構建生活化小學數學課堂教學探究

摘要：數學是與生活密切聯系的一門學科。教師應根據學生已有的知識水平，將數學與實際生活融合于一起，豐富教育的內涵、延伸教育的價值、提高教育的有效性、提高課堂的趣味性。本文主要就構建生活化小學數學課堂教學措施進行探究，以期為相關學者帶來一定參考。

關鍵詞：生活化" "小學數學" "課堂教學

數學是一門源于生活的學科，數學又應用生活，學習數學使人明智、學習數學使人明理，且數學學科知識在生活中具有極強的實用性。[1]以生活作為教學的出發點和落腳點是基于對小學生特點和教育意義的綜合考量。

一、設計生活化導入

生活不但可以為教師的“教”提供豐富的養料，還可以為學生的“學”搭建良好的實踐陣地。在課堂上，導入是至關重要的一個環節，優質的導入可以迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生迅速進入狀態，為新課學習做充分的準備。在教學實踐中，教師不妨從生活這片“沃土”探尋教學資源，展示生活化導入，令數學教學更符合新課改要求，呈現出璀璨生機。

以“折線統計圖”教學為例，教師從學生熟悉的生活元素入手，引入話題：“同學們，你們了解機器人嗎？”同時給學生展示近幾年中國青少年機器人大賽參賽隊伍的統計表，讓學生認真觀察，并說說哪年參與大賽的隊伍最多、哪年最少，如何呈現上述數據。在此基礎上，教師設計引導性的問題：“同學們，怎樣才能夠看出數據增減的快慢呢？”這樣，引導學生理清統計表、條形統計圖的內在關聯，喚醒學生生活經驗，想象折線統計圖的樣子，為后續深入學習折線統計圖做好鋪墊。

二、營造生活中的數學情境

小學階段的學生尚未形成理性的數學思維，學生的思維建立在感性思維的基礎之上、建立在具體的生活情境之中。為將小學數學學科與學生生活實際高效融合，要遵循小學生的思維模式，在學生的思維模式上營造生活中的數學情境，促進學生對數學知識的理解，也能作為教師突破教學中難點的一種有效措施。

以講解“兩位數與一位數相乘”這一部分的數學內容為例，教師可以借助多媒體工具向學生展示升旗儀式時學生所站的方隊圖片，圖片中顯示學生們每五人站成一行，共站了十列，讓學生求出總共有多少名學生。一些學生憑借自己對班級的了解，無需展開計算便可回答教師的問題，一些學生需要結合圖片數數，數出究竟有多少名學生，方可回答教師的問題。教師帶領學生學習完這部分內容之后，可以將圖片中的數字進行調整，幫助學生檢驗學習效果，也能讓學生在解決數學問題的過程中樹立自信心。

參考文獻：

[1]劉瑞麗. 構建小學生活化數學課堂教學探究[J]. 中學生作文指導，2021（29）：119.