大數據背景下民辦高校英語教學模式創新芻議

摘要：伴隨著社會及時代的更迭變化，以云計算為代表的技術革新，將原本較難收集及使用的數據，變得更為容易利用起來。隨著我國各行業、各領域的持續創新，大數據能夠為人類創造更多的價值。而民辦高校作為國家培養優秀人才的關鍵場所，應該積極利用大數據，迎接時代發展變化，創新教學模式。基于此，從大數據背景下民辦高校英語教學模式創新的必要性入手，探究大數據給英語教學帶來的變化，進而依此提出大數據背景下民辦高校英語教學模式創新方向及策略。

關鍵詞：大數據；民辦高校；英語；教學

一、前言

眾所周知，大數據發展至今，已經逐漸成為國家及社會普羅大眾所關注的焦點。并且當前各個行業及領域，對于大數據的重視程度越來越高，逐漸開始意識到利用大數據搶占市場先機的重要性。而教育行業也不例外，開始利用大數據提升民辦高校教育水平，利用大數據從傳統教學過渡到創新教學。可以說，民辦高校英語教學模式基于大數據背景進行創新，已經成為未來民辦高校教育教學的發展重心。

二、大數據背景下民辦高校英語教學模式創新的必要性

大數據背景下，社會對高等教育的重視程度越來越高，高等教育不僅能夠提升學生的個人能力，還會對學生的未來發展有著重要的影響，甚至關乎我國日后的經濟發展。在這一時代背景下，教育模式越發多元化，信息的更迭越發快速，知識的獲取渠道越發便捷化，英語的普及程度越來越高[1]。同時，伴隨著“一帶一路”倡議政策的落實，我國與其他國家的交流越發密切，與其他國家之間的經濟交往、文化融合持續增多。英語作為世界普及程度最高的語言，是在國際交流中最為重要的溝通媒介。

大數據背景下，對于學生的語言要求越來越高，而如果民辦高校繼續采取傳統的教育模式，將無法適應新時代人才培養的需求。因而，民辦高校要積極創新英語教學模式，變革英語教學方案，提升英語教學質量，培養出能夠與時代發展相適應的精英型英語人才。與此同時，教師在創新英語教學模式的過程中，可以利用線上互聯網平臺，構建新型教學模式，發揮現代信息技術對于教育教學的影響作用，點燃學生的學習熱情，實現學生的自我價值，探索出具備現代化、國際化的新型英語教育道路。

三、大數據給民辦高校英語教學模式帶來的變化

首先，教師的角色正在發生改變。大數據背景下，傳統的填鴨式及單軌式的教學模式，已經不能夠適應時代發展變化，學生在課堂中的定位發生變化，不再是被動學習者，而是主動參與者。教師在新時代下的教育任務，是引導學生發揮出自身的主觀能動性，培養學生自主思考的能力，以師生之間的良性互動，促進教育教學質量的提升。例如：教師可以利用線上互聯網平臺進行遠程教學，并且尋找線上教育資源，讓學生在課堂上進行模擬，提升學生的口語能力。

其次，教師的教育手段亟須優化。傳統英語課堂教學，教師與學生的上課位置及時間較為固定，甚至教學模式都不會發生較大變化，教師在課堂上通常都是講解單詞、語法、結構等，學生只需要坐在那里聽教師講解，并且記筆記，偶爾可能會穿插一些小型的活動，或者邀請學生回答教師的問題，在課堂教學中，通常采取的教具都是黑板及投影儀。傳統教學模式較為枯燥單一，如果學生缺乏學習的自律性，就會致使學習效率低下[2]。但在大數據背景下，信息技術給課堂教學帶來新鮮的活力，教師可以利用新型設備，在課堂上為學生答疑解惑，并且可以通過移動終端設備，例如手機、電腦等，與學生進行遠程交流，不再受到時間或者空間的限制。這種線上與線下互補的教學模式，能夠有效提升學生的學習水平。與此同時，大數據背景下，教師獲取教學資源的渠道越發多樣化，例如微課、微博甚至抖音，教師將在線上獲取的教學資源融合到課堂教學中，能夠有效提升課堂教學的趣味性，激發學生的學習熱情，鍛煉學生的英語能力。

四、大數據背景下民辦高校英語教學模式創新的方向

（一）教師轉變思維

教師作為知識傳輸的主體，在教育中起著承上啟下的作用，如果教師自身的教學思維不夠先進，就會對學生產生深遠而根深蒂固的影響，難以提升英語教學質量。因此，教師要想為我國社會源源不斷地輸送高質量人才，就需要基于大數據，轉變自身思維，打造能夠跟隨時代發展變化的新形態英語教學模式[3]。與此同時，教師要具備互聯網應用技能，要能夠利用互聯網尋找優質的教育教學資源，并制定與之相契合的教學內容。除此之外，教師要明確自身的職責及立場，要認識到學生在課堂教學中的主體地位，要設計能夠輔導學生完成課堂學習的教學方案，在課堂上加大對于信息技術的投入力度。只有這樣，教師才能夠利用好大數據的優勢，對教學模式進行創新，制定出更為完善的教學方案，為提升學生的英語水平打下堅實的教育教學基礎。

（二）創新教學手段

在傳統課堂教學中，教師通常采取理論知識講授及面授的方式進行教學。而大數據背景下，教師能夠利用線上互聯網資源，構建多樣化的教學模式。例如：教師可以在課前在互聯網平臺上，下載課上所需要的音視頻，并將其穿插到教學課件中，在課堂上為學生進行講解，提升學生的學習興趣[4]。與此同時，教師也可以在互聯網上學習一些較為有趣的課堂教學游戲，將其應用到自身的課堂教學中，以游戲帶動學生英語水平的提升。但在這一過程中，教師需要注意對互聯網上的教學資源進行篩選，選取適用于學生學習的內容。只有這樣，才能夠較大程度地加強師生之間的交流互動，提升學生的思維能力及團隊合作能力。在使得課堂教學富有趣味性的同時，讓學生體驗到學習的樂趣。除此之外，教師還可以利用互聯網，搭建線上的學習平臺，在平臺上輸入已經整理好的教學資源，對學生學習進行遠程指導及監督。這一平臺的搭建，能夠提升學生學習的實效性，提升學習的效率。例如，現代諸多民辦高校所使用的寫作評估系統“批改網”，教師可以在該系統中設置好相應的主題、要求及截止時間，并要求學生在規定的時間內，將自己的寫作作品上傳到平臺上，平臺就會依據自身強大的語料庫，對作品進行直接的批改，并給予相應的指導意見，這能夠將教師從較為繁重的寫作批改中解救出來，提升學生的寫作訓練效率。

（三）構建線上平臺

大數據背景下，教師可以利用當下較為流行的線上平臺，例如微課、慕課、微信等，從中提取有利的教學素材，搭建線上線下互補的教學模式。例如，微信這一平臺，是學生當下使用較多的軟件，教師可以利用其構建起線上的微信教學平臺，將準備好的教學方案及內容上傳到微信中，并與學生取得實時聯系，通過微信向學生布置任務，使得學生能夠提前了解將要學習的內容，進行課前預習[5]。與此同時，教師還可以創建微信公眾號，在公眾號中推送較為有趣的學習方法，例如，如何擴充詞匯量、如何提升口語能力等，利用微信搭建與學生的互動交流空間，使得學生了解到最為前沿的英語動態，引起學生的重視，激發學生的學習斗志。再如，百詞斬、金山詞霸這一類軟件，其中擁有較多的詞匯及詞匯學習方法，在軟件中可以依據學生的情況進行學習，并為學生推送較為有趣的文化趣聞，擴充學生的知識面。還有釘釘、學習通等軟件，教師可以在其中對學生進行點名，邀請學生回答問題，為學生布置作業，發布學生測試等，讓學生能夠在家參與課堂學習，突破課堂教學的時間局限。教師在線上平臺中將教學任務及教學課件上傳，學生隨時隨地進行自主學習，并對較難理解的知識進行反復觀看，能夠提升課堂學習的效率，培養學生的自主學習意識。

五、大數據背景下民辦高校英語教學模式創新的策略

在高等教育階段，學生對于英語已經擁有初步的體系，在課堂教學中，教師不能夠再一味地對學生進行知識傳授，要注重創新，將課堂教學與學生關聯起來，考慮學生的學習需求及學生層次，進而形成分科式或者分級式的教學模式，特別要重視學生口語能力的培養。具體方式如下。

（一）單詞方面

教師可以依托慕課對單詞教學進行創新。具體來講，慕課能夠使英語語料反哺于學生的日常單詞學習。例如，學生可以在慕課平臺上挑選自己想要學習的單詞年限，在點擊慕課單詞學習的選項之后，這些單詞會以多種多樣的形式呈現在學生面前，學生只有將一個單詞完全掌握之后，才能夠不再出現這一單詞，反之，這一單詞將會在學生面前反復出現[6]。與此同時，在慕課平臺上，學生所需要學習的單詞，在展示的過程中，還會伴隨著語音播放。在這個過程中，學生既能夠學會單詞的讀音，也能夠學會單詞的拼寫方法。在慕課平臺上，對于每一個單詞都有著相應的例句及英語詞句解釋，這些例句與課本上的例句有著較大的不同，都是名人演講或者美劇中的臺詞，能夠很好地激發學生的興趣，使得學生對例句的印象更加深刻，從而營造出良好的學習環境，促使學生能夠真正學會這一單詞，并將其應用到不同的語境中。除此之外，大數據與慕課平臺的高效連接，使得學生不用擔心慕課平臺會缺失相應的學習資料，慕課會及時收集新興的詞匯，使學生的日常詞匯學習更加豐富多彩。當然，教師在課堂教學中，也可以向學生推薦更為優質的英語單詞學習系統，例如百度翻譯、百詞斬等App，督促學生利用線上平臺開展詞匯學習，從而轉變傳統詞匯教學模式。

（二）口語方面

教師可以依托口語訓練平臺對口語教學進行創新。具體來講，當前我國的語音智能化分析技術，已經能夠滿足學生利用線上平臺進行口語交互學習，及規范學生口語發音的需求。學生能夠通過口語訓練平臺，依據平臺所提供的詞句，將自己的口語發音錄入平臺上，由平臺進行打分，從而實現學生聽力水平及口語水平的雙重提升。與此同時，這一平臺還會將學生的學習狀況進行實時記錄，如學生的在線學習時間、學習次數、學習過的語句等，能夠幫助教師掌握學生的學習進度，從而對學生開展具有針對性的口語教學。除此之外，教師還可以利用平臺向學生布置口語作業[7]。例如，在學期之內要求學生完成多少時長的口語練習，并且要求學生在平臺測評中的成績要達到多少分以上，這種基于線上平臺的口語教學，既能夠提升學生的口語能力，也能夠提升學生的口語交流水平。但口語教學也不能夠完全托付于線上平臺，在日常的課堂教學中，也要注重與學生的口語交互，通過創新課堂教學的訓練方法，提升學生的口語交際能力。

（三）寫作方面

在傳統寫作教學的過程中，教師通常會先教會學生在寫作中能夠運用到的詞組，再給學生一個寫作主題，由學生聯系自身所學，進行自主寫作。在學生完成寫作后，教師對學生的寫作情況進行有針對性的指導及糾錯。這種教學方式從整體上來看，學生的學習效率較為低下，學生對于寫作能力的掌握，通常只是基于對詞組的掌握，對于寫作的結構及技巧無法進行創新，只是依托教師的思維進行升級及完善。如果學生沒有掌握相應的詞組及寫作結構，甚至連教師所下達的主題任務都難以完成，更別說提升寫作能力了。然而在大數據背景下，教師可以利用互聯網搜尋優質的教學素材及寫作主題，在這個過程中，寫作題目不再集中于課本教材中，其具備一定的時代熱點性。學生在寫作的過程中，能夠依據自身對于熱點的看法，利用自身所學的單詞及語法，依據自身所想所感進行書寫。學生能夠在自主嘗試的過程中，構建出自己的英語寫作結構。除此之外，利用大數據，學生的寫作訓練也不再局限于課堂上，學生可以在任何時間、任何地點進行寫作訓練，這種訓練的自由性，會激發學生更大的學習熱情，幫助學生建立起自己的寫作學習體系，進而真正提升學生的寫作水平及能力。

六、結語

總而言之，在大數據背景下，民辦高校英語教學需要迎接時代的挑戰，積極進行創新，滿足學生對于知識日新月異的渴望。教師要從更新自身的思維入手，轉變教育教學理念，創新教學方式，提升自身的教育水平，將教學與大數據相融合，創建多元化的教學環境，積極利用大數據平臺，構建線上線下的互補教學形式，創新單詞、口語、寫作教學模式，培養學生的學習意識，提升學生的學習效率，培養出更多能夠適應時代發展變化的精英型英語人才。

參考文獻

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[5]王欣平.大數據時代背景下高校英語教學模式的改革與創新[J].校園英語，2019（36）：75-76.

[6]趙寧.大數據時代背景下高校英語教學模式的改革與創新[J].科學大眾（科學教育），2019（06）：158.

[7]李寧.大數據背景下高校英語教學模式創新策略研究[J].校園英語，2019（08）：24.