“價值引領，任務驅動”的高職IT類課程思政教學改革探索與實踐

摘要：為落實立德樹人根本任務，高職院校亟待思考如何更好地將思政教育全員、全程、全方位融入專業課程。通過對高職IT類課程思政教學改革的積極探索，基于行動導向教學法，以“任務驅動”促進專業能力培養，在專業教學中融入“課程思政”教育，以期實現核心價值觀浸潤和專業知識同頻共振，引導學生成長為當前計算機行業發展所需的復合型人才。

關鍵詞：課程思政；IT類課程；任務驅動

一、前言

2016年12月，全國高校思想政治工作會議中提出，高校各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，各高校積極開展課程思政建設工作。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代思想政治理論課改革創新的若干意見》，首次以中央文件提出“整體推進高校課程思政”，強調要“推動思政課教師與其他學科專業交流機制”“深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源”，解決好各類課程與思政課相互配合的問題。IT類課程是高職院校計算機專業學生開設的專業課，承擔著培養學生綜合素養，夯實專業的作用，其課程思政的成果將直接影響全課程育人的“大思政”格局。積極探索高職IT類課程思政教學改革，有效提升課程思政成效，具有較強的現實意義[1]。

二、高職IT類課程思政教學現狀分析

結合工作實踐，基于教育強國戰略的實施，高職院校IT類課程思政教學工作取得較大成效，但是仍存在以下問題：

（一）部分IT類教師課程思政教學能力有待提升

教師是教學的主要參與者，是落實教書育人任務的關鍵主體。教師的專業技能與職業素養直接影響課堂教學質量。基于課程思政教學體系的不斷完善，IT類思政課程教學要求教師既要懂得專業的IT專業知識，還要挖掘思政元素，并結合學生學情有效實施。雖然當前高職IT類課程教師通過自學或者其他途徑接受課程思政教學技能，但是在實際教學過程中，教師仍不能將“課程”與“思政”有效結合，兩張皮現象較為突出，教師課程思政教學素養還有較大的提升空間[2]。

（二）部分學生對課程思政教學成效認可度不高

學生是教學的主要對象，是課程思政教學實施的重要主體。課程思政教學質量高低與學生的重視程度有很大關系，部分高職學生認為自己的任務就是掌握行業技術，思政教學與自己的專業不符，因此部分學生忽視課程思政教學的重要性，甚至出現抵觸情緒。例如，教師在IT類課程思政教學時，部分學生難以理解其內涵，存在為了考試而學習的現象，喪失課程思政教學的本質屬性。另外，基于課程思政內容的枯燥性，計算機專業學生不愿意學習思政內容，不能有效將思政元素與IT課程內容相結合[3]。

（三）課程思政成效評價機制不完善

教學評價是提升課程思政教學質量的重要手段，科學的評價機制能夠及時發現與改進教學策略，實現立德樹人根本任務。由于課程思政實施時間還不長，高職院校IT類課程思政教學評價機制處于探索階段，尤其是在課程思政教學評價指標方面，高職院校仍然是以傳統的筆試成績為主，并未有效結合育人成效方面的指標。另外在評價主體上忽視了用人單位、家長以及同行的參與，導致評價結果有失公平[4]。

三、高職IT類課程思政教學改革思路

針對IT類課程實踐性強、知識繁雜的特點，以具有代表性的“數據庫應用基礎”課程為例，立足于培養服務于區域電子信息技術產業的高素質工匠型人才為目標，通過對學生學情的深入分析，針對高職學生在學習該課程時存在的職業崗位認同感弱、精益求精工匠精神匱乏、網絡安全意識淡薄以及缺乏創新能力的問題，以調動學生課堂參與性為切入口，依托校企合作機制，對接合作企業真實案例，構建知識、能力螺旋遞增的任務驅動式教學項目，圍繞區域用人單位的要求，將崗位標準要求融入課程教學內容體系，形成“價值引領，任務驅動”的課程思政教學模式。對照課程思政建設標準要求，“價值引領，任務驅動”的課程思政教學模式主要包括三個層面：首先，針對思政協同育人存在的問題，提出構建IT類課程思政體系的必要性，構建價值引領、任務驅動的“三課堂”教學策略；其次，在課程教學過程中要立足于培養工匠型人才的要求，以價值引領為主線、工作過程為導向，構建項目任務式的教學資源，以情境導入法、自主探究法以及任務驅動法的教學方式，讓學生釋放個性，激發學生學習積極性，增強學生的責任感；最后，對照課程思政育人的要求，在課程思政“點、線、面”三維設計基礎上，對教學模塊融入“思政教育線”，形成課程思政元素案例庫，讓學生可以通過線上平臺完善學習，搭建知識傳授與價值引領相結合的育人格局[5-6]。基于學生的職業需求和情感認知發展規律，將“職業品格、愛國情懷、工作態度、職業操守、科學態度、工匠精神、法治精神”的課程思政主線貫穿專業課程教學全過程。

四、高職IT類課程思政教學改革實踐

（一）“價值引領，任務驅動”的課程設計

基于行動導向的“項目導向、任務驅動”校企聯合重構教學模塊和共建教學項目，每個項目以實際的工作過程為線索設計教學任務，融“教、學、做”為一體。從教學任務的知識點和技能點中挖掘出蘊涵的思政元素，教學團隊采用集體備課和教學反思，通過“挖掘—融入—再挖掘—再融入”動態迭代優化，共同完成思政教育點設計，梳理分散但相同的思政教育點形成思政教育線，整理聚合思政教育線形成思政教育面，系統化“點、線、面”課程思政元素，實現專業知識點和專業技能點與思政元素的有機融合。

“數據庫應用基礎”課程設計大體分為三個步驟：

第一步，首先依據數據庫管理員和數據庫工程師等職業崗位中的需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、數據庫實施、數據庫運行和維護5個階段，校企共建了學生成績管理系統、學生信息管理系統、學生綜合素質管理系統3個線上教學項目和對應的圖書訂購管理系統、圖書銷售管理系統、圖書進銷存管理系統3個線下實戰項目；然后將項目融入課程重構了數據庫基本操作、數據庫基礎應用、數據庫設計與管理三大模塊，設計了涉及單表數據庫、Navicat工具創建數據庫、Navicat工具操縱數據、單表查詢數據庫、使用Navicat工具維護數據庫等18個典型任務，開發了工作過程系統化課程。

第二步，從任務出發分解了分析客戶需求、設計單張數據表、實施數據完整性、安裝MySQL、創建與打開數據庫、創建帶有約束的表等60個核心能力，進一步開發了完整的能力本位課程。

第三步，從教學任務的知識點、技能點中各挖掘了18個思政教育點，采取“點、線、面”課程思政三維設計模式，形成了科技報國、實事求是、責任擔當、信息安全、遵紀守法、規則意識等36個思政教育點和愛崗敬業的職業品格、科技報國的愛國情懷、嚴謹細致的工作態度、數據安全的職業操守、求真務實的科學態度、法律至上的法治精神、精益求精的工匠精神共7條思政教育線及職業理想和職業道德、社會主義核心價值觀、憲法法治共3個思政教育面，再進一步開發了系統的課程思政示范課程。

（二）“價值引領，任務驅動”的資源建設

課程教學任務通過行動導向教學法“任務資訊、任務計劃、任務決策、任務實施、任務檢查、任務評價”六步驟建設教學資源，在課程思政“點、線、面”三維設計基礎上，對教學模塊融入“思政教育線”明確所契合的價值引領目標；對教學任務融入“思政教育點”開發課程思政課件、課程思政教材、課程思政資源（案例、視頻、平臺）等構成立體化課程資源，如表1所示。

（三）“價值引領，任務驅動”的教學實施

在實現思政教育面融合之后，探索專業傳授與價值引領相結合的有效途徑優化改進教案，并在教學過程中實踐。根據課程的教學目標、重難點和教學策略，結合學生認知習慣和學習特點，按“三階段、五環節”組織實施混合式教學模式，如圖1所示。課前線上探究課堂，學生通過課程平臺自主學習專業知識點與課程思政案例；課中理實一體課堂，根據專業技能點的講授，在“情景導入，明確任務—收集資料，制定方案—自主協作，任務實施—點撥引導，過程檢查—展示成果，修正完善”五環節中自然有機融入設計好的課程思政元素；課后通過真實演練項目拓展實戰、參與華為苑學生智慧社區管理服務等開展第二課堂思政育人。

（四）“價值引領，任務驅動”的考核評價與反饋機制

1. 學習評價與反饋

過程性評價與結論性評價結合，主要聚焦在學生學習成果及學習態度上，通過課堂問答、實訓（作業）、期末考試等多種方式評價教學目標的達成度。過程性評價以課程的教學任務為單位進行考核，占總成績的50%，包括考勤（5%）、課堂問答（10%）、在線學習資源（10%）、實訓作業（20%）、任務小測（5%），主要考查對知識理解、技能掌握等情況；結論性評價主要考查對課程綜合實踐技能的掌握情況。

過程性評價結合思政元素實施學習效果反饋機制，以發布職業能力報告和綜合能力評價的方式對思政育人目標進行評價考核，實現對學習全過程、學習者綜合素質的持續跟蹤和改進，如圖2所示。

2. 課程考核與反饋

成立教學質量委員會，構建課程多主體（學生、同行、外部）評價與反饋機制，研制課程思政評價標準，設計多維度評價指標，包含教學目標、思政內容、教學模式與方法、教學管理與評價、教學效果、教學材料（資源）、教師教學行為與素養等維度。通過多主體進行問卷分析，對課程思政評價方法體系進行優化迭代，為課程思政教學改革提供定量依據。

采用教師評價、學生自評、同行評價的多元評價模式，通過測試、訪談、問卷、 量表等多種方式評價教學目標的達成度，建立反饋機制，持續優化新技術、新方法、 思政新元素，與時俱進提升思政教育面的適應性、完整性、時效性，達到立德、樹人的目標，實現專業傳授與價值引領同行同向的目的。

五、結語

構建高職院校課程思政建設三全育人格局，在IT類課程中全員、全過程、全方位融入課程思政勢在必行。本文以“數據庫應用基礎”課程為例，依據“價值引領，任務驅動”的思路，融合“價值塑造、知識傳授和能力培養”為一體設計，深入挖掘專業知識點中的“思政教育點”、梳理“思政教育線”、整合成“思政教育面”，系統解決了專業課思政點分散、生硬的狀況以及思政與專業難以有機融入的問題，驗證了“價值引領，任務驅動”的高職IT類課程思政教學模式能有效提升課程思政成效，這也為高職院校相關課程思政教育改革探索與實踐提供參考和借鑒。

參考文獻

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[6] 邵雪梅.“雙創”價值引領下計算機科學與技術專業課程滿意度提升策略研究[J].電腦知識與技術，2021，17（21）：222-224.

基金項目：1.2022年廣東省優質繼續教育網絡課程《數據庫應用基礎》（課題編號：JXJYGC2022GX113）；2.2022年全國工業和信息化職業教育教學指導委員會科研課題“‘價值引領，任務驅動’的高職IT類課程研究與實踐——以數據庫應用基礎為例”（課題編號：GXHZWC71219）；3.2021年廣東省職業院校教學能力與教育技術工作指導委員會教改項目“軟件技術專業群課程思政創新培育研究與實踐”（課題編號：JXNLJG202109）；4.廣東科學技術職業學院“課程思政”精品課程《數據庫應用基礎》；5.2021年粵高職計算機教指委教育教學改革研究與實踐項目“《信息技術與人工智能》系列動畫課件的研究與實踐”（課題編號：JSJJZW2021014）

作者單位：廣東科學技術職業學院

責任編輯：周航