高中物理高效課堂導學案的編寫原則

【摘要】隨著學科核心素養理論和新課標的更新發展，社會各類學校都在積極進行探索，實踐表明新課堂模式能較好地培養學生的核心素養.在前人提出的以生為本、一課一學案、習題分層設置、習題彈性化等主張的基礎上，通過實踐調研、閱讀課改名校操作手冊、閱讀教學改革相關文獻等手段研究新背景下高效課堂導學案的編寫原則.

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；導學案

1 引言

導學案是為指導學生進行自主學習、解決問題、實現知識的重組和構建而設計的學習方案.它具有引導課本閱讀、引導學科問題思考、引導相關習題訓練的功能.學生在自主閱讀課本時，如果沒有引導，就會盲目地閱讀，沒有目的性和針對性.人們在閱讀時常常傾向于接受作者的看法，但被提問時，又無法清楚地進行說明，所以需要在閱讀后回答一些針對性的問題，使閱讀后的理解更加深刻.班級中常常有一些學生迷信低效的題海戰術，想要通過“刷題”的手段確保自己對知識的掌握程度，需要提高學習效率.從功能上講，它像是跨越思維難點的階梯，代替常規課堂中教師的初步講解，由被動的聽覺學習轉為主動的視覺學習[1].教師對每個學生都是平等的，教師的精力要平均分配給每一個學生，而每一個學生需要的幫助度和量又是不同的，導致效率的低下和部分學生被忽略，使用導學案可以較好地克服這一缺點.

由于學生需要以導學案為重要學習資料進行知識的學習，導學案就與學習共同體建設一起成為兩個提高教學效率的法寶，沒有一份合適的導學案，就沒有一節高效的課堂.物理學科是一門以實驗為基礎的自然科學，學習物理首先要認識物理現象和物理事實，建立相關的感性認識.因此，在創設物理情景時要選取貼近學生生活的片段，或者安排能讓學生有真切感受的展示實驗，以切合物理學是一門實驗科學的特點.高中生普遍有物理難學的想法，究其原因：一方面，是初中的知識沒有較好的掌握，應有的能力沒有培養到位；另一方面，是學習習慣有待改善.所以，教師要想方設法攻克這兩個困難[2].

2 編寫原則

教師在編寫導學案時應遵守一些基本的準則，這些準則是國家教育方針、社會需求、地區教育特點綜合作用的結果，是編寫工作的“準繩”.

2.1 生本原則

隨著國內外教學理論的發展，以學生為主體的理念在實踐中被確認正確，教師只有將學生放在主體的位置去安排教學，才能獲得理想的結果.否則常常會出現教師在講臺上講到口干舌燥，學生在座位上昏昏欲睡的情況，教師付出了巨大的勞動，但沒有取得應有的效果，這一現象是值得進行反思的.以往以教師為核心的課堂要求學生按照教師的要求進行學習，學生是完全被動的，其主觀能動性被限制，除非教師有極強的個人魅力，否則課堂常常表現得枯燥乏味，使不少學生無法跟上教師的節奏，問題逐日積累，最終不堪重負難以繼續，成為學困生.教師在以生為本理念下進行教學實踐，則會改善這一現象，具體體現在以下幾點.第一，導學案要具有可讀性，可讀性在導學案的各個部分都要有所體現.例如，在學習目標的表述上，教師可以輕易理解《課程標準》上對于該部分內容的要求，但是對于學生而言情況就不同了，學生對于新知識的結構還沒有很好的把握，理解程度也有待于加深，不能根據《課程標準》上的要求對自己的學習效果作出準確的判斷.例如，“理解勻變速直線運動的速度與位移的關系”，學生可能會認為記住了這個公式就行了，但它的意義在于解決不需要知道運動時間的問題時很方便，由于沒有充分地理解它的特點，學生在解決問題時常常被卡住.在勻變速直線運動中，中間時刻速度等于平均速度等于初末速度平均值這一規律，更是常常被學生忘記，面對題目束手無策，其原因就在于學生沒有產生對規律的深刻理解，缺乏針對性的練習，以及不知道問題中哪些關鍵詞對應著要使用這個規律[3].

在物理學科的學習中常常會遇到抽象或復雜的不易理解的知識點，在這種情況下，教師要充分考慮學生在學習新知識時遇到的困難，根據具體情況使用設臺階、進行類比或舉例子等方法，幫助學生克服難點.例如，學習“加速度”時，先說明速度的變化是存在的，其次說速度的變化是有大小的，然后說速度的變化是有快慢的，最后說明其意義.再例如，學習“楞次定律”時，學生常常被拗口的官方說法繞暈，不能很快地理解，但如果將其簡單地概括為“增反減同”，學生反而能輕易地理解，這即是通過學生容易理解的方法幫助其學習.

導學案要貼近學生的生活.生活中各種各樣的感性認識是學生對物質世界的基本認識，但通常情況下學生只能觀察到表面的現象而缺乏深層的思考，通過對生活現象的提問可以讓學生產生現有知識與現實生活的矛盾，學生會產生極大的好奇心和深刻的印象.例如，相機在拍照時會發出閃光以便底片曝光，人們會想當然地認為是電池在進行供電，此時拆下相機的電池進行操作，會發現閃光燈仍然能夠工作，這一現象與學生的認知產生了強烈的沖突，學生會對電容器的作用產生深刻的印象.再例如，學生常常會在上課時走神觀察教室中反射形成的光斑，但并不明白為什么有時候光斑的形狀與形成光斑的物體形狀相同，有時候卻是圓形.還有“月亮為什么跟我走”、滾筒洗衣機和波輪洗衣機的洗衣原理等等，這些問題都能引起學生極大的興趣.

導學案要關照不同層次學生的不同需求.一個班級內學生的水平會呈現出多個層次，教師不可無視這一事實對課堂進行預設.對于學力不足的部分學生，應讓他們牢固掌握基礎的知識，在導學案中設置他們能夠回答的問題，防止在小組討論中出現無話可說的情況，并且經常鼓勵他們，只要他們在這次學習中有所進步，就達到了教學目的[4].中等難度的問題應占多數，它們針對的是依靠勤奮獲得成績的學生，這些題目經過討論和點撥能夠被大多數學生掌握.對于學有余力的部分學生，要求他們向同組的成員或全班同學講解有疑問的部分，能給同學講清楚和自己會做是完全不同的兩個掌握程度.此時也要給他們提出超綱的問題，只有這樣的問題才能讓他們感到困難，產生鉆研的欲望.這樣一來，一方面，優生的掌握程度較高；另一方面，也培養了他們的綜合素質，符合由知識轉向核心素養的社會要求.同時這樣的難度比例設計也與高考題目難度的安排相符合，具有區別分流的作用.

在這里有一個刺激學困生積極回答問題的小技巧，如果小組內的普通成員主動正確地回答了問題，那么可以給予更多甚至成倍的加分.一方面，可以刺激他回答問題的欲望；另一方面，會使優生更愿意幫助小組內的成員，以求獲得更多的小組積分.根據觀察，女生在完成這項工作時常常展示出比男生更強的能力，這與性格有很大關系，教師要注意引導.

要盡量避免無效勞動.例如，對于基本概念的梳理，如果要求學生寫一大段文字，會浪費時間，如果讓全體學生口述，又有部分學生在對口型，此時可以給出部分內容，要求學生將關鍵部分填出即可.有些教師要求學生進行改錯，這本是有效使學生進步的方法，但如果要求學生將錯題剪貼到另一個本子上，或者完全抄在另一個本子上就有些不合適了.據筆者觀察，有些學生用一個晚自習的時間完成這項“手工作業”，他們用剪刀將錯題剪下來整齊地貼在一個專門改錯的本子上，然后用各種顏色的筆進行標注.請思考一下，有多少學生連主動復習都不愿意，怎么可能抽時間去看寫滿了自己“失敗歷史”的改錯本呢？教師工作的繁重，也常常是因為被無效勞動拖累，只有充分地利用學習共同體，才能給自己“減負”.培養學科的尖子生做“臨時老師”，就是一個好辦法.

2.2 探究性原則

新課改十分強調科學探究在科學課程中的作用，科學探究的過程也是讓學生確立科學態度，領會科學責任的落腳點.同時，高考對于實驗部分的考查難度越來越大，題目靈活多變，切實考查了考生的實驗能力，這就更要求廣大師生重視實驗的教學和探究思維的培養.處于一線的教師要在課堂中將科學探究進行滲透，從身邊的事物中開發實驗.科學探究是一種教學活動，但絕不僅限于此.科學探究是一種探索未知事物的精神，并不是說只有實驗才是科學探究，只要通過自己的探索，變未知為已知， 這樣的教學活動就是科學探究[5].舊課標的“進行實驗與收集證據”已經被淘汰了，新觀念“獲取和處理信息”闡述了科學探究的內涵.例如，研究如何簡化運動物體的描述的問題，即建構質點這一物理模型的過程就是一次科學探究.也就是說，新課改要求學習的過程具有探究性，而不是必須安排探究實驗.對于課本上安排了實驗的內容，切不可以理論講授代替，只有學生真的動手去操作了，才會產生自己的想法.真正做過實驗的人都知道，看懂實驗原理和能測出有效數據要求的能力是完全不同的，對理論的掌握程度也是不同的，只有在具體的操作中才會產生深刻的認識和理解，即是“絕知此事要躬行”的道理.

2.3 創新性原則

在教科書中，將探究結果直接給出的情況已經極為少見，多是以點撥式提問的形式出現，要求學生進行思考討論，教科書的開放性大大增加.結構不良問題是近年來高考的熱點問題類型，極考驗學生的思維.面對這樣的問題時，學生常常會一言不發，實際上并不是他們沒有想法，而是因為各種原因不愿開口，考試時也會出現這樣的情況，面對不熟悉的題目時，學生不敢下筆，等看到答案的時候才嘆氣，說：“哎，我都想到了，可是沒有寫上去.”這就是學生沒有正確的科學態度的表現——此時具體表現為勇氣.這一現象不僅僅出現在學生身上，科學史上就有很多“真理已經碰到鼻尖卻不敢觸摸”的人，他們也缺乏勇氣，不具有正確的科學態度.人類的知識不全是通過邏輯方法得來的，也有很多大膽的猜想幫助人們開啟了新世界的大門.例如，伽利略把沿斜面下滑物體的運動合理外推到自由落體時，就做了大膽的推論，這里并沒有嚴格的科學方法，但顯然得到了正確的結論.物理的嚴謹是必不可少的，但僅憑嚴謹還不夠，還需要充滿創新活力的猜想.但這并不意味著可以讓學生隨便想象，其猜想要有基本的原則進行限制，否則便會離真相越來越遠.

3 結語

導學案具有引導課本閱讀、引導學科問題思考、引導相關習題訓練的功能.一份優秀的導學案既可以減輕教師的工作負擔，又可以提高學生的學習效率，還可以讓課堂具有更佳的深度，培養了學生的學習能力、合作能力.教師要多查閱資料，認真編寫，一邊教學一邊更新，努力追求更加高效、更加智慧的課堂.

參考文獻：

[1]陳忠陽.高三物理復習課導學案編制與應用研究[D].重慶：西南大學，2022.

[2]成張虹.導學案在高中物理教學中的應用研究[D].重慶：西南大學，2020.

[3]劉忠旭.高中物理導學案教學的應用研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2019.

[4]李志農.如何編寫高中物理導學案[J].考試周刊，2016（91）：120.

[5]劉飛.高中物理高效課堂構建研究[D].西安：陜西師范大學，2016.