基于“OBE+積極教學法”視閾下“系統分析與設計”教學分析

摘要：以“OBE+積極教學法”來構建新型教學模式，不斷探索現代職業教育改革背景下高職開展創新教育的目標、內容、方法和手段，分析總結課程“系統分析與設計”在當前教學現狀下存在的問題，以“OBE+積極教學法”教學模式改進傳統授課模式，以學生主動學習來設計各個教學環節，以質量管理PDCA為改進的指導原則，對教學中出現的問題，進行仔細分析，制定相應的改進策略，確保教學設計的科學性、普遍性和適應性。

關鍵詞：積極教學法；OBE；教學模式；PDCA；系統分析與設計

一、前言

“系統分析與設計”是計算機各專業都必須學習的專業核心課程，是學生學習掌握系統管理及軟件開發相關知識的必開課程。該課程基于軟件工程技術，以軟件系統開發為主題，通過學習，使學生了解和掌握軟件系統開發中分析與設計階段的典型模式和基本技巧[1]。由于傳統教育授課模式偏重理論教學，其最大的缺點就是剝奪了學生思考探索的權利，學生缺乏創新思維，忽視學生的軟件開發需求調研分析、功能劃分系統框架構建的實際操作能力，導致學生學習的知識只停留于理論，缺乏熟練應用所學知識去進行實際應用的意識。而在這個每時每刻都在創新、知識更新的社會，畢業生走向工作崗位后很難在較短的時間里適應新的工作崗位和很好地發展自我。因此，傳統教學模式已不能適應社會生產發展和職業院校快節奏的教學發展的需要，對其改革勢在必行。本文在該課程教學中以OBE實際應用教育理念為主，提倡教育模式由“內容驅動”向“成果驅動”轉型，采用反向設計原則，根據軟件行業的要求，確立課程任務和課程目標、組織教學內容、實施教學過程、評估學習成效，并持續改進課程教學質量[2]。同時，融入積極教學法，學習小組間相互競爭，激發學生學習的內動力和團隊榮譽意識，培養學生學習的自主意識和團隊協作能力，進而提高學生語言表達能力，邏輯思維能力。通過新教學模式，讓學生能夠從整體上對軟件系統開發的流程及要點有初步認識，使學生具備系統規劃、系統分析、系統設計、系統測試、系統運行與維護等過程中相關方案的設計編寫能力，畢業之后能夠從事軟件開發、軟件測試等專業化的工作。

二、OBE教育理念、積極教學法

OBE（Outcomes-based Education，成果導向）教育理念，也稱為成果導向、能力導向教育， OBE理念于20世紀90年代在北美發展起來， 其代表人物是斯派蒂，在其出版的著作《基于結果的教育：關鍵問題及答案》中闡述了關于OBE的核心理論[3]。它是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念，重點強調能力導向、目標導向在成果檢驗中的作用，通過把目標的設定與成果的反饋形成閉環設計，注重學生的實際能力提升[4]。OBE教育理念模擬真實市場環境，以市場行業崗位需求為導向，了解行業發展主線，以培養學生實際操作能力為目標，對一個整體項目進行功能細化、任務分解和分工。在OBE的教學過程中，將教室當做工作間，學生按照所坐區域劃分為不同的小組，每個小組按照任務分解承擔不同的工作，即將學生完全置身于虛擬職場中。教師授課前選取生活中與授課內容相符的管理軟件開發，教師充分備課，設計引出問題，設計學生討論模式，根據授課內容引導學生自己做出項目的任務分解、需求分析、軟件功能分析，讓小組長根據小組團隊的特點、優點承擔項目某個環節工作。

積極教學法是從西歐國家的高校教學引進，在西歐高校，授課模式普遍采用積極教學法[5]。它的特點是將學生分成學習小組，小組內的成員輪流當小組長，小組長要記錄、整理小組內各成員的答案和建議，并作發言。積極教學法在整個教學環節中，完全以學生為主導，調動學生學習的主動性。課前，教師將授課內容和授課任務安排給學生，學生利用課余時間以課本或微課視頻的形式預習授課內容，對于不理解的內容可以上網搜索答案和做筆記。課中，首先，老師在屏幕上寫出幾個與授課內容相關又讓學生深入思考的問題，且問題之間有遞進關系，通過問題引導讓學生逐步進行深入的思考；接著，各小組進行分析、討論、發表觀點，小組長進行記錄和發言匯總；教師引導小組長結合問題和提前預習的課程知識回答問題，如果回答偏離課程內容，教師可以主動進行引導但絕對不能給出答案；然后，教師或者學生總結授課知識點、難點和重點，若是這節課比較難，教師可以對本節課難點、重點再進行講解，加深學生理解和記憶；最后，教師做評價和布置課后作業。課后，學生按照所學知識完成作業，教師按照學生提交作業給出相應評判。積極教學法是以學生為教育主體，使用有效的教學方法，激發學生的學習興趣，主動完成學習目標的教學方法。積極教學法能使學生主動學習，在學習中發現問題、解決問題，從而形成良好的學習習慣，理解掌握更多的知識、技能。積極教學法組織流程如圖1所示。

OBE和積極教學法的融合是2種新型、有效的教學理念聯手，不僅能調動學生學習興趣，了解行業特點和行業各個角色，還能鍛煉每個學生的集體責任感、榮譽感和團隊協作能力。在各小組完成任務后，讓各小組長進行發言明確學習重點難點，教師進行補充，從而培養學生的職業崗位適應能力、分析問題能力、分工協作能力、實踐動手能力和創新能力[6]。

三、“OBE+積極教學法”“系統分析與設計”授課的教學設計

（一）突出職業崗位特色教學—OBE，追求職業素養的培養

學生通過“系統分析與設計”課程學習，可以掌握面向對象軟件系統分析與設計的基本原理、方法與技術，并建立軟件系統需求分析建模、軟件系統架構設計、軟件模塊詳細設計、軟件界面設計等軟件開發能力。通過本課程學習，學生能夠掌握復雜軟件系統的面向對象分析與設計技術方法，為將來從事軟件開發工作做好充分準備。因此，以OBE授課從崗位出發、以崗位能力需求為基礎，剖析軟件分析師、開發師崗位工作任務和職業能力，確定職業邏輯主線、確定學習要素、優化知識內容，在OBE融入積極教學法，調動學生學習積極性、參與性和互動性，將學生置身于虛擬職場環境下，選擇生活典型管理軟件開發項目，每一個項目都為全流程，涉及軟件開發的每個流程。以具有職業特色的工作任務為主線，完成教學任務，使學生在學習過程中，能夠對系統分析與設計相關知識進行信息的檢索、分析、研究和應用，有職業人的感覺和自覺，培養學生的職業能力，實踐動手能力、分析能力、創新應用能力，這也是學生將來走向職場必備的職業素養。

（二）OBE融入積極教學法教學設計、課堂組織

OBE融入積極教學法的教學模式是培養學生獨立思考和自學能力的有效方法，通過這兩種教學方法的融合充分調動學生學習的積極性和參與性，通過項目給各學習小組安排學習任務，讓學生明確學習目標，通過積極教學法引導學生有方向地思考探索，在討論時間里發表自己的觀點和想法，讓每一個學生都由傳統教學模式的被動接受轉變為主動參與，極大地調動學生的學習興趣，讓學生進一步學會如何將書本上抽象的理論變成實際技術方法去解決現實問題，為以后走向工作崗位培養獨立思考和獨立學習的能力，能夠很快適應新工作。教師通過引導、補充把知識加以延伸和拓展，使學生能夠觸類旁通。

“OBE”融入積極教學法教學設計如下：首先，根據市場行業崗位能力需求來制定“系統分析與設計”課程的教學計劃，根據教學計劃制定課程標準，再根據課程標準確定授課目標，授課目標包含學情分析、教學目標、培養能力、素質；再根據授課目標確定教學內容，然后按照教學內容組織、開展課程授課，課程授課包含問題引入、授課重點難點、課堂組織形式、任務分解、分工（以實際小型軟件項目開發為例）；最后是有效性評價，有效性評價包含考勤、參與度、項目完成度、討論發言次數、建設性意見、團隊協作能力。授課目標、教學內容、課程授課、有效性評價都是圍繞學生來開展，核心環節為課程授課，檢測環節為有效性評價，通過有效性評價能直觀了解到學生對章節內容的掌握應用程度、授課形式是否合理有效、對存在的問題如何改進等。“OBE”融入積極教學法教學設計圖和組織圖如圖2、圖3所示。

四、以PDCA為教學質量改進原則

PDCA循環是美國質量管理專家沃特·阿曼德·休哈特（Walter A. Shewhart）首先提出。PDCA分別指P（Planning）—計劃、D（Design）—設計方案和布局、C（Check）—檢查、A（Act）—執行。

（一）制定教學計劃（P）

依據崗位職業能力需求制定“系統分析與設計”教學計劃，制定課程培養目標、授課內容、難點重點、授課進度，指明學生需要了解、理解和掌握的知識，對不同軟件開發技巧的熟練掌握程度進行明確說明。

（二）教學方案設計（D）

根據教學計劃設計教學形式，設計與授課內容相匹配的小型軟件開發案例，設計授課方式、設計問題、設計教學評價方式。教學方案設計首先要多樣化、靈活化，根據授課內容的不同，學生掌握情況不同采取不同的上課組織形式，讓學生感覺到新穎，能吸引學生，讓學生積極參與，充分調動學生的學習積極性、想象力和創新能力。

（三）教學檢查（C）

“OBE+積極教學法”完全以學生為主體，所有的教學環節都是圍繞學生而展開，最終教學目標是讓學生理解掌握和應用本節課的知識，能夠熟練應用所學知識去解決生活實際問題。教師作為參與者、引導者，需要有把控整個授課進度和方向的能力，能及時發現各個小組或各小組某些成員存在的問題，課后及時總結出學生上課存在的問題和反思自己授課時存在哪些不足，將這些問題和不足進行記錄分析。

（四）授課（A）

授課是整個教學環節的落腳點和成效點，高質量的授課完全取決于完美的教學計劃和教學設計。

（五）應用PDCA改進教學質量

PDCA是一個循環迭代自我改進的質量管理機制。在整個教學過程中PDCA的每個環節都同等重要，且相互影響，前一個環節設計制定是否合理、到位直接影響后面環節是否能取得理想效果。因此，教學計劃制定要根據校情、學情、人才培養方案和崗位職能需求去制定，一定要切合實際，這樣才能很好地指導教學設計的制定和執行；在按照教學設計授課時，教師要善于發現各種問題和教學中存在的不足，善于分析總結，想辦法解決教學存在的問題，克服教學中存在的困難。例如，若是上課發現問題或是小組成員發言有所偏差，應及時進行語言引導，讓學生能夠領悟到自己存在的問題或不足，通過思考去自我改進。將成功經驗記入教學設計用于指導下一次新的教學授課，從而印證教學設計的可行性。PDCA改進教學質量如圖4所示。

五、結語

基于“OBE+積極教學法” 視閾下“系統分析與設計”教學改革實踐，改變傳統教學的缺陷，在整個教學過程中，以學生為主體，教師只是引領者和解惑者，上課期間給予學生充分的思考和探索時間，讓學習印象更為深刻，充分調動學生參與學習的積極性，激發學生探究欲，提高學生學習成就感。通過OBE培養學生快速進入職場崗位角色，讓學生掌握自學能力、項目策劃能力、項目分工實施能力，為學生畢業邁入職場，快速適應崗位、進入職員角色打下基礎。

參考文獻

[1]何箐，祁飛.“軟件系統分析與設計”課程 案例式教學實踐研究[J].工業和信息化教育， 2022（02）：37-40.

[2]王鵬亮，夏永祥.基于“OBE+思政”理念的Java程序設計課程改革與實踐[J].現代職業教育，2022（09）：43-25.

[3]李曉川.OBE理念下高職動態課程教學模式改革研究[J].教育與職業，2013（36）：125-127.

[4]龐朝陽.基于OBE教育理念的職業規劃分析[J].電子技術，2022，51（08）：127-129.

[5]焦太安.“積極教學法”在機械類課程教學中的應用研究[J].時代汽車，2020（11）：71-72.

[6]祖麗菲亞.探討積極教學法在職業院校課堂教學中的可行性分析及實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報，2021（04）：119-121.

基金項目：甘肅機電職業技術學院2022年職業教育教學改革研究項目 （項目編號：2022-04）

作者單位：甘肅機電職業技術學院

■ 責任編輯：周航