大數據環境下高校教師信息化教學能力培養體系構建

摘要：隨著科學水平的不斷提高，互聯網多媒體的快速發展，大數據時代已經悄然到來，各高職院校以全國職業院校技能大賽教學能力比賽為契機，在實際教學過程中，信息化的教學模式得到了很大的應用，更好地提高課堂的學習效率，充分利用豐富多樣的教學手段將專業的理論知識，轉變為生動形象的畫面或者聲音，促進學生更加廣闊的有利發展。通過對高職院校教師信息化教學模式的分析和探討，整理出以下策略，從而為我國社會主義道路的進步，培育出更多的人才。

關鍵詞：大數據；教學能力比賽；信息化教學能力

一、前言

高職院校教師合理地運用信息化教學模式，能夠擺脫傳統教學形式的弊端。教師可以很好地利用網絡智能信息、多媒體終端等豐富多樣的教學手段，例如：播放幻燈片、網絡視頻、搜索引擎等，可以更好地提高教學效率，能夠積極地帶動教師和學生之間的有效互動，增強課堂氣氛，有利于教學目標的完成。特別是近年來，各職業院校以全國職業院校技能大賽教學能力比賽賽事為風向標，推進混合式教學改革，不斷提高教師師德踐行能力、專業教學能力、綜合育人能力和自主發展能力，持續提高技術人才培養質量。

二、我國高職院校的教學現狀

目前我國部分高職院校的教師深受過去陳舊、傳統的教學經驗和模式的影響，沒有注重學生各方位全面的發展，對現代化、信息化教學缺乏經驗，從而導致了高職院校的信息化教學能力不足，從而制約著教師信息化教學的前進。

（一）教師的教學觀念守舊

高職院校教師不能夠有效地轉變教學觀念，不能很好地追隨社會科學進步發展的腳步，與時俱進，只是一味地灌輸式的機械教學，使學生缺乏學習積極主動性，缺少思維能力，不能夠更好地培養學生的創新意識和創新能力，導致學生趕不上時代的潮流，以至于學生會被社會所淘汰。

（二）教師和學生之間沒有建立起和諧的相處模式

在當今社會存在著一種普遍現象，學生對教師時刻保持著一定的距離感。對于大學生而言，覺得自己和教師沒有太大的交融，“你上你的課，我學我的習”等等觀念，導致了學生和老師中間夾著一層玻璃，無法逾越。

（三）學生的墨守成規，缺乏創新意識

部分學生的學習觀比較單一，只是僅僅完成教師安排的學習任務，只能解題做題，沒有創新能力，缺乏動手技能，以至于出現了很多眼高手低的現象，論校內成績雖然很強，論實踐能力實在是太一般，因此教師要充分地讓學生意識到創新的重要性，提高學生綜合能力和綜合素養。

三、讓大數據環境引領信息化教學模式發展

什么是大數據？大數據其實就是一種龐大規模的數據，就是在數據獲取、處理、分析、存儲、應用等方面有著強大能力的一種數據集合體。簡單地說，大數據就像是一個規模巨大的工廠，如果這個工廠要想得到發展就必須要有利潤，要想有利潤就必須具有強大的加工生產線，那么這個工廠就是通過加工數據從而實現自身的增值效應。

然而，行為是思想的驅使，理論是實踐的方向。高職院校在受大數據環境的驅使下，進行教師信息化教學的實踐活動，才會使學習目標更加明確 ，學習動力更加堅定，教學質量更加高效。這就要求著高職院校教師信息化教學要時刻關注以下問題：

（一）收集學生的各種信息

高職院校教師信息化教學的進程中，信息的收集尤為重要，換言之，就是上課前，對學生學情進行深入分析和研判。首先，通過對學生知識和技能基礎、認知和實踐能力、學習特點等方面的基本資料進行收集，對其學習狀態進行整合；其次，要對校內課程資料進行收集，如：各種理論、實驗、實踐等資料從多視角進行整理。還要收集院校內的教育體制信息，如：學校的管理制度等數據；最后，從國家層面收集國家對教育行業有關的政策，獲取不同地域、不同院校之間的不同信息。

（二）對于收集到的數據進行有效的處理

在高職院校的信息化教學中，各數據間的轉化處理工作，要具備足夠充沛的精力消耗，這也導致了傳統模式的教學效率及其不足，因此要加強對所獲取信息的優化整改，要充分發揮計算機網絡數據處理的強大功能，還要加強對各種原始網頁數據的整理分析，合理應用分布式結構對整合數據進行存儲。

（三）加強對獲取有效數據的合理化分析

數據分析在高職院校信息化教學的進程中具有重要的核心地位，從多角度、多方位的層次，對互聯網的強大教育數據進行深層挖掘，并進行分析處理，建立數據與數據間的緊密聯系，發掘數據的具體價值。

（四）將處理好的數據進行有效應用

高職院校和國家層面，要把學生、教師等人員在校的學習、生活的各種數據進行有效的整合分析，從而轉化為可有效利用的教育資源，能夠為教師教學工作的積極開展和教師的工作能力水平提供有效的建議方案。同時還要對不同種類、不同屬性的教學資源進行處理劃分，促使各類資源的相互共享，從而有效提高大學生對自身條件的認識，找到更適合自己的學習方法和途徑。

四、增強高職院校教師信息化教學綜合能力的策略

（一）正確樹立大數據科學理念

教師要明確樹立正確的大數據意識和觀念，積極有效地深化大數據模式，積極主動地改變教育理念，樹立高職院校數據化教學的遠大目標，提高高職院校的課程的創新設計水平，巧妙地使用信息智能化的科學技術，促進學生的學習成績往更好的方向發展。這就要求學校要完善，教學過程中的培訓技能和獎勵機制，加強培訓高職院校教師的各種信息化手段的應用，能夠最大化地將信息化教學的價值充分展現，提高教學工作者的信息化教學技能和水平，對學生做出具體的綜合分析，研制出具有針對性的教學計劃，為國家的人才培養指引方向[1]。

（二）充分利用大數據，打造教育的個性化

學校要合理利用互聯網的教育資源，找出學生在學習、生活、實踐等方面的具體數據，并對數據加以有效分析，為學生量身打造更加適合學生進步發展的教學方式，依照每位學生的自身特點，創新教學方式，更好地滿足學生的自身需要，讓學生有效地開展各項學習活動。高職院校要以大數據為前提，通過對學生的各項信息的掌握情況，分析出每位學生的興趣愛好和對學習的不同需求，充分地結合校內教材，設計出符合學生需求的教學計劃，讓學生能夠個性化地進行學習生活，充分體現出學生在課堂教學活動中的主要地位。提高自己的學習水平和綜合能力。

同時院校加大學校的互聯網覆蓋，能夠有效保證學生能夠隨時隨地、無時無刻地利用網絡渠道獲取知識。學校可以通過大數據對學生的網上搜索信息進行整合，通過校園網絡系統，及時、準確向學生推送高關注度的教學資源，將龐雜的學習視頻、教學資料更加便捷、高效地送到學生手中。

（三）注重培養具有高數據分析能力的優秀教育工作者

教師是大數據環境下信息化教學的組織者和領導者，優秀的教育工作者是高職院校最為珍貴的教學資源，這就要求著高職院校的教師，要有高效的信息技術水平，同時還要具備對數據發掘分析的重要能力。教師還要能夠感知學生的學習需求，提高自身的信息推理技能和聚合知識的特殊能力。教師要有對條件知識、本體知識和實踐知識的儲備能力[2]。

同時高職院校要積極組織對相關教師的培訓工作，以至于能夠更好地建立起教師間的共同體。教師要能夠很好地適應由于大數據背景下造就的教育改革，同時還要具備在高效信息化教學進行中的強大的數據分析能力。然而，教師是學生和知識之間的重要傳播媒介，要改變傳統灌輸式的教學方式，鼓勵引導學生要充分利用發達的網絡獲取資源，以目標化方式，進行高效的課堂實際教學中，合理有效地將工作崗位與實踐能力有效融合，重點加強學生的理論知識的培養和實踐能力的培養。合理地將云服務凝聚各種教學資源，合理有效地組織分組協作的模式，提高自身的思維能力和學習方式。

（四）打造和諧的信息化課堂教學環境氛圍

教師要及時有效地將學生的不同的學習內容和過程進行記錄，充分保證所獲取數據的真實性和客觀性。保證能夠對全體學生進行有效的控制和監督，為學生在不同的學習階段，能夠及時有效地提供相對應的知識體系內容，為學生和教師的信息化進行創造出和諧的學習氛圍。

教師還可以有效地利用慕課平臺，深化信息化教學的氛圍和環境，通過對每位學生自身情況的分析，一對一地設計出不同的教學計劃和學習內容，減少學習壓力，提高教學效率和質量，提高學生的自主學習積極性，提高學生的創新意識。

在此環境下，對于身處低年級階段的高職院校學生，能夠更有效地學習相關基礎理論，但是隨著年齡的增長，對知識的需求也會逐漸地加深，教師要確保能夠及時有效地利用大數據判斷出真實的變化，將存在嚴重差異化的學生重新分類，在保證其教學任務前提下，讓各個不同層面的知識出現過渡式的關聯。教師可以將具有相同學習愛好和興趣的同學編排成組，將具有相同學習狀況和興趣的學生，安排在同一個隊伍中，設置管理檔案，增強學生間互幫互助、團結友愛的精神，增強學生各科目之間的交流[3]。

（五）創建先進性的課堂教學模式

在現階段的信息化教學進程中，演化出了很多新型的教學方式，例如：調查實踐的教學模式、合作學習的教學模式等，既能有效地將各個教學模式有機地融合還能將課堂教學以豐富多彩的方式得以展現。教師要充分地發揮互聯網多媒體的教學優點，對課堂教學內容資源進行深層發掘，將信息化教學與多媒體終端合二為一，將十分抽象化的知識能夠具象化，提高學生的理解能力。激發學生渴望知識的欲望，也為高職院校的教育指出了方向。

在傳統的教學理念中，教師就是傳道授業的主體，只是一味地向學生不斷地輸入知識，并且大多數是根據自身在以往教學中獲得的經驗，這就使學生獲得知識的途徑和方式變得具有局限性，所以要想達到提高學生自身知識面的寬度和維度，就必須在課下借助于其他方式進行彌補，例如：利用線上教學平臺，組織學生課前預習和課后拓展。這樣也給教學質量帶來了極大的影響。但是合理開展信息化的教學方式，就能夠很好地避免這種現象的發生，教師能夠利用一切可以利用的手段和途徑，對教學素材進行創新，學生也可以自主根據自身的需要來拓展自己的知識面。因此教師在實際的課堂教學過程中，不能只是向學生陳述教材內容知識，還要高度地重視學生的創新能力和自主學習的積極性。以便能夠更好體現學生的主導性地位，提高學生的學習發展，充分地展示出信息化教學的重要作用[4]。

（六）注重社會公共資源服務平臺的有效利用

教師要充分合理運用各種有效資源，使課堂教學得以高效開展。教師可以設計開發個人學習空間，讓互聯網智能系統在信息化教學的活動中占據主導地位，使學生能夠隨時隨地想學就學，打破學習的局限性。教師還可以充分利用各種有效網絡平臺和資源平臺，設計出與課內教材內容相符的PPT、短視頻或者FLASH等達到對教學內容的輔助和拓展的目的。

在現實教學生活中，往往由于工作強度等因素，在對教師進行相關技能培訓時，會使其產生厭倦、怠慢的精神狀態，從而大大降低了對教師的培訓的實際效果，進而導致教師不能夠很好地在教學過程中很好地應用，不能夠更好地促進信息化教學模式的發展。因此，為了讓教師信息化教學能夠以高效、順利地實施，教育部門要充分制定相關的指標考核，組織開展多樣化的學習活動，要充分保證教師對信息化教學的重視程度，還要分階段地進行優質課評比，促進教師對信息化教學的效果進行展現，同時進行各種類型的教師技能培訓，設立豐富多彩的培訓課程，從而提高教師對信息化教學的認知程度，充分體現信息化教學的重要地位，保證教師的自身信息化實踐能力和水平的不斷提高，將社會公共資源平臺發揮出最大的價值[5]。

五、結語

綜上所述，在大數據環境下，高職院校的信息化教學是當今高等教育創新改革的必然發展方式，傳統陳舊的教育理念已經不能更好地促進學生的發展和社會科技的進步，這就需要打造在大數據環境下的高職院校信息化教學手段，既能夠促進社會的進步與發展，為國家提供更有價值的高端人才，還能夠有效改進高職院校教育水平不足的缺點。所以要積極地整合運用各種有效手段，合理有效地發揮大數據的便捷和高效，立足職業教育的改革與發展，推進“三教”改革，為促進教師個人發展，改善高職院校的教育教學模式，推動教學的科技化、智能化和高效化發展，提供高效、便捷的道路。

參考文獻

[1]蘇世博.關于大數據環境下高校信息化教學模式的探討[J].中國信息化，2021（10）：53-54.

[2]雷斌.大數據環境下高校信息化教學模式探討[J].現代信息科技，2019，3（22）：123-124+127.

[3]王健.大數據環境下基于慕課高校信息化教學模式變革管窺[J].中國新通信，2020，22（15）：80.

[4]王立光.大數據環境下高校信息化教學模式探究[J].智庫時代，2019（40）：192-193.

[5]查志華，張銳敏，鄧紅濤.大數據環境下高校信息化教學模式的構建途徑探究——以數字信號處理課程為例[J].教育現代化，2019，6（73）：281-282.

項目名稱：咸陽職業技術學院2022年度專題研究項目“教師教學能力培養和培訓模式的研究與實踐”（項目編號：2022ZYB02）