信息化時代高職英語教學中傳統文化元素的融入路徑

摘要：通過分析高職英語教學的現狀，指出信息化時代傳統文化元素在教學中的重要性，并詳細闡述了傳統文化元素融入高職英語教學的路徑，包括借用網絡資源、運用智慧平臺、巧用微課資源、構建媒體社群以及巧用現實虛擬技術等方面。通過研究這些路徑，可以提升高職英語教學的效果，培養學生對傳統文化的理解和傳承，增強學習的深度和廣度。該研究對于改善高職英語教學質量，推動傳統文化的傳播與發展具有重要意義。

關鍵詞：信息化時代；高職英語教學；傳統文化元素；融合路徑

一、前言

在信息化時代，高職英語教學不僅要提高學生的語言技能，還要注重培養學生的跨文化交際能力，而跨文化交際能力的核心是文化自信[1]。將傳統文化元素融入高職英語教學，不僅可以加深學生對英語語言的理解，還可以培養學生的文化自信，提高跨文化交際能力。但是，當前高職英語教學中對傳統文化元素的融入還存在一些問題，如缺乏系統的教學資源、教學方法單一、缺乏有效的評估機制等[2]。信息技術的快速發展為傳統文化元素的融入提供了新的契機和平臺。因此，在信息化時代，如何將傳統文化元素有效融入高職英語教學、提高學生跨文化交際能力的研究具有重要的現實意義和理論價值。

二、信息化時代高職英語教學的現狀分析

（一）信息化時代教育的特點

信息化時代的教育呈現出資源共享、交互性、個性化和開放性的特點。隨著網絡技術的普及，教育資源可以自由流通和共享，教師和學生可以通過網絡獲取大量的教育資源，如電子書籍、音頻、視頻、圖片等，這些資源可以極大地豐富教學內容，提高教學質量。同時，信息化時代的學生和教師可以實時互動，提高教學效果。通過網絡平臺，學生可以在任何時間、任何地點向教師提問或與教師進行交流，教師也可以及時回答學生的問題，了解學生的學習情況，以便更好地指導學生學習。另外，通過大數據和人工智能等技術，教師可以針對學生的不同需求和特點進行個性化教學，了解每個學生的學習情況、興趣愛好和學習風格，從而為每個學生提供個性化的教學方案[4]。最后，信息化時代的教育不再受時間和空間的限制，只要有網絡，學生就可以隨時隨地學習，同時網絡教育也可以使教育更加公平和普及。

（二）信息化時代高職英語教學的挑戰與機遇

信息化時代的高職英語教學既面臨著挑戰，也充滿了機遇。首先，信息化時代使得知識更新速度迅速加快，這對高職英語教學的內容和方式提出了更高的要求。教師需要及時關注行業動態，更新教學內容，以幫助學生更好地理解和掌握最新的知識和技能；其次，網絡技術的普及使得學生可以輕松獲取各種教育資源，這對教師的角色和教學方法提出了新的挑戰。教師需要不斷提升自身素質，探索新的教學方法和手段，以更好地滿足學生的學習需求；最后，信息化時代使得學生可以更加便捷地進行跨文化交際，這也對高職英語教學提出了更高的要求。教師需要注重培養學生的跨文化交際能力，幫助學生更好地理解和適應不同文化背景的人和事物。

然而，信息化時代也為高職英語教學帶來了許多機遇。首先，教師可以利用多媒體技術、網絡平臺等，為學生提供更加生動、形象、豐富的教學資源和學習工具，激發學生的學習興趣和積極性；其次，教師可以利用大數據和人工智能等技術，了解每個學生的學習情況和需求，為每個學生提供個性化的教學方案，提高教學質量；最后，教師可以利用網絡平臺開展線上線下相結合的教學活動，拓展教學時空，為學生提供更加靈活、便捷的學習方式和更加豐富的學習資源。

（三）信息技術在高職英語教學中的應用現狀

當前，信息技術在高職英語教學中的應用已經取得了顯著的進展。教師們廣泛應用多媒體教學，通過圖片、視頻等形式呈現教學內容，幫助學生更好地理解和掌握知識要點，同時也提高了學生的學習興趣和積極性。此外，網絡教學也在高職英語教學中得到了廣泛應用，通過在線課程、英語學習平臺等進行教學，為學生提供更加靈活的學習方式和更多的學習機會，同時也有助于教師更好地管理學生的學習進度和學習成績。更進一步，智能教學利用人工智能、大數據等技術進行個性化教學，使教師能更好地了解每個學生的學習情況和學習需求，為每個學生提供個性化的教學方案，從而提高教學效果和教學質量。信息技術在高職英語教學中的應用，不僅創新了教學方式，也提高了教學質量和學生的學習效果。

（四）信息技術在高職英語教學中融入傳統文化元素的可行性與必要性

隨著信息技術的快速發展和廣泛應用，其在高職英語教學中融入傳統文化元素的可行性與必要性也日益凸顯。首先，信息技術可以為傳統文化元素在高職英語教學中的融入提供新的契機和平臺。信息技術以其獨特的優勢可以將傳統文化元素以更加生動、形象、有趣的方式呈現給學生，激發學生的學習興趣和積極性，從而提高教學效果和質量；其次，利用信息技術在高職英語教學中融入傳統文化元素也是必要的。傳統文化是中華民族的文化瑰寶，是中華民族的根和魂。然而，當前高職英語教學中對傳統文化元素的融入還存在一些問題，如缺乏系統的教學資源、教學方法單一、缺乏有效的評估機制等。而信息技術可以幫助教師解決這些問題，提供更加豐富多樣的教學資源和方法，建立有效的評估機制，從而更好地實現傳統文化元素在高職英語教學中的融入。通過將傳統文化元素與現代信息技術相結合，可以幫助學生在學習英語的同時更好地理解和掌握傳統文化，提高學生的文化自信和跨文化交際能力，從而實現英語教學的目標。

三、信息化時代高職英語教學中傳統文化元素的融入路徑

（一）借用網絡資源，挖掘與豐富傳統文化元素

借助廣闊的網絡世界，教師可以尋找、整合并加以創新，將豐富的傳統文化資源融入英語教學中，以提升學生的文化認同感、跨文化交際能力和創新思維[3]。借助廣闊的互聯網平臺，教師能夠輕松地獲取豐富多樣的傳統文化素材。網絡資源包含了大量歷史、藝術、哲學等方面的信息，這些都是傳統文化的重要組成部分。通過在教學中引入網絡搜索、在線圖書館和數字博物館等工具，教師可以挖掘出與英語教學內容相關的傳統文化元素，如古詩詞、民間故事、傳統節日等。這樣的資源豐富度有助于教師創造多樣的教學材料，使傳統文化更貼近學生的學習生活。

另外，教師可以挖掘傳統文化元素的歷史淵源、社會背景、價值觀念等方面的信息，這有助于教師更好地理解傳統文化的深刻內涵，從而能夠在教學中更準確地進行解讀和傳達。例如，在教授中西方重大節日文化的課堂上，教師通過互聯網搜索和專業網站，能夠了解到中秋節最初起源于古代的農耕社會，人們慶祝豐收和團圓。隨著歷史的演變，中秋節逐漸與月亮崇拜、家庭團圓等文化元素融合，成為一個富有濃厚人情味的節日。在課堂上，教師可以提供相關詞匯和表達，讓學生能夠理解和運用這些詞匯。例如，教師可以教授與中秋節相關的單詞如harvest、reunion、mooncake、lantern、traditional等。然后，教師可以引導學生進行討論，詢問學生是否了解其他國家的類似節日，以及是否有類似的文化元素。這樣的教學方法不僅能夠幫助學生學習英語，還能夠讓他們更深入地了解中國的傳統文化，提高他們的跨文化交際能力和文化認知。

（二）運用智慧平臺，呈現與增強傳統文化教育

智慧平臺設備的運用可以幫助教師更加生動地融合傳統文化教育于英語課堂，使學生在輕松愉悅的氛圍中領略到文化的魅力，提高他們的文化認知和興趣。智慧平臺作為一種現代化教學工具，為英語教師提供了豐富多彩的展示和教學手段，從而將傳統文化元素以更豐富多樣的形式生動呈現于課堂之中[4]。利用投影儀、電子白板等設備，教師得以在教學過程中引入多媒體資料，如圖片、視頻、音頻等，以激發學生的視覺和聽覺感知，從而使他們更深刻地感受傳統文化的內涵。例如，在學習外國詩歌的課堂上，教師可以引入中國古詩詞進行比較學習，通過播放古代文人的詩詞朗誦，能夠將學生帶入古代文人的情感世界，讓他們在英語學習的同時感受到古代文化的藝術美。通過聆聽朗誦，學生可以更好地理解詩詞的意境和內涵，從而深入體驗傳統文化的情感價值。這樣的展示方式不僅激發了學生的興趣，還創造了具有沉浸式體驗的學習環境。通過視覺、聽覺等多種感知方式的結合，學生更容易將傳統文化元素與英語教學內容聯系起來。

另外，智慧平臺的互動性為教師創造了更多與學生互動的機會，從而更加深化了學生與文化知識的互動體驗。借助在線投票、討論板、在線測驗等多種功能，教師可以在課堂中構建一個互動性極高的學習環境，進一步激發學生的參與熱情，培養他們的學習主動性。通過智慧平臺的在線投票功能，教師可以設計一系列與傳統文化有關的問題，讓學生通過投票的方式表達自己的看法。例如，教師可以詢問學生對某一傳統習俗的態度，然后通過投票結果展示出學生們不同的文化觀點。這樣的互動方式不僅能夠了解學生的文化認知，還能夠激發他們積極思考、辯論和交流的能力，從而活躍了課堂氛圍。這種互動性的教學模式不僅能夠增加學生的學習興趣，還能夠幫助他們更好地吸收和消化文化知識，從而提升他們的綜合素質和文化自信。

（三）巧用微課資源，鞏固與拓展傳統文化知識

微課作為一種短小精悍的在線教學形式，為教師和學生提供了一個自主學習和拓展傳統文化知識的平臺。通過巧妙運用微課，教師可以在英語教學中將文化元素深度融合，從而促使學生在課余時間進行深入學習，鞏固和拓展傳統文化知識。一方面，微課資源具有靈活性和便捷性，為學生自主學習提供了便利。教師可以選擇合適的傳統文化主題，制作簡潔明了的微課視頻，將文化元素與英語知識相結合，通過生動的圖像、動畫和語音解說，讓學生在短時間內了解傳統文化的精髓。例如，教師可以制作一段微課視頻，介紹中式園林與西方建筑的文化對比，中式園林強調的是人與自然的和諧，通過巧妙的設計和布局創造出寧靜、宜人的環境。園林中的假山、水池、亭臺樓閣都蘊含著深刻的哲學思考。與之相反，西方庭院更強調個人的創造和表達。庭院中的花壇、雕塑、座椅等都反映了居住者的個性和審美觀。這兩種風格都體現了人與環境的關系，但強調的是不同的價值觀和審美理念。通過微課，可以隨時隨地深入了解和學習不同文化的精髓，從而促使學生更加開放、包容，同時也更加珍惜和傳承我國的傳統文化。

另一方面，通過精心設計微課中的問答環節等互動形式，教師可以引導學生積極參與，從而在深化文化認知的同時，培養他們的批判性思維、邏輯分析能力和表達能力。例如，在“中式園林與西方建筑的文化對比”的微課中，教師可以設置問答環節，引導學生思考中式園林與西方建筑的不同設計理念和文化背景。比如，提問“為什么中式園林強調隱藏景致和移步易景的理念？與之相比，西方建筑更注重哪些方面的設計？”通過這樣的問題，學生被鼓勵分析兩種文化的不同審美取向，加深對中西文化差異的理解，或者就中西文化在空間利用、審美趣味等方面的不同觀點展開深入討論。通過討論能夠促使學生思考文化與設計之間的緊密聯系，以及不同文化在空間構建中的獨特表達。通過微課的互動形式，學生不僅被動地接受文化知識，還能夠積極參與討論和思考，從而深化對文化的理解。他們在互動中可以分享自己的看法，也可以傾聽其他同學的觀點，促進多元文化視角的交流。

（四）構建媒體社群，組織與引導正確文化觀念

媒體社群作為一個集體學習和交流的平臺，為學生提供了一個開展文化引導教育的有效途徑，有助于將傳統文化元素融入英語教學中。教師可以創建專門的線上英語學習社群，為學生提供一個共同學習的空間，邀請學生加入并參與討論。在社群中，教師可以定期發布與傳統文化相關的話題、文章、視頻等，引發學生的興趣，促使他們主動了解和探討文化內容，引導學生正確的文化觀念，促進文化知識的交流與分享，達到深化文化認知的目的。例如，教師可以選擇戲劇這一有趣的話題，引導學生進行深入學習探究。通過探討莎士比亞戲劇與中國戲曲的異同，學生分享自己對兩種戲劇形式的了解和看法，從而形成對不同文化背景下的藝術表達方式的認知。在討論的過程中，教師要注意提問引導，如“莎士比亞戲劇與中國戲曲在表達情感方面有何不同？”或者“兩種戲劇形式如何反映了不同文化背景下的價值觀和審美觀？”通過這樣的問題，學生被引導思考不同文化對藝術表達的影響，進而深化對文化背景的理解。這種引導策略不僅加深了學生對傳統文化的理解，也培養了他們在跨文化交際中的靈活性和包容性，為培養具有全球視野的人才打下堅實的基礎。

此外，媒體社群作為信息化時代學生日常學習交流的常用工具，對于文化傳播具有重要作用。在社群內，教師可以借助線上平臺，組織各種形式的活動，如文化分享會、文化展覽等，以英語為媒介，鼓勵學生積極參與，分享自己對傳統文化的研究和理解。這些活動不僅可以提高學生的參與度，還能夠在互動中促進文化的傳承和交流。以中西方家庭價值觀念的分享會為例，教師可以在媒體社群中宣布這一活動，并邀請學生參與。在活動中，教師可以分別介紹中西方家庭價值觀念的背景、特點以及影響，引發學生的興趣和思考。學生可以根據自己的研究和觀察，分享中西方家庭在孝順、婚姻觀念、家庭角色分工等方面的不同之處。通過英語表達自己的觀點，學生不僅鍛煉了的口語表達能力，還培養了自己對跨文化比較的敏感性。在分享會中，教師可以設立互動環節，鼓勵學生提出問題和觀點，如針對“家庭是社會的基本單位，對于個體和社會的重要性是如何體現的？”這樣的問題進行思考和交流。通過分享和互動，學生可以從多個角度了解中西方家庭價值觀念的差異，拓寬自己的文化視野，同時也加深了對傳統文化的認知。通過互動交流，學生不僅在英語學習中獲得了豐富的文化知識，還能夠更好地理解和尊重多元文化，為未來的職業和生活做好準備。

（五）巧用虛擬現實技術，強化與踐行傳統文化體驗

在信息化時代，借助虛擬現實技術來創建虛擬環境實踐，以強化和踐行傳統文化體驗，成為一條具有前瞻性的路徑。通過運用虛擬技術，教師可以在英語教學中創造出沉浸式的傳統文化體驗環境，為學生提供更加深入和豐富的學習體驗。

一方面，虛擬環境實踐可以為學生提供一個逼真的文化體驗平臺。通過虛擬現實技術，教師可以再現傳統文化場景，如古代宮殿、廟宇、傳統村落等，使學生仿佛置身其中。例如，在學習中式園林與西方建筑文化內容時，教師可以利用虛擬技術創建一個古典園林的虛擬場景，讓學生自由探索其中的景致、建筑和文化元素，從而更加深刻地理解園林文化的內涵。同時，虛擬環境的設置也可以幫助學生跨越時空，親身體驗傳統文化的價值觀與行為規范。通過虛擬技術，教師可以創造出不同文化場景，讓學生在其中扮演角色，體驗不同文化環境中的社會互動和行為方式。這種親身體驗可以讓學生更加直觀地了解傳統文化中的價值觀念，培養跨文化交際的能力。

另一方面，虛擬現實技術創造的虛擬環境也可以創造出交互性強的學習環境，促進學生參與合作。通過虛擬技術，教師可以設計互動式的情境，讓學生在虛擬環境中完成任務、解決問題。例如，在學習世界茶道文化內容時，教師可以設計一個虛擬茶道體驗，讓學生在虛擬世界中學習泡茶的流程和禮儀，從而將傳統文化融入實際操作中，增強學生的體驗感和參與度。與此同時，借助網絡虛擬技術，學生還可以與來自歐美國家的學生一起探討文化，分享各自國家的傳統文化習俗和體驗，展開跨文化交流。在這個虛擬的交互性學習環境中，學生可以親身體驗并分享自己國家文化的獨特之處，同時也能深入了解其他國家和地區的傳統文化。通過與歐美國家同齡人的互動，學生可以比較不同文化的異同，討論文化價值觀念、傳統慶典等話題，從而促進跨文化理解和友誼的建立。這種交流不僅拓寬了學生的國際視野，還培養了他們的跨文化交際技巧，為未來的國際合作與交往奠定了堅實基礎。

四、結語

本文通過對信息化時代高職英語教學的現狀分析和傳統文化元素在高職英語教學中重要性的研究，提出了將傳統文化元素融入高職英語教學的路徑和方法。通過借用網絡資源、運用智慧平臺、巧用微課資源、構建媒體社群以及巧用現實虛擬技術等措施，可以有效地將傳統文化元素融入高職英語教學中，提高學生的文化自信和跨文化交際能力。未來，信息技術將繼續發展，為高職英語教學提供更加豐富的教學手段和資源。同時，隨著全球化的不斷深入，跨文化交際能力將成為學生必備的素質之一。因此，將傳統文化元素融入高職英語教學的實踐將會有更加廣闊的應用前景。

參考文獻

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作者單位：太原幼兒師范高等專科學校

■ 責任編輯：周航