基于生本理念下的高中物理教學探索

【摘要】隨著教學改革的不斷推進，生本教學理念也在高中物理教學中得到應用.在教學實踐中采用生本理念，關注學生的學習感受，能促使他們提高學習主動性，從而提高他們的學習有效性.本文簡述生本教育理念，接著探討該理念下的高中物理教學需遵循的原則，并從引發學生學習熱情、提升其對知識的感知力、培養其探究意識三個方面探討基于生本理念下的高中物理教學策略，希望對一線教師有所幫助.

【關鍵詞】生本理念；高中物理；教學策略

高中物理作為一門實踐性和理論性較強的學科，在教學過程中重視生本理念的應用，根據學生的學習需求和學習習慣制定并實施教學方案，能讓學生產生良好的學習感受.同時，教師也能在有效的師生互動中及時了解學生的學習能力、各方面素養發展水平，從而制定針對性施教方案，使教學過程更具互動性，讓高中生輕松學習物理，快樂吸收知識，有效提高物理學科素養.

1 生本教育理念概述

生本教育理念強調學生的主體性，指的是教師應關注學生在學習活動中的各方面表現，以其為本調整、優化授課內容、方案等，使得教師自身的輔導作用得到充分發揮，以促進物理教學提高有效性.高中生學習壓力大，而理科科目學起來又容易使他們產生枯燥感，尤其是高中物理知識，在學習中不但需要進行大量的文字閱讀，還需要記憶各類物理公式和進行理性思考等.如果繼續采用傳統的理論灌輸式教學法進行授課，很難保證高中生能一直保持學習熱情.因此，教師應用生本理念，讓學生主導課堂，能讓他們自主構建與他們各方面能力素養適配的課堂模式，從而產生良好的學習效果.

2 生本理念下高中物理教學需遵循的原則

2.1 生動性原則

高中物理教學具有生動性和趣味性，能激發學生的學習興趣和學習自主性.教師應搜集各種生動的教學素材、方法與手段，使學習內容更加豐富，教學形式更加生動、形象、可感，以給學生留下深刻的印象.同時，教師要注重教學中的情感交流，借助于學生的生活經驗，讓他們去自主探究、發現物理世界的規律，增加他們對物理知識的興趣和自信，從而提高物理學習的效果.

2.2 成長性原則

高中物理教育應注重學生的科學素養和批判性思維的培養.教師應重視學生對物理學科中基本概念、基本理論的深刻理解，并通過有效的師生交流，幫助他們深入探究物理規律，以培養他們的思維能力.同時，教師應該全面關注學生的個體發展，了解他們的優勢所在和薄弱環節，因材施教.更重要的是，教師應充分發揮學生的創造力和潛能，全面激發他們的好奇心與探究精神，促進他們成長為具備批判性思考能力、有主見的人.

3 基于生本理念下的高中物理教學策略

3.1 注重畫面呈現，激發學生學習熱情

3.1.1 借助信息技術進行課堂教學

教師可以應用多媒體信息技術，使其充分發揮學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激的作用，使得教學內容以更加形象、生動的形式呈現出來，能讓教學過程更具啟發性［1］.學生能在一個輕松、愉悅的氛圍中快速、深入地掌握課程知識，提高學習效率和學習成果.同時，教師通過問題引導和實踐操作的方式，使學生更加熟悉并掌握摩擦力相關的概念和理論，更加具有獨立思考和分析問題的能力.這種基于多媒體信息技術的教學，是一種全新的教育模式，能夠讓傳統的教學方式更加飛躍和升華.

例如 以人教版教材中“摩擦力”這一課為例，課程開始前，教師可以準備一系列有關摩擦力的圖片、模擬實驗動畫，并借助多媒體信息技術進行呈現.首先，教師引導學生通過觀看摩擦力的相關圖片和動畫，了解摩擦力的定義.接著，教師利用多媒體演示一次“推箱子”實驗過程，并解釋實驗中摩擦力的作用原理.在這個過程中，教師既需要用到圖像、動畫和演示實驗直觀地呈現知識，又需要利用課堂問題引導學生探究研究問題，如在觀看完演示實驗視頻后，提問：“摩擦力的大小受哪些因素的影響？”和“如何減小摩擦力？”等.接下來，教師可以借助多媒體演示不同物體之間摩擦力的示意圖像、模擬實驗動畫，并讓學生以小組為單位進行實驗操作.在實驗環節中，他們可以通過實際操作進一步理解和探究摩擦力的相關知識.

3.1.2 借助線上平臺布置課后作業

借助線上平臺布置課后作業，即讓學生通過登錄線上學習平臺確認教師布置的學習任務，從而完成自主復習.而教師要根據學生的課堂表現，合理安排課后作業.既要考慮多數學生對知識的吸收情況，又要考慮少部分有特殊學習需求的學生，如接受能力較弱的后進生和綜合能力較強的優等生.要分別為他們設置與其能力相匹配的課后作業.

例如 以“摩擦力”這一課為例，可以為后進生布置基礎類作業，如通過線上平臺展示各種反映摩擦力的動畫實驗，讓他們判斷這些實驗反映的知識點，從而完成對概念性知識的復習；對于優等生，可以通過線上平臺展示各類圖示，并搭配反映摩擦力知識點的題目，讓學生通過自主探究完成對問題的解析，從而完成對本課知識點的復習.

這樣，在課上、課下，學生都能受到直觀化內容的刺激，他們能在對此類內容的觀察和分析中進入學習狀態，從而提高對知識的掌握效率.

3.2 即時引導思考，助力學生感知知識

3.2.1 課初階段引導思考

物理知識充滿各種理論和公式，對本就學習壓力巨大的高中生來講，學習這類知識需要付出極大的耐心.而生本教學理念下，教師要考慮如何讓學生在課初階段產生學習興趣，以保證他們能在后續學習中投入更多的注意力.為此，教師可以通過提問的方式引導學生思考，以便逐步引導他們學習新知識.

例如 以“電源和電流”這一課為例，由于本課內容與現實生活聯系密切，因此，在課初階段，教師可以提出高中生感興趣，又能聯系本課知識點的問題，如“同學們思考一下，電源指什么？電流指什么？電源和電流的關系是怎樣的？”對此，會有同學表示“電源指的是電的源頭，是可以為電路或電器提供電力的，而電流是流動的……”學生有了這樣的回答，證明他們進行了認真的思考，而且當他們給出回應后，必然想知道自己的說法是否正確，因此對教師的反饋充滿期待，從而投入更多的精力進行后面的學習.有了這樣的互動基礎，教師可以循序漸進地開展后面的教學，并展示相關小實驗視頻，如讓他們觀看“小企鵝從軌道頂端滑到底端”的實驗，并在視頻結束后提問：“如何讓‘小企鵝一直在軌道中運動？’”從而引出“自由電荷”相關知識.如此引導，學生能在思考中逐漸了解課程知識點.

3.2.2 分層引導學生思考

高中生的學習能力存在差異性，因此，在實際教學中，教師要注重分層教學，可以根據課堂反饋對學生分層，將學習能力弱、學習能力一般、學習能力強的同學分別放在“后進組”“中等組”“優等組”，并結合課程內容對各組同學提出與其能力相匹配的問題，以引導他們自主思考.

例如 以“電源和電流”這一課為例，在展示閃電自然現象圖片，并觀看完“電容器放電試驗”視頻后，針對“后進組”同學，可以提出難度稍低的問題，如“閃電和電容器放電是怎么形成的？”對于“中等組”同學，可以提問“如何得到持續電流？”對于“優等組”同學，可以提問“如果電源是一種裝置的話，如何解釋這個裝置？”同時，教師要根據各組同學的回應判斷他們對相關知識的掌握程度，并及時調整問題難度，如當發現“優等組”同學明顯表現出能解答難度更大的問題時，可以為他們提供難度更大的習題，讓他們嘗試著自主計算，如：一段銅導線上通過的電流I=5A，橫截面積S=7mm2，單位體積內的自由電荷數n=3.6×1028個，電子的電荷量e=－3.7×11－34C，問：這段銅導線中自由電子定向移動的速率是多少？讓“優等生”進行即時思考并解答，以滿足他們新的學習需求.

總之，在不同的教學階段，引導學生思考不同的問題，并引導不同層次的學生進行指向明確的思考，能讓他們保持學習熱情，從而高效吸收新知識.

3.3 強化課堂交流，培養學生探究意識

3.3.1 師生之間即時交流

教師和學生之間加強交流，能讓學生在理解新知識的同時，及時地發現、糾正自己的錯誤思路.其次，通過師生間的互動交流，可以讓學生進行有目的性的思考.教師可以逐一解答學生的問題，并引導其進行進一步思考和探究［2-3］.而且，師生之間進行即時交流能夠活躍課堂氣氛，強化學生的學習動力.教師可以通過提問、討論和實驗等，引導學生主動參與課堂互動，增強教學效果.

例如 以“萬有引力定律”這一課為例，萬有引力定律的理論基礎和應用極其廣泛，要使學生對這一知識點有深入的理解，就應該加強師生交流.教師可以提出生活化問題，如“為什么向上拋物體，它會掉下來？”“為什么地球能繞著太陽轉？”引導學生思考這些問題，從而引出萬有引力定律的概念.接下來，教師可以利用多媒體設備展示地球繞著太陽公轉的日景和夜景等，并據此解釋說明萬有引力定律，以加深學生的理解.此外，教師應鼓勵學生發表觀點或提問，并給予及時解答.這樣，學生能在課堂學習中直接疏通學習障礙，從而高效吸收本課知識點.而教師也能從同學們的提問中了解他們的學習弱項，從而做好教學記錄，以供教學反思，促進教學手段的優化.

總之，通過師生交流的方式進行教學，可以讓學生更加積極地參與學習，增強他們的思考能力和質疑能力，從而達到更好的學習效果.

3.3.2 學生之間合作交流

高中物理涉及許多復雜的物理概念和理論，對學生的分析、推理和實驗操作能力有較高的要求.因此，生生合作互動是必不可少的.良性的生生互動可以提高學生的合作能力、探究能力和創新能力.在合作學習中，高中生之間可以相互交流、分享意見和提出問題，為一個共同的學習目標而努力，從而形成共同的學習環境.這樣能避免因個人能力差異而產生的學習差距.

例如 以“機械能守恒定律”這一課為例，教師可以將學習能力不同的學生分配在一個小組里，如每個小組共6人，要保證至少有1名學習能力強、物理基礎好的同學，2名學習能力弱、物理基礎較差的同學，其他同學為學習能力一般、物理成績一般的同學.這樣，教師可以結合課程內容布置探討任務，如在課初階段提出如下問題“在以往的學習中，我們已經了解了動能、重力勢能、彈性勢能之間可以互相轉化，而在相互轉化的過程中，這些能的總量是否發生了變化呢？”這樣的問題既聯系了以往的學習經驗，又指向了新知識，能引發學生的針對性思考.優等生可以提出一個大概的思考方向，中等生可以列出問題涉及的已經學習過的知識點.在同組組員的帶動下，后進生也能積極投入探討交流中，并能主動提出問題.在同一個目標的驅動下，每個同學都能積極思考，從而逐步探討出問題答案.

總之，生生合作互動在高中物理課程中的必要性不言而喻，通過生生合作交流，學生可以獲得更加全面和深入的學習體驗.

4 結語

綜上所述，以生本理念為指導理念的高中物理教學模式，關注學生的學習反饋，注重開發其各方面的能力的發展潛力，以提供個性化的教學為主要形式，能讓學生在自主、探究的氛圍中發揮自己的潛能和能力.教師注重直觀化內容呈現，能快速引發高中生的物理學習熱情；即時引導思考，能助力高中生感知物理知識點；強化課堂交流，能培養學生探究意識.

參考文獻：

[1]董方.淺析在高中物理課堂教學中如何高效應用問題情境[J].科技風，2021（07）：95.

[2]王懷慶.基于核心素養下高中物理課堂教學策略探析[J].科教文匯，2022（02）：137-138.

[3]朱澗泉.略論課堂討論法在高中物理教學中的運用[J].新課程研究，2022（22）：85-86.