“雙減”背景下的高中物理習(xí)題教學(xué)策略分析

【摘要】“雙減”政策的實施對高中物理教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，尤其是在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，要采用新穎有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握解答物理習(xí)題的思想方法與思維方式，大幅度提高學(xué)生的解題效率并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).本文簡要分析現(xiàn)階段高中物理習(xí)題教學(xué)中存在的問題，論述“雙減”背景下高中物理習(xí)題教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性.重點從精選典型習(xí)題、減少重復(fù)訓(xùn)練、發(fā)展核心素養(yǎng)、啟發(fā)高階思維、激活主體精神五大方面，闡述“雙減”背景下高中物理習(xí)題教學(xué)的有效策略.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；高中物理；習(xí)題教學(xué)

2021年7月，“雙減”政策的頒布不僅為高中物理教育提質(zhì)增效指明了方向，而且為高中生全面、和諧發(fā)展提供了保障.“雙減”政策的核心思想在于讓教育回歸本質(zhì)、回歸校園，減輕學(xué)生過重的課外作業(yè)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生在校內(nèi)、在課堂上，學(xué)好、學(xué)足，讓學(xué)生有空余時間發(fā)展自己的特長.“雙減”背景下，高中物理教學(xué)發(fā)生深刻變革，更加強調(diào)學(xué)生的主體性地位，更加注重學(xué)生的自主發(fā)展.尤其是在習(xí)題教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)機械式的教學(xué)方式，遵循“授人以魚不如授人以漁”的教育基本原則，教授學(xué)生解決一類問題的思想方法與思維方式.但現(xiàn)階段高中物理習(xí)題教學(xué)中依然存在諸多問題，需要教師高度重視并加以改進，逐步提高習(xí)題教學(xué)的有效性.

1 現(xiàn)階段高中物理習(xí)題教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段高中物理習(xí)題教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾大方面：

其一，所選習(xí)題缺乏代表性，不能反映物理學(xué)科的本質(zhì)屬性與思想方法.在習(xí)題訓(xùn)練中要求學(xué)生做全、做夠、做透習(xí)題，迫使學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致習(xí)題教學(xué)的有效性偏低，不能發(fā)展學(xué)生的物理解題能力.

其二，在當(dāng)前高中物理習(xí)題教學(xué)中存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象，教師缺乏創(chuàng)編物理習(xí)題的意識與能力，經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)某道習(xí)題，重復(fù)性、機械性、低效性與低層次性的習(xí)題訓(xùn)練與習(xí)題講解不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會占用大量寶貴的時間.

其三，現(xiàn)階段高中物理習(xí)題教學(xué)目標(biāo)失準(zhǔn)，將提高學(xué)生的解題效率與解題質(zhì)量視作單一的教學(xué)目標(biāo).在該目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師會將習(xí)題按照題型進行分類，為實現(xiàn)全面訓(xùn)練的效果而大幅度增加習(xí)題量.并且在習(xí)題訓(xùn)練中忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，弱化了習(xí)題教學(xué)的育人價值，不利于習(xí)題教學(xué)質(zhì)量與效率的提升.

其四，當(dāng)前高中物理習(xí)題教學(xué)陷入了這樣的困境：習(xí)題訓(xùn)練量大，但學(xué)生依然不能獨立面對復(fù)雜問題，在解決物理習(xí)題時難以找準(zhǔn)題干內(nèi)的關(guān)鍵信息，無法在物理習(xí)題與物理知識點間建立關(guān)聯(lián)，難以快速找到解題思路，且在解題時邏輯混亂.究其根本在于當(dāng)前習(xí)題教學(xué)中忽視對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，習(xí)慣于要求學(xué)生按照教師的思路思考問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的依賴心理，不能獨立自主地解題.

其五，習(xí)題教學(xué)忽視學(xué)生的體驗與心理感受，所采用的教學(xué)方法與學(xué)生的興趣脫節(jié)，學(xué)生對習(xí)題訓(xùn)練活動的參與度較低，并且缺乏自主學(xué)習(xí)意識與能力，不利于學(xué)生的自主發(fā)展[1].

2 “雙減”背景下高中物理習(xí)題教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性

“雙減”背景下，教育生態(tài)得以重塑、教育環(huán)境得以改善，對高中物理習(xí)題教學(xué)也提出了更高的要求.當(dāng)前高中物理習(xí)題教學(xué)中存在的問題是習(xí)題教學(xué)提質(zhì)增效的阻滯因素之一.教師緊密圍繞“雙減”政策的總體目標(biāo)與基本要求重新審視習(xí)題教學(xué)目標(biāo)、方式方法與實施路徑，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新習(xí)題教學(xué)方法，將學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生由對習(xí)題形式的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷α?xí)題意義的探索、對物理思想方法的探究，是落實“雙減”政策，克服傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)模式弊端的必然選擇.與此同時，習(xí)題教學(xué)作為高中物理教學(xué)的重要一環(huán)，其目的不僅是提高學(xué)生的解題效率與應(yīng)試能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)探究能力、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來發(fā)展以及后續(xù)對物理學(xué)科的進一步探究奠定堅實的基礎(chǔ).高中物理教師充分認(rèn)識到習(xí)題教學(xué)的重要意義，重塑習(xí)題教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)“全面訓(xùn)練”的習(xí)題教學(xué)觀念，在習(xí)題教學(xué)中緊扣物理學(xué)科屬性、物理學(xué)科中蘊含的思維方式以及物理學(xué)科的底層邏輯，選取具有標(biāo)志性、代表性的習(xí)題，讓學(xué)生在解答習(xí)題過程中悟得物理思想方法，是凸顯育人價值，提高物理習(xí)題教學(xué)有效性的必要條件[2].

3 “雙減”背景下高中物理習(xí)題教學(xué)的有效策略

3.1 精選典型習(xí)題，做到取舍有度

“雙減”背景下，高中物理習(xí)題教學(xué)的重點在于將時間安排的主動權(quán)歸還給學(xué)生，改變傳統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練理念，克服傳統(tǒng)“全面訓(xùn)練”模式帶來的弊端.在精心設(shè)計習(xí)題教學(xué)方案過程中對物理習(xí)題進行篩選，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及“雙減”政策的基本要求拋棄低效、低層次的習(xí)題，保留其中有助于發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)、有利于提升學(xué)生思維能力水平的，高效率、高層次習(xí)題.在習(xí)題選取方面要取舍有度、收放自如，保證所選習(xí)題的代表性、標(biāo)志性與典型性，使學(xué)生由一題遷移至一類，掌握解決某類物理習(xí)題的方法[3].

例如 題目一：在“斯諾克”臺球中，1號球以5m/s的初速度碰撞質(zhì)量相同的2號球，兩球球心連線與1號球的初速度不在一條直線上，碰撞后1號球速度為4m/s，2號球為3m/s，分別求出1號球、2號球運行方向與水平方向的夾角；題目二：在冰壺比賽中，運動員將冰壺A推出，一段時間后A以0.4m/s的速度與靜止的冰壺B相撞，碰撞后A速度為0.1m/s，問B獲得的速度多大？對比上述題目一與題目二，題目一看似有深度，但超出課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中生的學(xué)習(xí)能力范圍，所以要選擇題目二，既需要保證習(xí)題具有一定的挑戰(zhàn)性，又需要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.

3.2 減少重復(fù)訓(xùn)練，減輕學(xué)習(xí)壓力

“雙減”政策對高中物理習(xí)題教學(xué)最為直接的要求便是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.鑒于此，教師所開展的習(xí)題訓(xùn)練活動必須突破機械性訓(xùn)練的局限性，脫離“題海戰(zhàn)術(shù)”的桎梏，習(xí)題選取在精不在多，習(xí)題訓(xùn)練在深不在全，在精選典型習(xí)題的基礎(chǔ)上要回歸物理的本質(zhì)，體現(xiàn)出物理規(guī)律的普適性.習(xí)題中不僅要容納物理學(xué)科核心概念，而且要體現(xiàn)出物理學(xué)科的思維方式.這樣學(xué)生在解答物理習(xí)題時便能夠在最大程度上獲取有意義的信息，使學(xué)生在少量的習(xí)題練習(xí)中達到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果.

例如 在“動量定理”習(xí)題課教學(xué)中，大部分教師會引入足球運動中“豎直方向頂球”“水平方向回球”這些常見的習(xí)題情境.為了避免機械性、重復(fù)性與低效性的訓(xùn)練，教師要對常見的習(xí)題以及習(xí)題情境進行簡化與改進，引入一些有深度、層次性較高的問題.如“質(zhì)量約為0.5kg的足球以3m/s的速度豎直向下運動，運動員用頭頂觸球后，球沿水平方向以4m/s的速度被頂出，如果運動員與球接觸的時間為0.5s，則運動員對球的平均作用力為多少？”該問題考查學(xué)生對動量定理的理解程度與運用能力，需要學(xué)生運用矢量合成分析球的受力情況，既可以體現(xiàn)出物理規(guī)律的普適性，又能夠發(fā)展學(xué)生的物理思維.

3.3 發(fā)展核心素養(yǎng)，突出育人價值

在傳統(tǒng)的高中物理習(xí)題教學(xué)中，大部分教師按照題型進行分類訓(xùn)練與講解，訓(xùn)練強度較大、學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重.在“雙減”背景下，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為習(xí)題教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘物理習(xí)題中的育人要素，由題型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砟Ｐ徒虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致審題，從題干中提煉關(guān)鍵信息，在物理習(xí)題與物理核心概念、基本規(guī)律之間建立關(guān)聯(lián)，將抽象的物理語言轉(zhuǎn)化為直觀并且具有統(tǒng)整性的物理模型.這樣學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)從某一習(xí)題到某類模型的遷移，提高學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)[4].

例如 在“牛頓運動定律”習(xí)題教學(xué)中，將習(xí)題按照物理模型劃分為斜面模型、板塊模型、傳送帶模型.每個物理模型下選取2-3道典型習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題干的語言描述畫出物體受力圖，探索不同模型下物體受力與運動的基本規(guī)律.同時，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖以對牛頓運動定律相關(guān)物理模型進行整合，用字母代替物體所受的力與運動速度，推導(dǎo)出具有普適性的公式.這樣學(xué)生在做同類模型物理習(xí)題時便可以回顧模型探索過程與方法，快速找到解題的切入點并靈活運用物理公式，在提高學(xué)生解題效率的同時促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.

3.4 啟發(fā)高階思維，適度拓展延伸

“雙減”背景下，高中物理習(xí)題課上習(xí)題數(shù)量明顯減少，可以實現(xiàn)習(xí)題的精講，課堂時間也更加充裕.教師可以在細(xì)致解析習(xí)題的基礎(chǔ)上對習(xí)題進行適度拓展，或是呈現(xiàn)相似思路、解題方法的習(xí)題，或是圍繞例題開展變式訓(xùn)練.重點在于激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的高階思維活動，引導(dǎo)學(xué)生將解決例題時所采用的解題方法、思維方式等遷移運用到新題的解答中.這樣的習(xí)題教學(xué)方式符合“雙減”政策的基本要求，可以大幅度提高學(xué)生的解題能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì).

例如 在“電磁感應(yīng)與電磁波初步”單元習(xí)題教學(xué)中，先呈現(xiàn)例題：光滑平行導(dǎo)軌水平固定，間距為L，其所處空間中磁場方向豎直向上，強度大小為B.導(dǎo)軌左側(cè)接有阻值為R的定值電阻，以導(dǎo)體棒垂直導(dǎo)軌放置，導(dǎo)體棒有效電阻為r，質(zhì)量為m，導(dǎo)軌電阻忽略不計.現(xiàn)導(dǎo)體棒水平向右以V0的速度勻速運動，分析導(dǎo)體棒的運動狀態(tài)；計算系統(tǒng)產(chǎn)生的焦耳熱；計算通過導(dǎo)體棒的電荷量.上述例題具有代表性，教師在講解例題后將例題中的單根導(dǎo)體棒改為兩根導(dǎo)體棒，設(shè)置不同的問題情境，請學(xué)生進行定量或定性分析，以此啟發(fā)學(xué)生的高階思維.

3.5 激活主體精神，促進自我發(fā)展

“雙減”背景下，高中物理教師要通過習(xí)題教學(xué)方式的創(chuàng)新促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新.在傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生跟隨教師的思路思考問題，在教師的指導(dǎo)下解決問題，會增強學(xué)生的依賴性，降低學(xué)生的自主性，并且會弱化學(xué)生的科學(xué)探究能力與學(xué)習(xí)興趣.面對此種情況，教師需要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，在選擇習(xí)題、設(shè)計習(xí)題訓(xùn)練方案時要充分考慮高中生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、已有的物理認(rèn)知經(jīng)驗，以激活學(xué)生的背景知識為起點開展習(xí)題訓(xùn)練活動，活躍學(xué)生頭腦中的物理圖式，使學(xué)生在解答物理習(xí)題時可以靈活調(diào)動頭腦中的物理知識.與此同時，可以引導(dǎo)學(xué)生自己“出題”，或是從網(wǎng)絡(luò)上搜索具有探究意義的物理習(xí)題，或是改變例題的條件以創(chuàng)編新題，再由小組成員間交換習(xí)題.這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對習(xí)題訓(xùn)練活動的參與度.除此之外，教師要高度重視學(xué)生的自我評價，在開展習(xí)題課后設(shè)置自評環(huán)節(jié)，請學(xué)生評價自己的進步與提升程度、思維活躍度等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，為學(xué)生提供解題指導(dǎo)，以此促進學(xué)生的自我發(fā)展.

4 結(jié)語

“雙減”背景下，高中物理習(xí)題教學(xué)的改革創(chuàng)新是克服傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)模式弊端的必然選擇，也是提升習(xí)題教學(xué)有效性的必要條件.高中物理教師要立足實際，聚焦習(xí)題教學(xué)中的突出問題.堅持以生為本的基本原則，根據(jù)高中生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、物理學(xué)習(xí)需求選擇能夠體現(xiàn)物理學(xué)科屬性與思維邏輯的典型習(xí)題.將題型訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砟Ｐ陀?xùn)練，減少重復(fù)性、低效性與低層次訓(xùn)練.在習(xí)題教學(xué)中突出育人導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教會學(xué)生解題的思維方法，并激活學(xué)生的主體精神，促進學(xué)生解題能力與核心素養(yǎng)的雙重提高.

參考文獻：

[1]游運昌.“雙減”背景下的高中物理習(xí)題教學(xué)策略[J].物理教師，2022，43（10）：93-94+97.

[2]李宗熙.“雙減”背景下提高高中物理習(xí)題教學(xué)的有效性探究[J].中學(xué)物理，2022，40（01）：44-46.

[3]王顯怡.高中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的分析與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（14）：125-126.

[4]張隨宏.高中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)策略的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（07）：87.