科技史引入“衛(wèi)星通信”的教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：“衛(wèi)星通信”課程作為通信工程專業(yè)的必修課，對(duì)衛(wèi)星通信的基本原理和相關(guān)理論作了簡(jiǎn)要介紹，該門課程理論難度大，需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)多，且大部分高校無(wú)法開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐。如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)更有效率的教學(xué)，制定將科技史（衛(wèi)星發(fā)展史）融入課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，將授課內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，聯(lián)系實(shí)例與仿真實(shí)驗(yàn)講解知識(shí)點(diǎn)，挖掘理論與科技史中的德育元素，結(jié)合地域特色與全方位育人建設(shè)，引入科技史的“衛(wèi)星通信”課程的講授能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)星通信；科技史；教學(xué)實(shí)踐

一、前言

2023年距離我國(guó)第一顆衛(wèi)星“東方紅一號(hào)”的成功發(fā)射已有53周年；2020年6月，國(guó)家完成了北斗導(dǎo)航系統(tǒng)北斗三號(hào)的最后一顆衛(wèi)星組網(wǎng)，不僅在導(dǎo)航定位上有了更多話語(yǔ)權(quán)，在監(jiān)測(cè)預(yù)警、發(fā)短報(bào)文等其他方面也有具體應(yīng)用；夏天南方多地暴雨導(dǎo)致洪澇、地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，可以運(yùn)用衛(wèi)星通信的手段來(lái)保證應(yīng)急通信；運(yùn)用廣播電視衛(wèi)星天線可以接收電視信號(hào)觀看電視節(jié)目；地處西藏，地廣人稀，對(duì)于一些人口密度低的農(nóng)牧區(qū)來(lái)說(shuō)，衛(wèi)星移動(dòng)通信是一種可行的通話方式……衛(wèi)星通信的應(yīng)用遍布很多領(lǐng)域，掌握相關(guān)課程理論與實(shí)際應(yīng)用對(duì)于通信專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。目前“衛(wèi)星通信”課程存在著理論內(nèi)容多、抽象化等特點(diǎn)，將科技史融入教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于提升學(xué)生興趣、提升教學(xué)效果都是大有裨益的。

二、“衛(wèi)星通信”課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

“衛(wèi)星通信”課程在西藏大學(xué)的2022版培養(yǎng)方案中設(shè)置54學(xué)時(shí)，包含8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。該門課程理論難度較大，故針對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)，目前的課程改革主要集中在雙語(yǔ)或是基于成果導(dǎo)向教育（OBE）開(kāi)展的教學(xué)改革。“衛(wèi)星通信”課程的實(shí)驗(yàn)部分雖具有一定趣味性，但是大部分高校不具備開(kāi)設(shè)實(shí)體實(shí)驗(yàn)的條件，多采用仿真軟件來(lái)建立實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。希望通過(guò)引入衛(wèi)星通信發(fā)展史，介紹典型案例，在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中均有涉及，利于學(xué)生更好理解理論知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用。

（一）科技史之于教改

目前，本科教學(xué)引入科學(xué)史在理學(xué)課程中運(yùn)用較多：將數(shù)學(xué)史、物理學(xué)史、化學(xué)史等帶入教學(xué)。工科課程教學(xué)中引入則多是包含技術(shù)的科技史（history of science and technology），建筑、資勘等工科專業(yè)會(huì)開(kāi)設(shè)中外建筑史、古生物地史學(xué)等課程學(xué)習(xí)專業(yè)的發(fā)展歷史，可見(jiàn)學(xué)習(xí)專業(yè)的發(fā)展歷程是建構(gòu)該專業(yè)的學(xué)生全面知識(shí)體系的基礎(chǔ)。通信專業(yè)相較其他學(xué)科發(fā)展時(shí)間較短，未設(shè)有專門的課程進(jìn)行講解，涉及通信發(fā)展的部分，教材中或用一小節(jié)簡(jiǎn)單梳理或是穿插在各個(gè)大章節(jié)的始末。在理論課程開(kāi)始前用合適的課時(shí)對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域從歷史的角度進(jìn)行講解，學(xué)生可以從宏觀上進(jìn)行把控，或者教師在授課過(guò)程中結(jié)合歷史發(fā)展講解會(huì)更加生動(dòng)，通過(guò)了解科學(xué)家的卓越貢獻(xiàn)使得學(xué)生對(duì)他們的探索過(guò)程有了好奇再進(jìn)行理論的講解會(huì)有更好的教學(xué)效果。

（二）“衛(wèi)星通信”課程現(xiàn)有教改模式

許多工程類高校針對(duì)“衛(wèi)星通信”課程均開(kāi)展了不同層面的教學(xué)改革與實(shí)踐，集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)（進(jìn)行仿真）或是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)以了解到最前沿的科研進(jìn)展，或是針對(duì)當(dāng)下新工科人才的培養(yǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的課程改革。過(guò)程中會(huì)引入一些衛(wèi)星通信發(fā)展的歷程，但沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行講解。“衛(wèi)星通信”課程是包含了通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及航空航天技術(shù)的綜合性專業(yè)課程，其難度較大，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備要求較高。課程學(xué)習(xí)中，深?yuàn)W、枯燥的原理性內(nèi)容使學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情不高。在教學(xué)中引入我國(guó)乃至全世界的衛(wèi)星通信發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際發(fā)展深入淺出地講授理論并且與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、應(yīng)用相結(jié)合。因課本注重原理闡釋，對(duì)于最新技術(shù)與實(shí)時(shí)應(yīng)用情況無(wú)法做到及時(shí)更新，引入科技史的講授使得學(xué)生可以更好地了解到前沿應(yīng)用與發(fā)展，并且可以幫助學(xué)生更好地理解抽象概念與科學(xué)的本質(zhì)。

三、科技史融入“衛(wèi)星通信”課程教學(xué)實(shí)踐

衛(wèi)星通信發(fā)展史見(jiàn)證了各個(gè)航天大國(guó)之間的國(guó)力角逐，以及自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)因?yàn)槔弦惠吙茖W(xué)家的不斷努力而成為航天強(qiáng)國(guó)的歷程。科學(xué)史學(xué)科奠基人薩頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)史是唯一能夠說(shuō)明人類進(jìn)步的歷史”。了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史是掌握人類文明進(jìn)步的鑰匙，它能打開(kāi)人類文明之鎖、能促進(jìn)人們從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以掌握更好的技術(shù)。樹(shù)立文化自信不僅要了解中華民族的古代文明，更要了解近現(xiàn)代中國(guó)歷史，以及新中國(guó)成立、改革開(kāi)放等一系列重大歷史事件，深刻感悟祖國(guó)走上了自強(qiáng)、富強(qiáng)的強(qiáng)國(guó)之路離不開(kāi)我們自己的科技創(chuàng)新、自主研發(fā)，了解衛(wèi)星通信相關(guān)的科技史內(nèi)容助力我們極大地增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷、民族自豪感。

（一）精確選擇課程內(nèi)容

通信工程專業(yè)伴隨著近些年信息化的加速成為發(fā)展迅猛的專業(yè)之一，而“衛(wèi)星通信”這門課程是該專業(yè)的必修課。自20世紀(jì)60年代前蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆衛(wèi)星始，航天強(qiáng)國(guó)間的太空競(jìng)賽就未停止過(guò)，人造衛(wèi)星的發(fā)射和使用是航天國(guó)力的有力證明。在現(xiàn)有的教材中，多選用電子工業(yè)出版社出版的《衛(wèi)星通信導(dǎo)論》作為基礎(chǔ)理論的講解，課本中關(guān)于衛(wèi)星通信的發(fā)展史寥寥幾筆帶過(guò)，無(wú)法在其中學(xué)到科學(xué)家們嚴(yán)格清晰的創(chuàng)造過(guò)程，只能看到純粹的公式與計(jì)算，學(xué)生往往迷失在這些理論中，逐漸喪失興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引入航天領(lǐng)域的一大分支——衛(wèi)星發(fā)展史，雖然它的發(fā)展不足百年，但是全世界在航天領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)從未停止，技術(shù)發(fā)展快、發(fā)射頻率高等都見(jiàn)證著衛(wèi)星通信這一領(lǐng)域的極速發(fā)展[1]。中國(guó)在衛(wèi)星應(yīng)用領(lǐng)域的拓寬，尤其是在通信導(dǎo)航方面的發(fā)展速度是有目共睹的，發(fā)射衛(wèi)星的數(shù)量十分可觀，選擇哪些發(fā)展歷程作為課程內(nèi)容進(jìn)行講解是有必要進(jìn)行準(zhǔn)確選擇的。20世紀(jì)70年代我們成功發(fā)射“東方紅一號(hào)”，奏響了屬于中國(guó)的航天序曲，這之后幾代航天人經(jīng)歷了成功和失敗。通過(guò)了解這一段國(guó)家在社會(huì)經(jīng)濟(jì)并不繁榮但仍然大力發(fā)展航天事業(yè)的歷史，足見(jiàn)老一輩的辛苦奮斗與追求成功的道路非常坎坷，挑戰(zhàn)和挫折并存。我們的電視直播行業(yè)起源于什么時(shí)候？運(yùn)用衛(wèi)星進(jìn)行電視信號(hào)轉(zhuǎn)播是什么時(shí)候？結(jié)合地域特色，至今仍用在西藏廣大農(nóng)牧區(qū)的“村村通”工程是如何發(fā)展起來(lái)的？在2008年汶川地震地面通信中斷，我們?nèi)绾卫眯l(wèi)星通信系統(tǒng)接通第一通電話……結(jié)合大家耳熟能詳?shù)氖录M(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，使得同學(xué)們暫時(shí)放下衛(wèi)星通信理論本身的疏離感和枯燥感，愿意更多地了解衛(wèi)星通信帶給人們的便利。

（二）科技史與理論實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)

作者長(zhǎng)期擔(dān)任此門課的教學(xué)任務(wù)，深知學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課程有哪些困難，比如應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題、因平時(shí)生活中接觸不到使得抽象理論不便理解，使大多數(shù)學(xué)生望而生畏。那么通過(guò)引入科技史的教學(xué)，增強(qiáng)課程的趣味性，不一味地將衛(wèi)星發(fā)展史放在理論學(xué)習(xí)之前進(jìn)行講解，而是將理論知識(shí)與歷史進(jìn)行穿插教學(xué)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際與教學(xué)大綱的匹配度，在不占用過(guò)多學(xué)時(shí)的前提下進(jìn)行講解，且不能泛泛而談。將枯燥的理論融入實(shí)際的歷史案例剖析，使得學(xué)生更加完整深刻地掌握知識(shí)點(diǎn)，搭建知識(shí)體系的基本框架。講授衛(wèi)星軌道的相關(guān)知識(shí)涉及衛(wèi)星的轉(zhuǎn)軌、軌道高度與運(yùn)行周期等概念，用理論和數(shù)學(xué)公式的方式進(jìn)行講述并不直觀，學(xué)生理解起來(lái)也很抽象，需要教師結(jié)合歷史上發(fā)射的真實(shí)衛(wèi)星數(shù)據(jù)做講解，理論與實(shí)際相結(jié)合。例如軌道分類的知識(shí)點(diǎn)，按形狀可以分為圓軌道和橢圓軌道，用中國(guó)第一顆衛(wèi)星“東方紅一號(hào)”的軌道參數(shù)進(jìn)行舉例，它是近地點(diǎn)441千米、遠(yuǎn)地點(diǎn)2368千米的橢圓軌道，而圓軌道按照高度又分為低軌道、中軌道、高軌道，全球星通信系統(tǒng)運(yùn)用48顆低軌道衛(wèi)星無(wú)縫覆蓋除南北極以外的全球區(qū)域，以及衛(wèi)星覆蓋范圍與軌道高度之間的關(guān)系即可對(duì)比主要用靜止軌道衛(wèi)星實(shí)現(xiàn)覆蓋的國(guó)際海事衛(wèi)星組織的INMARSAT系統(tǒng)，它只需要使用4顆工作衛(wèi)星，也就體現(xiàn)了要達(dá)到一定的覆蓋范圍，衛(wèi)星數(shù)量與軌道高度之間的關(guān)系。因?qū)嶒?yàn)具有直觀展示的效果，通過(guò)STK仿真軟件的操作，根據(jù)實(shí)際案例的參數(shù)進(jìn)行衛(wèi)星軌道設(shè)計(jì)[2]。

（三）結(jié)合科技史事例撰寫課程論文

課程在中期的時(shí)候，布置課程小論文，主題圍繞衛(wèi)星發(fā)展史當(dāng)中典型的人物或事件展開(kāi)討論，不僅還原科學(xué)事件的過(guò)程，著重激發(fā)學(xué)生據(jù)此談主觀感受，使學(xué)生樂(lè)于搜集資料匯編成文稿，也是更加立體完整地梳理這些大國(guó)重器背后的艱辛，討論國(guó)際上的“群雄爭(zhēng)霸”，闡述我國(guó)在衛(wèi)星通信發(fā)展過(guò)程中遇到的種種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和愛(ài)國(guó)情懷。比如，2020年4月24日是中國(guó)第五個(gè)航天日，旨在紀(jì)念“東方紅一號(hào)”衛(wèi)星成功發(fā)射五十周年，老一輩科學(xué)家孫家棟、任新民為了“兩彈一星”的宏偉事業(yè)，義無(wú)反顧投身這一偉大事業(yè)，他們是創(chuàng)造歷史的一代人，新中國(guó)的成立伴隨著兩彈一星的成功才能使我國(guó)成為有影響的大國(guó)，反映了我們民族的凝聚力和能力。歷史和祖國(guó)不會(huì)忘記這些有著堅(jiān)強(qiáng)毅力和攻堅(jiān)克難精神的元?jiǎng)祝聲r(shí)代大學(xué)生更應(yīng)該大力弘揚(yáng)以“熱愛(ài)祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)，自力更生、艱苦奮斗，大力協(xié)同、勇于登攀”為核心的“兩彈一星”精神；結(jié)合實(shí)際，身處西藏，這里缺氧但不缺精神，老一輩在藏工作者發(fā)揚(yáng)“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能忍耐、特別能團(tuán)結(jié)、特別能奉獻(xiàn)”的“老西藏”精神，它與“兩彈一星”精神是一脈相承的，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)并傳承老一輩的實(shí)干精神。通過(guò)對(duì)典型個(gè)例進(jìn)行深入挖掘，學(xué)生的感觸會(huì)更深。雖然經(jīng)過(guò)了推遲發(fā)射但最終于2020年6月23日北斗三號(hào)的升空，北斗全球組網(wǎng)成功，20年航天人的不懈努力，使得中國(guó)擁有了自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，2020年7月31日在人民大會(huì)堂舉行北斗全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)建成暨開(kāi)通儀式。受制于人的局面激勵(lì)著中國(guó)航天人開(kāi)始自主研發(fā)北斗，雖然航天事業(yè)歷程不長(zhǎng)，但是一代一代的航天人付出了許多，國(guó)家在新中國(guó)成立之初就將航天事業(yè)納入規(guī)劃，將1970年成功發(fā)射第一顆衛(wèi)星、實(shí)現(xiàn)衛(wèi)星電視轉(zhuǎn)播、暗物質(zhì)探測(cè)衛(wèi)星的成功發(fā)射等科技史實(shí)布置給學(xué)生自行查閱資料，撰寫課程小論文，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟大國(guó)工匠精神、感受國(guó)家在航天強(qiáng)國(guó)路上走出的扎實(shí)的每一步[3]。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在課前制定詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，征求學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行課程內(nèi)容選擇的調(diào)查問(wèn)卷，從大方向把握教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)在課上講解，課上運(yùn)用小組式討論教學(xué)將典型案例吃透講深，課后優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，在傳統(tǒng)的量化評(píng)教表（包含學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、專家評(píng)教）的基礎(chǔ)上增加衛(wèi)星通信發(fā)展史內(nèi)容的小測(cè)試和主觀意愿的調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意愿和這門課所帶來(lái)的啟發(fā)以及未來(lái)對(duì)這門課程的期待有一個(gè)全面的了解[4]。

四、課程教學(xué)改革對(duì)于人才培養(yǎng)的意義

新時(shí)代背景下，課程教學(xué)也要作出相應(yīng)的變化更好地體現(xiàn)不僅教書，而且育人的效果。工科學(xué)生往往缺乏一些人文情懷，將科技史融入課堂，在提升課程趣味性的同時(shí)，也能引領(lǐng)正確的價(jià)值觀。

（一）增強(qiáng)認(rèn)同感，激發(fā)家國(guó)情懷

信息爆炸時(shí)代，許多年輕人會(huì)迷茫于對(duì)榜樣的理解，陷在追星或“飯圈”的爭(zhēng)吵中，可能導(dǎo)致價(jià)值觀迷失。在專業(yè)課程的講授中引入科技史，在“衛(wèi)星通信”當(dāng)中提到“中國(guó)航天之父”——錢學(xué)森和“中國(guó)航天四老”——任新民、黃緯祿、梁守槃、屠守鍔，樹(shù)立榜樣，學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)老一輩科學(xué)家的工匠精神。根據(jù)專業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)引入衛(wèi)星通信發(fā)展史的講解，達(dá)到更好的德育效果。結(jié)合時(shí)事，華為事件、TikTok事件讓國(guó)人可以更加客觀地面對(duì)別人的質(zhì)疑，正視自己的不足，更加需要奮發(fā)圖強(qiáng)的年青一代去完成使命。每一個(gè)時(shí)期有每一個(gè)時(shí)期的困難，而中國(guó)衛(wèi)星發(fā)展史恰好書寫了新中國(guó)奮斗篇章的一部分，我們從地面通信到星際鏈路的搭建，從單一音樂(lè)播放到活躍在各個(gè)領(lǐng)域的衛(wèi)星工作在浩瀚宇宙中，在軌衛(wèi)星數(shù)量居全球第二，這無(wú)疑是中國(guó)幾代航天人努力的結(jié)果，祖國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)這些航天重器，而這些關(guān)鍵技術(shù)的攻克也離不開(kāi)國(guó)家的支持。在講授這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生自行查閱書籍和文獻(xiàn)資料，課上討論或者課后撰寫小論文進(jìn)行詳盡分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)中華民族的認(rèn)同感，在提高教學(xué)效果的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（二）助多元思維，提高綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)工科課程多與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，鍛煉學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力以及動(dòng)手操作能力，對(duì)于人文情懷的養(yǎng)成以及思維方式的鍛煉并沒(méi)有涉及太多，科技史的引入對(duì)工科學(xué)生的綜合能力提升有所幫助。科技史的講授重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，用建構(gòu)的教學(xué)觀念代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動(dòng)接受，用辯證的思維將眼界放到整個(gè)知識(shí)體系中去，使學(xué)生學(xué)到宏大的科學(xué)圖景、精確的科學(xué)方法及其適用性和靈活性。學(xué)生習(xí)慣于接受來(lái)自教科書的正確，往往很少體驗(yàn)到錯(cuò)誤，而在科技史的長(zhǎng)河中，有了科學(xué)家們的不斷試錯(cuò)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才有科技的不斷發(fā)展。科技史的講解幫助學(xué)生對(duì)書中概念、定律的來(lái)龍去脈和具體發(fā)展過(guò)程有更深層次的理解和掌握，學(xué)習(xí)到這些科學(xué)家新的研究方法、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，而不單單局限于書中的已知定理。還原科學(xué)家們的探索過(guò)程，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展作出詳盡的歷史敘述，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，注重“求異思維”“辯證思維”的養(yǎng)成。

（三）促課程創(chuàng)新，培養(yǎng)新工科人才

現(xiàn)今，衛(wèi)星通信的下一步進(jìn)入了量子通信、物聯(lián)網(wǎng)的趨勢(shì)，并且為5G和6G的到來(lái)提供支持，實(shí)現(xiàn)前所未有的跨行業(yè)連接。在校大學(xué)生在學(xué)好理論的同時(shí)，在科技史的海洋中體驗(yàn)先輩的創(chuàng)造力。人工智能等技術(shù)的應(yīng)用使得衛(wèi)星能夠自主執(zhí)行更加復(fù)雜的功能，利用機(jī)器學(xué)習(xí)（ML）算法可以分析從地球觀測(cè)、全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)、基礎(chǔ)設(shè)施監(jiān)測(cè)和遙感獲得的衛(wèi)星數(shù)據(jù)……以上都對(duì)于學(xué)習(xí)通信工程專業(yè)的學(xué)生提出了更高的學(xué)好“衛(wèi)星通信”課程的要求，不僅是對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，更是對(duì)綜合素質(zhì)的全面考查[5]。傳統(tǒng)工科過(guò)于注重工具理性，而新工科人才的培養(yǎng)價(jià)值導(dǎo)向是工具理性與價(jià)值理性兼具，不僅考慮經(jīng)濟(jì)效益，也要考慮人文倫理等因素；“衛(wèi)星通信”課程在課堂中無(wú)法直觀感受理論的應(yīng)用，通過(guò)影視資料與相關(guān)科技史的講解，一輩又一輩的科學(xué)家在推進(jìn)大國(guó)智造的過(guò)程中的付出與無(wú)畏，衛(wèi)星技術(shù)創(chuàng)新使得整個(gè)航天工業(yè)都有了巨大發(fā)展。從1970年的第一顆衛(wèi)星上天，無(wú)數(shù)老一輩科學(xué)家為了國(guó)家事業(yè)舍小家的奉獻(xiàn)精神、在孤獨(dú)中不斷創(chuàng)新勇攀科學(xué)高峰的種種事跡體現(xiàn)出來(lái)的“大國(guó)工匠”精神是值得新一代大學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、對(duì)于祖國(guó)的認(rèn)同與自信進(jìn)取的精神都會(huì)得到增強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)開(kāi)展“衛(wèi)星通信”的課程改革實(shí)踐，尋找將科技史引入工科課程教學(xué)的普適方法，選擇合適的課時(shí)量（在理論講解和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)分別引入4課時(shí)和2課時(shí)）、講解內(nèi)容（尋找衛(wèi)星通信發(fā)展史上典型事件尤其是中國(guó)的發(fā)展歷程）、時(shí)機(jī)的選擇（涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候加入科技史內(nèi)容的講解利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)）以及帶來(lái)的課程效果（增加一定的課堂趣味性和互動(dòng)）。助力學(xué)生對(duì)科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)的思想體系等有宏觀的了解，對(duì)于思維以及品德培養(yǎng)等綜合素質(zhì)均有一定加強(qiáng)。且本門課程引入科技史的教學(xué)手段以及應(yīng)用價(jià)值對(duì)于其他工科專業(yè)課程的教學(xué)有著一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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[3]謝亞琴，宦海，王超.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下衛(wèi)星通信與導(dǎo)航課程教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2021（03）：104-107+168.

[4]孫源.衛(wèi)星導(dǎo)航原理及應(yīng)用課程思政教學(xué)探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2021（20）：90-92.

[5]李曉菲，黃觀文，王樂(lè)，等.融入北斗精神的衛(wèi)星導(dǎo)航類課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].測(cè)繪通報(bào)，2022（S1）：13-16+32.

基金項(xiàng)目：1.西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究2022年課題——教學(xué)研究課題（課題編號(hào)：XZEDTP220099）；2.西藏大學(xué)2022年度教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（課題編號(hào)：XZDXJXYJ202212）

作者單位：西藏大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院、西藏大學(xué)信息技術(shù)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心

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