基于KM教學法與微課融合的計算機基礎教學改革路徑分析

摘要：提升計算機基礎教學的質量以及學生對于知識的掌握程度，對于廣大的計算機教學從業者具有重要意義。在信息化飛速發展的今天，利用信息化技術對計算機基礎教學方式進行改革勢在必行。通過對信息化產物微課與KM教學法進行分析，并將兩者進行融合，提出其應用于計算機基礎教學的方式，并從教學設計、教學應用方式兩方面對KM教學法與微課融合的教學改革實施路徑進行分析。

關鍵詞：KM教學法；微課；計算機基礎；教學改革

一、前言

計算機基礎課程涉及的內容具有較強的理論性和應用性，因此對于保證教學質量、保障學生的掌握程度具有一定的挑戰性，并且隨著學時的減少，如何最大化地在有限的時間內對知識進行講解，最大化地幫助學生提升對于知識的理解程度以及應用程度，是目前計算機基礎教學所面臨的問題。隨著信息化技術、互聯網技術的飛速發展，短視頻充分流行，基于短視頻形成的微課逐漸步入人們的視野，在教學方式上結合微課的方式是未來教學方式改革的趨勢與方向，但微課也存在一定的弊端，而利用KM教學方式，可以將兩者融合進行優劣互補。本文通過對基于KM教學法與微課融合的計算機基礎教學方式改革的路徑進行分析和研究，對融合后的教學方式進行應用設計以及教學實踐，希望能充分發揮KM教學法與微課融合的優勢，幫助學生提升學習效果。

二、基于KM教學法與微課融合的教學改革思路確定

（一）KM教學法分析

在KM教學法中，K為知識邏輯結構（Knowledge Logic Structure），通過知識邏輯結構圖將知識框架化形成K圖，以圖形的方式描述整體的邏輯框架與架構，將知識的整體全貌以及各知識點、章節點之間存在的聯系，直觀、清晰地展示給學生，便于學生了解和掌握。M為思維形式注記（Learning in Mind From），通過M圖的方式將知識點中的細節聯系起來，包括但不限于每節中的理論概念、推理方式、算法以及證明過程等，利用更加細節的透視方式，使學生對于知識更加深入了解[1]。

KM教學法將K圖和M圖進行整合，對知識以宏觀的知識邏輯結構進行邏輯架構，結合微觀的思維形式注記，將計算機基礎教學中的知識點抽取出來，并根據其內在的聯系，由點成線，在不斷地豐富知識線的基礎上，進行一定的延伸，形成知識網，利于不同層級的知識網最終形成知識的“塔式分層遞階結構”。不同于現階段平面化的知識結構，KM教學法利用自身的結構特點，以學生為主體，發揮教師的輔助及引導作用，使學生可以對計算機基礎知識的整體有明確的認知，并在了解知識全貌的基礎上，梳理、厘清計算機技術基礎中的各知識點之間的聯系，加深對其的理解，提高掌握和應用程度。

（二）微課分析

微課從廣義上來說，是利用信息技術將知識學習的內容、過程及拓展方式結構化、碎片化形成的教學資源，在現階段，狹義上微課是指課堂教學短視頻，并且在此基礎上還包括輔助性教學資源，包括但不限于素材課件、測試、教師點評反饋等，通過將教學視頻和教學資源等組織和呈現，形成半結構化、主題明確的知識學習應用環境，使傳統單一教學資源與信息化、現代化相結合，從而形成的新型教學資源[2]。

相較于傳統教學課堂40～50分鐘的教學時長，微課的一般時長控制在5～8分鐘，由于時長的限制，微課的教學內容較少。不同于傳統課堂的寬泛知識點，微課教學內容主題突出，問題聚集性強、針對性強，內容較為精簡。正是由于其簡短性，有利于學生利用碎片化的時間去學習，并且微課及其配套的資源容量較小，可以支持主流的媒體格式播放，方便于終端設備保存、播放，突破了地點與空間的限制；此外，由于微課內容微小，對于創作者的要求和標準相對較低，會提高創作者的參與程度，貢獻出不同風格的微課，提高了其趣味性，提高學生的興趣，吸引學生自主學習。但是又因其微小性與針對性，會導致學生難以掌握單一知識點于整體知識點中的地位和作用，難以靈活地將內容串聯起來，導致所學知識的使用受限。

（三）KM教學法與微課融合

在KM教學法中，對所需教學的知識可以框架化梳理出來，知識的整體性較強，但是對于具體、單一的知識點講解和教學的方式較為薄弱，而微課對于單一知識點的針對性較強，知識串聯度不夠。因此，在計算機基礎教學中，可以通過將KM教學法與微課融合的方式，充分發揮各自的優點與特色，通過對方的優點彌補自身的不足。通過微課將知識點碎片化、針對化，將計算機基礎知識的難點、細節有針對性地進行講解，然后再通過KM教學法，在微課的基礎上，將碎片化的知識點進行整合，形成完備的框架體系，幫助學生從整體上了解、明確計算機基礎知識的脈絡。通過微課剖析知識點，利用KM教學彌補淺層、碎片化學習的弊端，加深計算機知識點間的相互聯系，將兩種教學方式有機結合，進而提高學生的學習效率與質量，完成計算機基礎教學的目的。

三、基于KM教學法與微課融合的教學改革實施方式

（一）教學設計

在采用KM教學法與微課融合的教學方式時，首先需將計算機基礎知識進行梳理，構建計算機基礎課程KM圖，然后針對單獨的知識點制作微課，進而完成計算機基礎教學。在制作計算機基礎課程KM圖時，首先要提取知識點，將計算機基礎課程的教學內容進行剖析，對其中的每一篇、每一章、每一小節的內容進行提取和切分。在內容的提取上，要有所取舍，保留核心內容，忽略次要的分支內容，然后對內容按照概念、算法等進行切分，提取知識點。繼而在提取出來的知識點基礎上，根據不同知識點之間概念、算法的聯系將其串聯起來。在進行知識點串聯時，應保證完整性以及層次性，應從簡單、局部的知識點開始，逐漸向復雜、整體靠攏，根據聯系程度的不同，以線型、星型等結構形成知識線。最后，隨著知識線的不斷豐富，在計算機基礎知識的整體框架下，對知識線進行延伸，以多層次、多角度的方式對知識線進行剖析，分析相互間橫向以及縱向的聯系，使知識線疊加、交叉，最終形成具有一定層次的“塔式分層遞階結構”[3]。

以VB語言教學為例，首先需要明確VB語言的概念即程序設計的基礎，包括基本的數據類型、變量常量情況以及運算符及表達式等，并與其他語音進行對比分析，確定相同點和不同點，樹立講解的框架[4]。然后剖析其核心內容，VB程序語言的核心內容是其程序控制結構，至此完成部分內容的切分。然后在此基礎上向下提取核心知識點，以選擇結構為例，在VB選擇結構中包含兩種選擇結構，分別是If語句以及Selcet Csae語句，繼續細化、提取，然后根據細化提取出的知識點制作微課，進而有針對性地進行講解，由淺至深剖析細化，由局部到整體整合統一完成教學。VB教學設計邏輯如圖1。

（二）教學應用方式

在教學過程中主要分為課前階段、課上階段以及課后階段三個階段，其中課前階段主要是教學準備階段，包括教師教學設計以及學生預習，課上階段則是知識重點的學習和講解、掌握階段，而課后階段則是對知識的鞏固以及掌握程度反饋的階段。因此，為保證在計算機基礎教學中，KM教學和微課融合教學方式的應用效果，應將融合改革后的教學方式與各階段進行結合，進而提升教學質量。

在課前的教學設計階段，應綜合評價學生的學情，把控教學的內容，然后將計算機課程的教學目標和學生的學情相結合，通過兩者的結合設計教學內容、制作微課。因此在課前階段，需先行提供學生本節計算機課程的K圖以及總體計算機基礎課程K圖，使學生了解該節課的教學主體內容、計算機基礎課程的整體框架以及該節課所學的知識在總體計算機基礎課程中的地位、作用，再提供給學生微課，讓學生借助微課中包含的圖像、文本、語音等資源進行預習，明確課程的核心內容。還可根據自身的情況將未明確的知識點，通過查詢相關材料深入思考的方式，或者通過在課上提出，與教師、同學進行探討的方式進行理解和掌握。

在課上階段時，利用課前預習的基礎，使用M圖對K圖進行擴充與展開，利用微課教學資源集合M圖的引導，完成對于知識的詳細講解。在課上講解時，應按照時段將課堂的內容和方式進行劃分，劃分為課程引導開啟階段、微課自主學習階段、教師細化講解階段、學習效果檢驗階段以及教師總結解惑階段，各階段所需時間的占比如圖2。

在課后階段，由于記憶的時效性，在課后需要幫助學生對所學的知識進行鞏固，讓學生通過微課平臺等，進行線上測試、討論，并繪制本課的KM圖，再次對知識進行梳理，進而達到鞏固的效果，而教師則可以根據學生測試、討論的反饋，對學生的學情進行分析，設計和調整下節課的教學內容、方式，至此形成良好的教學閉環，獲取最優的教學效果以及學習效果。

四、結語

綜上所述，通過KM教學與微課融合的方式，利用微課的針對化、輕量化，對KM教學中細節知識點的講解進行補充，利用KM教學對微課分散性的弊端進行彌補，針對課程教學的各個階段采用不同的應用方式，使計算機基礎教學的質量有所提高，融合后的教學方式對傳統教學方式的改革具有一定的推動作用。

參考文獻

[1]楊炳儒.KM教學論研究與實踐[J].北京科技大學學報（社會科學版），2012，28（01）：89-92+145.

[2]喬智.微課在計算機基礎教學中的應用[J].數字技術與應用，2022，40（05）：69-71.

[3]李忠慧.結合認知結構的KM教學法在C語言教學中的應用[J].計算機時代，2019，321（03）：64-66.

[4]吐爾遜江·阿布都熱合曼，先木斯亞·買買提.淺談“VB程序設計”中的選擇結構IF語句的教學法[J].和田師范專科學校學報，2016，35（01）：43-45.