進行完善和提升。項目完成后，教師對兩個班級的項目進行打分。

某市高等智慧教育平臺提供同伴互評功能，向每位學生用戶隨機推送五～十份本班學生的作業進行評閱。前兩次互評活動是針對學生的個人作業和作品進行評價，教師要求每位同學至少對五份作業進行審評。第三次互評活動是對學習小組的項目作品進行評價，教師要求每個小組需點評其他九份作品的優點和不足，還應有對本組作品的自評。教師利用某市高等智慧教育平臺采集了實驗班三次同伴互評的數據，經過數據清洗與整理后總共獲得766條有效的交互數據，其中第一次課后作業互評286條，第二次課后作業互評280條，小組項目互評200條。

3 研究發現與討論

提取基于線上線下混合學習的同伴互評學習模式前、后的課后作業以及小組項目的成績報告，進行對比分析。

將開展互評活動前的作業記為課后作業1，開展互評活動后記為課后作業2。成績報告描述統計如表1所示，其中在課后作業1中對照班出現了一名學生未交作業的情況，故將本條數據刪除。由描述統計分析可知：進行同伴互評活動前，實驗班和對照班的平均分沒有差異，而在互評活動后，實驗班的平均分都高于對照班。

為了更好地了解兩個班級的成績分布情況，繪制對比圖如圖3、圖4、圖5所示。只有對照班出現了一名學生未交作業的情況，從課后作業1的完成效果看，兩個班的最高分、最低分以及總體分布都相同。而在課后作業2和小組項目中，兩個班的成績分布情況發生了改變。由圖4和圖5可以看出，開展同伴互評后實驗班和對照班的成績出現了顯著性差異。

從上述定量分析中能夠看出，基于線上線下混合學習的同伴互評學習模式能夠有效提升學習績效。對于程序編程課程而言，提高學生的知識和技能水平需要幫助學生構建穩固的知識結構根基。由于兩個班級學生的知識背景相同，在開展基于線上線下混合學習的同伴互評前其學習績效沒有明顯區別，而實驗班通過參與同伴互評活動，借助同伴的反饋對知識建構產生了一定影響，導致了兩個班級的學習績效出現了顯著性差異。進行小組項目實踐活動能夠提高學生的編程能力、發現問題的能力，以及合作解決問題的能力。實驗班開展了互評環節以幫助小組對作品進行修改和提升，各個小組在開發過程中根據同伴給出的評語不斷迭代和完善，得到了更豐富的、強度更大的思維與技能鍛煉，最終的作品相較于對照班而言更加完善，也具有更高的實用價值。

4 結論

本研究基于“線上+線下”的混合學習理念，開展了同伴互評學習模式對學習績效的影響研究。研究發現，同伴互評能夠有效提高學生的學習績效，完善知識建構，鍛煉發現問題和解決問題的能力。

同伴互評中的評語有積極和促進的導向作用，教師要引導學生反饋向認知建議型發展，才能避免互評浮于表面，從而達到積極促進的效果。基于線上線下混合學習的同伴互評在教學實踐過程中仍存在著許多新情況，有待教師根據教學的實際去思考和發展。

參考文獻（References）：

[1] 中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體

方案》[J].教育發展研究，2020，40（20）：78.

[2] Wagner E D. In support of a functional definition of

interaction[J]. American Journal of Distance Education，1994，8（2）：6-29.

[3] 許瑋，祝思璇.同伴互評對學習者知識建構過程的實證研究

——基于時間序列的認知網絡分析[J].現代教育技術，2022，32（1）：44-53.

[4] KOLLAR I， FISCHER F. Peer assessment as collaborative

learning：a cognitive perspective[J].Learning amp; instruction，2010，20（4）：344-348.

[5] 柏宏權，蘇玉鳳，沈書生.融入同伴互評的混合式學習模式

實證研究[J].電化教育研究，2017，38（12）：79-85.