以深度學習為基礎的高中物理教學策略探索

【摘要】對于高中物理教學而言，需要遵循教學改革的目標，在知識傳授的過程中幫助學生完成深度學習，培養學生學習物理知識的興趣，促進學生思維健康成長.在深度學習的概念提出后，對高中物理教學改革起到了促進作用，同時也提升了課堂教學效率.本文在深度學習的基礎上，針對高中物理教學進行全方位闡述，并且提出相關完善建議，希望為高中物理教學改革提供理論基礎.

【關鍵詞】深度學習；高中物理；課堂教學

高中物理與其他學科存在明顯差異，高中物理知識量相對較大，對于學生的知識掌握能力提出了全新要求.為了提升高中物理課堂教學水平，讓學生具備糾錯能力，需要全面落實深度學習方法，吸引學生的注意力并激發某學習興趣.在深度學習過程中，需要營造良好的學習氛圍，重視學生的思維培養，保證教學模式的靈活性，才能達到階段性教學目標.為了實現深度學習的目的，教師需要做好引導工作，對課堂教學進行綜合評價，幫助學生以更好的心態應對高考，保證學生擁有創新思維.

1 深度學習的概念與特點

1.1 深度學習的概念

在新課程體系下，高中物理教學中，需要以學生核心素養的培養為重點，學生增強對深度學習的認識，激發學生的主觀能動性.由于物理知識相對復雜，在學生日常學習中，需要具備批判性學習思維，才能深入了解物理知識結構，提升物理課堂教學質量.在深度學習概念出現后，光是依靠學生自身能力，無法達到深度學習的目標.學生需要得到教師的指導，積極討論所遇到的難題，保證全身心投入到日常課程中，學習成就感才會有所提升，深度學習的核心為：重視學生的態度、感情以及認知，分析學生掌握知識的程度，確保學生核心素養穩步提升[1].

1.2 深度學習的特點

高中物理教學需要培養學生學習興趣，若是學生使用死記硬背的方法，不光學習壓力會逐漸提升，學習效率也會有所下降.深度學習重視學生的參與度，教師需要對深度學習有著獨特的見解，根據高中物理教學目標，選擇合適的指導方案，才能解決學生學習中遇到的難題.深度學習方案落實后，學生會主動針對物理問題進行探討，基礎知識運用能力有了明顯提升，從中可以看出深度學習的特點與優勢.高中物理教學中包含大量實驗，為了增加學生的實踐機會，需要完善基礎教學設施，為學生深度學習做好準備.

2 高中物理深度學習的重要性

2.1 促進學生思維發展

物理知識相對抽象，在物理教學過程中，學生不光需要掌握大量的基礎知識，還需要具備良好的綜合分析能力，才能解決物理學習中遇到的難題.在教學方法改革中，需要了解深度學習的重要性，增加實踐教學的占比，增強學生物理知識運用能力.在物理教學方法探究過程中，需要設定階段性教學目標，增加學生與教師的討論機會，學生的思維能力.在學生鍛煉和思考過程中，學習能力會逐漸增強，同時也有利于高階思維的形成.

2.2 保證物理課堂教學質量

在物理教學角度來看，課堂教學是必不可少的內容.為了提升課堂教學效率，教師需要擁有良好的教學思路，將復雜的教學內容簡化，加強知識點之間的關聯性.高中物理課堂教學，需要考慮新高考的要求，讓學生具備良好的思辨能力，以理論和實踐結合的模式，彌補傳統教學方案中存在的漏洞[2].在教學方法選擇中，教師需要了解學生的想法，在確定學生的興趣和個人特點后，做好教學引導工作，解決物理教學新階段遇到的難題.教師還需保證教學方案的先進性，在引導學生學習過程中，了解學生基礎知識掌握情況，設置和學生能力相符的習題，排解學生心中的壓力，保證課堂教學效率穩步提升.

3 深度學習基礎上高中物理教學創新路徑

3.1 了解物理知識主體，創設良好的教學環境

為了達到深度學習的目標，需要實現教學內容優化，改善原有的教學體系，助力學生健康成長.教師需要擁有良好的引導思維，加強深度學習的概念研究，在實踐教學開展中，綜合現有的知識主體，對教學內容進行篩選，保證教學知識貼近日常生活，達到教學情境創設的目標.學生需要具備良好的發現能力，掌握思維的遞進關系，在學習過程中不斷反思，深層次了解物理知識，掌握全新的物理學習方法.在教學情境設計過程中，需要找到與教學內容相關的生活案例.

例如 在“摩擦力”相關知識講解中，可以將“道路”和“車輪”作為實際案例.設計的教學情境是：在車輛行駛過程中，摩擦力和剎車性能之間存在什么關系？在課堂教學中增加實踐教學內容，可以幫助學生更好地學習物理知識，有利于培養學生的深度思考能力，對學生的思維拓展同樣有著重要幫助[3].

3.2 基于教學邏輯，合理設計物理實驗

對于物理教學工作來講，需要解決學生邏輯培養過程中遇到的問題，讓學生掌握學習物理的方法.在學生深度學習引導時，教師需要明確教學邏輯，對物理實驗進行重新設計，以鍛煉學生思維為主體，吸引學生主動參與到物理實驗中.教師需要對學生進行調查，綜合學生的興趣，重點引導學生的變形思維.思維培養的主要目的是：提升學生的積極性，讓其與其他學生進行交流，在回顧基礎知識的同時，在實踐操作中感受新的知識點，保證現有教學體系的先進性.

例如 在“電學知識”教學設計中，教學實驗為“電表的改裝”和“電場強度分布特征介紹”.在電表改裝時，教師需要講解改裝步驟，讓學生動手實踐，從而總結其中的知識點.在實驗二中，需要將電場線作為教學輔助工具，讓學生掌握教學工具使用方法，啟發學生的學習思路.通過實驗教學活動，可以讓學生在實踐中看到物理現象，在豐富學生知識體系的同時，增強學生的動手能力，為高中物理教學的開展提供保障.

3.3 將知識點和生活構建聯系

在傳統物理教學模式中，學生無法完成深度學習.在課堂教學方案改革中，需要增加教學的趣味性，緩解學生的高考壓力，避免學生出現厭倦心理.物理知識和日常生活有著重要關聯，在課堂教學中，為了簡化物理知識，需要列舉大量生活案例，培養學生的學習興趣，朝著深度學習的方向逐步邁進.

例如 在“歐姆定律”的講解過程中，教師需要確定內外電壓和電動勢之間的關聯，在生活案例列舉過程中，需要以學生常見的事物為主，才能提升學生的集中度.生活案例列舉后，可以保證物理問題講解更加透徹，增強學生的親近感，讓學生表達自己的見解，明確學生的主體地位.在案例列舉過程中需要注意，確保使用的案例與教學知識存在具體的聯系，若是關聯性相對較小，則無法達到理想的教學效果[4].

3.4 通過合作教學模式，提升學生的思維能力

在物理新課程標準中提出，物理教學需要以素質教育為核心，讓學生具備團隊意識.在現有的教學體系中，學生處于被動的學習狀態，學生的積極性也有所降低.教師需要了解課堂教學存在的細節問題，在學生深度學習引導中，通過設置問題的方法，加強學生之間的交流，學生通過經驗分享和問題討論，不光可以鍛煉解決問題的能力，還能增強團隊意識.課堂交流主要以學生之間的交流、學生與教師之間的交流為主，加強師生交流教師才能更好地了解學生的真實想法.

例如 在“機械能守恒定律”課程講解過程中，為了達到深度學習的目標，需要對基礎教學內容進行重新審核，梳理學習思路，讓學生準確掌握知識點.教學問題設計的目的是，讓學生及時尋找討論的主體，清晰團隊配合的思路，有助于學生的自主學習.教師需要尊重學生的個人特點，以學生為課程主體，為學生提供自由交流的平臺，學生才能勇敢表達自己的見解.在課堂教學模式改革中，學生思維邏輯培養的重要性逐漸現顯，教師還需注重培養學生的合作精神，對教學小組的人數進行調整，逐步提升課堂教學效率.

3.5 知識串聯教學方案的應用

在高中物理教學中，需要在原有知識點的基礎上進行創新，突出物理教學的優勢與特點.在教學工作開展時，教師需要督促學生復習物理公式，增強學生基礎知識掌握能力，將所有物理知識點進行串聯，提升學生的解題能力.在知識講解過程中，也需增加與其他物理知識的關聯性，讓學生在學習新知識的同時，復習學過的知識點[5].在學生深度學習引導中，需要經歷多個教學階段，教師需要在課堂教學中，合理滲透深度學習的相關內容，讓學生擁有基本的學習思路，逐步朝著深度學習的方向發展.物理教學需要使用多媒體技術，將線上課程與線下課程相結合，在物理實驗開展中，對于部分有操作風險的實驗，通過視頻的方式進行講解，保證教學內容豐富.學生也需具備辨識能力，在網絡課程學習過程中，避免受到網絡環境的干擾，創造良好自主學習環境，將更多的時間用于深度學習.

3.6 通過系列教學問題，促進學生深度思考

在課堂教學改革中，教師作為課堂教學的引導者，也需具備創新意識，深入分析高中物理教學發展規律，解決課堂教學存在的不足.在新課程改革要求提出后，學生的主體地位得到了明確體現，在教學開展的準備階段，需要以激發學生學習動力為主，讓學生意識到深度學習的重要性.課堂教學水平提升中，需要了解物理教學的特點，根據不同的物理知識設計系列性問題，以問題引導為主，督促學生完成深度學習.深度學習需要得到學校和教師的支持，培養高素質教育團隊，滿足深度學習的現實要求[6].

例如 在系列性教學問題設計中，教師需要以互動的方式進行問答，與每個小組的學生進行溝通，為每個小組設計相應的教學問題，并且評價每個小組的表現，讓學生勇于討論和思考，從而講述出不同的解題思路.在教學引導過程中，教師需要以鼓勵為主，加強學生學習的自信，營造積極向上的學習氛圍，成為學生的學習榜樣，解決課堂教學常見的問題.教師需要尊重學生、呵護學生，根據學生的學習能力，提出針對性問題，對于基礎較為薄弱的學生來講，適當降低問題的難度，以免打擊學生的信心，推動課堂教學順利開展.

4 結語

綜上所述，高中是教學事業發展的重要階段，處于高中階段的學生，需要應對高考的壓力，還需解決學習中遇到的難題.為了提升高中物理課堂教學水平，需要從學生角度出發，引導學生深度學習，讓學生在自主探究過程中，掌握全新的學習方法，排解學習中遇到的壓力.高中物理教學難度相對較高，需要將大量的物理知識生活化，問題化，增加知識點之間的關聯性，降低學生的理解難度，滿足深度學習的要求.物理教學還需重視物理實驗設計，讓學生在動手操作的過程中，感受新的知識點，將學到的物理知識應用到實際生活中，從而激發物理學習興趣.在物理教學未來發展中，教師需要增加教學工作的深度，讓學生了解深度學習的價值，助力教學事業持續發展.

參考文獻：

[1]陳靜珠.基于深度學習理念下高中物理教學的實踐與思考[J].考試周刊，2021（59）：110-111.

[2]鞏文全.高中物理教學中促進學生深度學習的策略[J].新課程，2021（23）：211.

[3]何曉，孫葳清，吳建琴.指向深度學習的高中物理教學策略探索[J].教育導刊，2021（01）：61-65.

[4]劉道初.基于深度學習理念下高中物理教學的實踐與思考[J].中學生數理化（教與學），2020（11）：21.

[5]雷向才.在高中物理教學中促進學生深度學習的探討[J].中學生數理化（教與學），2020（10）：62.

[6]張建斌，柴春琪.指向深度學習的高中物理教學設計——以“向心加速度”為例[J].中學物理教學參考，2020，49（11）：32-34.