“互聯網+”時代醫學院校計算機基礎課程教學思考

摘要：“互聯網+”時代，構建新的教育形態，實現互聯網技術與教育的深入結合是大勢所趨。將針對性地分析“互聯網+”教育概念及特質，介紹計算機基礎課程的構成以及其發展面臨的挑戰，從明確教學定位、抓住時代發展機遇、創新授課流程、有效強化線下拓展、科學應用慕課、創新課堂教學設計等方面入手，優化教學架構，提升“互聯網+”時代醫學院校的辦學水平。

關鍵詞：“互聯網+”；醫學院校；計算機基礎課程

一、前言

在“互聯網+”時代，醫學院校應發展智慧化教育模式、優化計算機基礎教學、強化對互聯網技術的利用，進而化解計算機基礎教學課時不足的問題，強化對學習者計算思維的培育，使醫學人才了解計算機基礎課程之于醫學行業的價值，增強人才的職業核心素養。

二、“互聯網+”教育概念及特質

“互聯網+”教育是在“互聯網+”戰略支持下的教育改革方向，不是簡單地指教育的網絡化發展，而是以信息技術為創新出發點，加強對網絡技術的科學化利用，將打破傳統時空界限，為學習者提供更智能化的學習服務[1]。“互聯網+”時代新型教育模式的出現，將改變傳統的教育認知理念，既能實現教育的無邊界化，也能提升服務的精準性，使技術與教育深度融合。由此可見，“互聯網+”教育以互聯網技術為核心，借助大數據、人工智能等技術優化教育服務，具備跨界融合性與創新驅動性特征。其中，跨界融合是指計算機在優化教學過程中，可借助“互聯網+”理念跨界，既能打破傳統教育模式，也能實現教學、課程、管理等多方面的有機融合。創新驅動是指互聯網思維在計算機基礎課程中的應用，將使教育形態更多元化。醫學院校可借助網絡視頻、慕課等教學模式，促進基礎教學創新，既能為學習者提供更多實訓與實踐的機會，也可借助虛擬現實技術的利用，為學習者提供實踐分享空間。

三、“互聯網+”時代醫學院校計算機基礎課程教學現狀

（一）“互聯網+”時代課程主體構成

醫學院校的計算機基礎課程主要分為文化基礎和程序設計基礎課程兩類。文化基礎課程包含計算機的發展歷史、文件管理和自動化辦公軟件的使用等課程；程序設計課程主要包含foxpro等相關內容。這樣的課程構成旨在鼓勵學習者提升實踐操作能力，培養其計算思維[2]。了解“互聯網+”時代計算機基礎課程的主體構成，將在課程優化與創新階段，強化對教學內容的針對性分析，既有利于后期教學改革工作的開展，也可提升人才培養的針對性。

（二）“互聯網+”時代教學面臨的挑戰

“互聯網+”時代，醫學院校可借助互聯網技術打破時空限制，促進教學的數字化與現代化發展。但不同醫學院校對計算機基礎課程的重視程度不同，部分學習者可能因此喪失學習欲望。目前，計算機等級考試已經不與學位掛鉤，這導致醫學院校逐漸壓縮計算機基礎課程課時，也使學習者缺少學習欲望。甚至部分醫學院校已將計算機文化基礎課程轉化為選修課，相關程序課程也在壓縮課時，這將嚴重沖擊課程教學，不利于培養學習者的計算思維。

四、“互聯網+”時代醫學院校計算機基礎課程教學發展路徑

（一）明確教學定位，抓住時代發展機遇

“互聯網+”時代，在計算機基礎課程教學優化和創新階段，醫學院校應明確課程定位，跳出傳統的教育理念局限，針對性地培育學習者計算思維，并抓住時代機遇，促進計算機基礎教學數字化與現代化發展，爭取在教育智慧化發展的征程中和諧教育空間，為學習者健康成長保駕護航。

首先，應在明確教育定位的基礎上，轉化教育理念。培育學習者計算思維是打破傳統“工具論”教育模式的關鍵辦法，既能解決傳統醫學院校計算機基礎課程教學中存在的問題，又能將培育計算思維為教學改革切入點，促進課程改革和優化，提升教學質量。目前，學習者在系統性接受醫學教育前，并未對計算機體系教育有深入的認知。因此，醫學院校應加強對學習者計算思維的關注，并在思維培養過程中提升計算機課程的比例與地位，以此鼓勵學習者在潛移默化的教育熏陶中生成計算思維[3]。

其次，應抓住時代發展機遇，基于“互聯網+”戰略支持，打破傳統抽象式教育模式限制，在潛移默化中鼓勵學習者強化經驗積淀，并激發其學習興趣。“互聯網+”時代，醫學院校學生接觸網絡頻率較高，有利于其形成學習的興趣，在養成計算思維的同時形成互聯網思維。“互聯網+”時代各行各業都在深度與信息技術融合，發展新的行業生態。教育部也在“互聯網+”戰略的支持下，推動教育智慧化發展，期望依托“互聯網+”行動計劃引導不同學校強化科研成果轉化，以發揮信息技術的價值和作用。基于此，部分醫學院校設立了專項獎勵政策，并持續性創新資助計劃。醫學院校學生開始在基礎實驗以及臨床實習中體會到了計算機基礎課程的重要性，并增強了學習欲望。此外，醫學院校在抓住“互聯網+”戰略機遇的基礎上，也需利用互聯網打破教育的時空界限，促進學習者與計算機基礎課程教師保持長期的溝通和互動。以此和諧教育氛圍與師生關系，促進計算機基礎課程教學發展，為學習者構建良好學習環境，有利于計算機基礎課程教學質量和效率的提升。

（二）創新授課流程，有效強化線下拓展

醫學院校在有限的課時下，需激發學習者的學習熱情。既要借助課程建設、完善教育資源，也應打破傳統教學模式限制，實現第一課堂和第二課堂的有機融合，提升學習者知識吸收效率，從而激發學習者主觀能動性，并在完善學習者知識架構的同時，創新授課流程，借助線下拓展，促進計算機基礎課程轉型與優化[4]。

首先，在建設網絡課程的基礎上設計答疑環節，滿足不同學習者多元需求，并針對性地提升學習者的學習能力。例如，學習“ VB程序設計”時，教育者可基于教學經驗，加強對學習者需求的歸納與總結，以此構建相關微課件，完善學習資料，并借助“翻轉課堂”模式鼓勵學習者加強自主學習。在構建網絡教學資源時，教師需提煉教學重點與難點知識，既要確保制作的微課件與教學緊密相關，也要遵循系統性原則，持續性優化教學素材。例如，“ ASP動態網頁制作”“NET高級程序設計”等相關課程具備較強的復雜性，因此，教師在資源建設時需加強對學生意見和建議的關注，既要基于醫學院校學生的需求和認知能力，加強微課制作，也要適當加強對網絡教學平臺中優秀教學課件的借鑒。在補充線上教學素材的同時，要不斷完善課程，以強化對學習者的針對性培養。例如，教育者可針對性地設計答疑環節，在課堂中就學習者存在的共性問題進行針對性梳理。由于計算機基礎課程教學時長有限，教師無法在課堂中向每一個學習者提問。為此，可加強對微課件的利用，借助熱點問題總結凝練相關回復內容，并將其制作為8分鐘左右的小視頻。視頻需短小精煉，既要包含問題，也要包含原因分析和解決辦法等，教育者既要借助視頻和圖片等相結合的模式，展現計算機基礎課程，也應客觀記錄學習者的微課件學習情況，收集學情，了解教學素材是否發揮其應有價值和作用。

其次，借助優秀作品加強客觀探討，以此引發線下拓展，打破傳統課時限制[5]。雖然，近些年醫學院校在不斷加強對計算機基礎課程教學的重視和關注，但由于課時有限，教育者無法全方位闡述相關課程。為促進學習者加強對相關理論知識點的熟練掌握，并提升實踐能力，可提升教育的趣味性，鼓勵學習者分小組制作相關作品，并進行小組競賽，由學習者和教育者共同投票選出優秀作品，以引發學習者的廣泛探討。課堂教學時，可利用前8分鐘介紹作品的內容以及相關技術問題，鼓勵不同層次學習者加強知識點梳理。計算機基礎課程本身具備較強的實踐性，鼓勵學習者自主探討，可快速強化線下拓展，也可營造良好的學習氛圍，鼓勵學習者以多維角度制作相關程序，夯實其計算機基礎，使學習者有深入學習的欲望。

（三）科學應用慕課，創新課堂教學設計

“互聯網+”時代醫學院校促進計算機基礎課程優化和創新，加強對慕課的應用，可在創新教學設計的同時，促進線上、線下教學協同發展，既能打破傳統的專業限制，又能在教學設計中激發學習者求知欲望，完善考核方案，以此促進計算機基礎課程的良性發展。

首先，借助慕課打破專業限制“互聯網+”時代下醫學院校開始認知慕課的價值和作用，并注重促進傳統計算機基礎課程教育優化和創新，希望打破教學極限，加強對優秀教育資源的集中，并在教學資源共享時激發師生創新欲望。醫學院校計算機基礎課程與其他院校相比更為復雜，不同專業學習者需要學習的知識點有所不同[6]。護理、藥學等相關計算機基礎知識各有區別。利用慕課加強教學，可強化對線上平臺的科學化利用，既能滿足不同醫學院校學習者的學習需求，也可助力其加強學習時間安排，打破時空界限。以護理專業為例，醫學院校護理專業學習者需借助計算機基礎課程了解電子病歷。而臨床專業學習者則需借助互聯網遠程會診。

其次，構建優秀教學團隊，將醫學院校計算機基礎課程分為不同模塊，分章節地學習計算機基礎課程，加強課程規劃，明確課程標準，從而基于醫學院校學習者特點，構建合理化慕課平臺。例如，醫學院校可基于護理專業、影像專業等相關特點，適當微調計算機基礎課程。此外，借助慕課加強課堂教學時，為更好地激發學習者的學習興趣，可在優化教學步驟時，借助問題教學法吸引學習者注意力，利用有限的課堂教學時間，強化對相關知識點的全方位剖析，以此實現線上教學與線下教學的有機融合。當然，不同專業學習者性格特點也各有區別，為此，計算機基礎課程設計時應加強學情收集，既要滿足不同層次學習者的需求，也要在課程設計中持續性完善學習者的知識架構。例如，可針對優等生設計拓展性內容，針對學困生設計基礎性內容等。

最后，應優化對慕課平臺的考核，打破傳統測評模式，實現過程性測評與結果性測評的結合。利用慕課平臺進行學習，將賦予學習者更大自由度，但缺少教育者監管，導致部分學習者學習相對松懈。加強考核，可提升監管的有效性和全面性，既有利于教育者加強學情收集，也可借助師生互動環節，得知學生知識掌握情況，以此了解慕課在醫學院校的優勢和劣勢，進而針對性地優化教學方案，以推動計算機基礎課程持續性優化和創新。

五、結語

綜上所述，“互聯網+”時代推動了教育的持續性優化和創新，打破了傳統計算機基礎課程教學模式的限制，將在激發學習者求知欲望的同時，實現線上線下教學的有機融合。此外，學校在推動計算機基礎課程優化和創新時，還要為學習者提供更為個性化的服務，強化對學習者主體地位的尊重，使學習者在學習相關課程中提升應用能力，增強綜合素養。

參考文獻

[1]劉文艷，王珂，楊淼，等.醫學院校計算機實驗室開放管理模式探索[J].醫學教育管理，2022，8（S1）：225-229.

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[3]王強，陳衛東，高涌.新時代下醫學院校本科生網絡教學的不足和應對策略分析[J].中華全科醫學，2022，20（05）：864-866+881.

[4]吳述銀，高夢蝶，蘇園.審核評估背景下某醫學院校計算機化考試現況分析[J].蚌埠醫學院學報，2022，47（03）：376-380.

[5]姜曉旭，常小紅，見偉平，等.“三位一體”應用型人才培養模式在醫學院校大學計算機基礎課程中的運用與思考[J].衛生職業教育，2022，40（04）：8-9.

[6]景斌，劉冬冬，翁大偉，等.醫學院校計算機類課程直播式線上教學的經驗探索[J].北京生物醫學工程，2021，40（05）：541-545.