“問題導學式”教學模式在高中物理教學中的應用

【摘要】在教育改革背景下，涌現(xiàn)出許多新的教學方式，物理作為高中階段的一門重要學科，應當以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，積極創(chuàng)新教學模式，融入更加科學有效的教學方式，提高物理教學的質(zhì)量.“問題導學式”是近年來出現(xiàn)的一種新型的教學模式，在啟迪學生思維、培養(yǎng)學生獨立思考能力等方面發(fā)揮重要的作用.本文以高中物理教學為研究對象，重點對“問題導學式”教學模式在高中物理教學中實踐應用的策略進行分析探討，以供參考.

【關鍵詞】高中物理;問題導學式;課堂教學

眾所周知，要想提升教學質(zhì)量，教學方式是關鍵所在，這也一直是廣大教師所關注的重點.物理是高中階段一門重要的學科，理論性和實踐性均較強，在物理學習過程中，除了要系統(tǒng)地學習物理知識外，還需要綜合應用物理知識去解決實際問題，提高物理知識應用能力.基于高中物理學科的特點，許多知識內(nèi)容較為抽象、復雜，對部分學生來說，要想理解和吃透有一定的難度.為保證學生物理學習的效果，就需要教師積極創(chuàng)新教學模式.而“問題導學式”這一教學模式是在充分了解學情基礎上，通過創(chuàng)設相關的問題情境引導學生進行思考、分析、討論和探究，充分體現(xiàn)學生課堂主體性的特征，并且學生在問題探究和解決過程中，能夠逐漸掌握和內(nèi)化所學的知識，對提升學生的技能水平及物理教學質(zhì)量具有積極影響.鑒于此，本文重點對如何在高中物理教學中有效應用“問題導學式”教學模式進行分析.

1 “問題導學式”教學模式及其應用意義

1.1 “問題導學式”教學模式的概念

在現(xiàn)代思維學科中，強調(diào)問題是思維的起點，認為任何思維過程總是指向某一個具體問題.而在現(xiàn)階段的課堂教學中，問題情境法得到了廣泛的應用，其能起到活躍課堂氣氛的作用，既能調(diào)動學生的學習興趣和學習動力，使學生主動思考探究，又能培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力.實際上，“問題導學式”就是將情境教學法與問題教學法結合，以創(chuàng)設問題情境的形式提出一系列的問題鏈，學生在解決問題的過程中獲得新知的一種新的教學方法.

1.2 “問題導學式”教學模式應用的意義

1.2.1 可促進學生的思維發(fā)展

高中生正處于思維能力發(fā)展的關鍵時期，這個階段的學生普遍具有一定的獨立思考能力.但因為長期受應試教育的影響，部分高中物理教師在教學過程中，習慣采用滿堂灌輸?shù)慕虒W方式進行知識講授，學生幾乎沒有自主思考和探究的機會，從而限制了學生思維的發(fā)展.而通過應用“問題導學式”教學模式，可基于學情基礎上結合教學內(nèi)容進行問題設計，由此引導學生自主探究分析和解決問題.在這一過程中，能很好地激發(fā)學生的興趣和探究欲望，這對發(fā)展學生的思維能力具有積極作用.

1.2.2 可提高學生的學習效率

在傳統(tǒng)物理教學模式中，以教師為中心的特征尤其突出，主要表現(xiàn)為教師以自身為中心進行知識傳授，而學生只能被動地獲取知識，學生的主體性不強，導致學生學習效率較低、學習興趣不高.而在高中物理教學中實施“問題導學式”教學模式，在強調(diào)學生課堂主體地位基礎上，以問題情境的形式，引導學生通過自身的思考和努力去解決問題.在這一過程中，能很好地提升學生的自信心，使學生更加積極地學習物理，對提高學生的物理學習效率有所幫助.此外，高中物理涉及的內(nèi)容大多較抽象，部分學生理解難度較大，因此學習效率較低.對此，通過應用“問題導學式”教學模式，可轉變以往單向性的知識傳授模式，使學生進入到問題探究過程中，進一步思考和理解教學內(nèi)容，并且能學會應用已有的知識和經(jīng)驗去解決實際問題.這樣能顯著提升學生的知識應用能力、問題解決能力和學習效率.

1.2.3 是順應新課標要求的體現(xiàn)

隨著新一輪課程改革不斷推進，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸顯露，已經(jīng)無法適應當前的教學要求，更無法實現(xiàn)新課標提出的核心素養(yǎng)目標.高中物理學科的核心素養(yǎng)分別為物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度和責任這四個方面，這些均是學生發(fā)展所需的關鍵能力.而傳統(tǒng)教學模式并不能滿足學生發(fā)展的需求，所以在高中物理教學中，就需要積極應用“問題導學式”教學模式，通過引導學生在獨立思考過程中深入理解知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和習慣，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎.這是順應新課標要求的充分體現(xiàn).

2 高中物理教學中實踐“問題導學式”教學模式的具體策略

2.1 結合教材及學生實際，科學設計問題

問題是“問題導學式”教學模式的核心概念，因此在高中物理教學中應用時，物理教師應把控好問題設計這一關鍵環(huán)節(jié).應充分結合教材及學生的實際情況進行問題設計，確?！皢栴}導學式”教學模式的優(yōu)勢作用得以充分發(fā)揮，實現(xiàn)物理教學目標.

2.1.1 結合教材設計問題

教材是教學活動開展的載體，教師在設計問題前，應深入分析教材內(nèi)容，找到教材中與學生思維連接的內(nèi)容，由此設計能引導學生主動討論、思考的相關問題，確保“問題導學式”教學模式能順利實施及其作用充分發(fā)揮.以必修1第三章“重力基本相互作用”這一知識內(nèi)容為例，教師在應用“問題導學式”教學模式時，應深入分析教材，隨后在導入環(huán)節(jié)設計“什么是力和重力？”“力的相互作用有哪些？”及“力的作用范圍有哪些？”等問題鏈，并通過多媒體向?qū)W生展示幾個物體運動的過程，引導學生總結物體運動存在的共同點.緊接著，教師通過實驗演示的方式引導學生觀察和自主實驗探究.而學生在自主實驗探究過程中，能逐漸了解力和重力的概念，并由此總結出重力的四種相互作用形式.

2.1.2 結合學生實際設計問題

學生是獨立存在的個體，這使得他們之間也有許多不同，包括學習基礎、學習習慣等.結合這一特征，在高中物理教學中應用“問題導學式”教學模式時，物理教師應加強與學生的溝通、交流，在充分了解學生的學習基礎、認知特征等實際情況基礎上進行問題設計，確保設計的問題符合學生的實際，突出因材施教原則，保證學生均能有所收獲.這樣才是“問題導學式”教學模式實施的初衷，也才能有效提高物理教學的有效性.

例如 以必修2第五章“拋體運動”為例，這一章的重點內(nèi)容是平拋運動，其中涵蓋了已經(jīng)學過的勻速直線運動和自由落體運動相關知識點.通過本章的學習，使學生能對平拋過程有感性認知，并了解平拋運動的特點.但教學難點在于如何使學生將感性理解轉變?yōu)橐?guī)律知識的探索研究.對此，教師在應用“問題導學式”教學模式時，將教學重點放在引導學生從感性認知向規(guī)律探究轉變.教師聯(lián)系實際生活，引入生活中常見的平拋現(xiàn)象進行演示，然后引導學生觀察，對平拋運動過程中物體的受力情況和速度進行分析，緊接著教師提問“平拋運動的本質(zhì)是什么樣的運動？”，通過這一問題引導學生思考探究.針對教學難點，可設計“平拋運動有什么規(guī)律？”“如何研究復雜的運動？”等問題，并結合關于平拋運動的實驗，使學生能將感性知識認知轉變?yōu)橐?guī)律探索.接下來，可讓學生將平拋過程的位移圖像、速度圖像描繪出來，便可順其自然地讓學生求出合運動和分運動的位移式和速度式.在這樣的教學模式中，充分發(fā)揮學生的主體性，學生不再是被動地聽講，而是充分運用已學的知識主動進行新知的探究，對培養(yǎng)學生的獨立思考能力和科學探究能力有所幫助.

2.2 設計具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)興趣和探究欲望

在高中物理教學中，教師可設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，這些問題應具有一定的難度，能引發(fā)學生思考和探索，問題可以是涉及實際生活中的物理現(xiàn)象，也可以是與學生已學知識相關的應用題目.通過設計具有挑戰(zhàn)性的問題，既能幫助學生鞏固和強化所學知識，又能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維.另外，這樣的問題，也能很好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生主動探究獲取知識.

例如 在學習必修1第一章“加速度”這部分知識時，教師可設計這樣的問題情境：“一名學生每天都騎自行車上學，他注意到在不同天氣條件下，自行車的剎車距離有所變化.請解釋為什么在雨天剎車距離比晴天更長？”通過這一問題引導學生思考加速度的概念及與剎車距離的關系.學生需要運用所學的物理知識，如牛頓第二定律和摩擦力的影響來解釋這一現(xiàn)象.他們可能會考慮到雨天路面濕滑，摩擦力減小，導致剎車距離增加的因素，經(jīng)實踐證明，學生被鼓勵思考和觀察日常生活中的現(xiàn)象，并與他們已學的物理知識相結合，且這種問題導向的學習能夠激發(fā)學生的好奇心，提升學生的物理學習興趣，并提升學生的分析問題和解決問題的能力.

2.3 創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化問題探究過程

在高中物理教學中應用“問題導學式”教學模式，教師應在設計適宜問題的基礎上，靈活運用各種教學方法對學生的問題探究過程進行優(yōu)化，讓學生在解決問題的過程中，認知水平、思維能力均能有所提升.

2.3.1 小組合作進行問題探究

教師在提出問題后，應加強對學生的引導，應鼓勵學生獨立思考并運用所學知識去分析和解決問題.當然在這期間，教師也應以合作者的身份為學生提供指導和幫助，幫助學生更好地探究、解決問題，進而獲得新知.

例如 在必修3“磁感應強度”這一內(nèi)容教學中，教學重點在于學生對磁感應強度的測量實驗，讓學生能掌握測量磁感應強度的方法.對此，教師先為學生提供電流天平、米尺等測量工具，并為學生設計問題：“測量磁感應強度的方法有哪些？”.在給出問題后，鼓勵學生思考，并以小組合作的方式去分析問題，共同制定測量磁感應強度的方案.這樣的教學方式，可起到活躍課堂氣氛的作用，能很好地調(diào)動學生的學習主動性，使學生主動運用所學知識去解決問題，如有的學生利用電導線在磁場受力的原理，制作了可轉動的電流平臺，然后結合力矩平衡條件進行磁感應強度的測量.

2.3.2 創(chuàng)設生活化的問題情境

高中生的身心發(fā)展特征會對其思維方式有顯著的影響，對此，高中物理教師在應用“問題導學式”教學模式時，應充分考慮學生的身心發(fā)展特征，同時也要緊密聯(lián)系學生的實際生活，在此基礎上創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能更加主動地參與到教學活動中.

例如 在必修1第三章“摩擦力”這部分教學中，教師可在聯(lián)系學生實際生活基礎上設計這樣的問題：“伸出你的右手在課桌上按壓，并從課桌的一端向另一端滑動，你有什么感覺？”，學生回答手心會發(fā)燙，且感受到有一種阻礙手滑的力.緊接著教師再提出問題：“那么在什么地方滑動，手不會發(fā)燙？”學生由此聯(lián)想到在平滑的平面上手不會發(fā)燙，由此引導學生總結摩擦力產(chǎn)生的條件.這期間學生的學習主動性得以充分調(diào)的，并通過自身積累的知識經(jīng)驗去解決問題，可很好地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力.

3 結語

綜上所述，“問題導學式”教學模式在高中物理教學中應用是可行的，且有良好的應用成效，可提升學生的物理學習效率，促進學生的思維能力發(fā)展，有助于學生的全面發(fā)展.因此，為進一步提高高中物理教學質(zhì)量，更好地促進學生全面發(fā)展，教師可創(chuàng)新應用“問題導學式”教學模式，立足于教材和學情基礎上，設計適宜的問題，并保證設計的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，同時也要注重優(yōu)化教學過程，靈活運用合作學習、創(chuàng)設生活化問題情境等教學方法，由此引導學生深入探究.

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