我對小學語文閱讀教學的實踐探析

多年的語文教學工作實踐讓我越來越深刻地感受到：在小學語文的教學過程中，閱讀是教學的重要環節，閱讀教學質量的高與低直接關系到了學生理解能力、知識運用能力以及表達能力的好與壞。所以，做好閱讀教學，保障閱讀教學的質量，對開闊學生視野，提高學生內涵，增加學生底蘊有著極為重要的意義。而在當前階段的教學過程中，要想切實有效地發揮閱讀教學的作用與價值，教師就需要更新教學理念，更新教學方法，進行閱讀教與學的改革，用更多元化的閱讀主題活動激發學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀能力，進而讓學生在主動閱讀中實現閱讀能力的提升，在豐富的閱讀資料拓展中實現知識、能力、內涵、底蘊的提升。在小學階段的語文教學中，通過閱讀指導，不僅能夠強化學生的語文素養，同時還能夠為學生提供更豐富和更優秀的閱讀素材，讓學生在優秀的作品熏陶下實現健康與全面的成長。為了能夠更好地發揮小學語文閱讀教學的作用與價值，本文對當前階段的語文閱讀教學改革提出了以下幾點見解。

一、把握好單元整體閱讀

單元整體閱讀要求教師針對閱讀內容進行歸納與整合，讓學生在豐富的閱讀內容以及相似的閱讀主題中主動地閱讀探索。通過這樣的方式，不僅能夠拓寬學生的閱讀資源，同時還能夠從同一主題出發強化學生對閱讀內容的理解和認知，從而進一步提高學生的閱讀能力。

例如在《圓明園的毀滅》的課時教學中，教師便可以依托課時教學主題，從教材內容出發，對學生進行單元閱讀內容的整合。首先教師可以從《圓明園的毀滅》出發，演出“勿忘國恥，奮發圖強”的教學主題，然后再依托主題內容對學生進行資源的拓展與整合。在這個過程中，教師可以從學生主體出發，讓學生圍繞著“勿忘國恥，奮發圖強”主題內容總結和挖掘課本教材當中的文章。通過這樣的方式，以學生為出發點引發學生對主題內容的主動閱讀與探索，讓學生在主動閱讀探索中實現閱讀素材的積累和閱讀能力的提升。除了依托學生主體，教師還需要根據教材內容進行優化和整合。例如讓學生閱讀《圓明園的毀滅》《少年中國說》《冀中地道戰》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章，結合文章內容，讓學生感受到我們中華民族從歷經苦難到崛起的過程，也在豐富文章的熏陶下對學生的思想進行深化。最后教師可以讓學生在多篇文章的閱讀中分析不同文章的體裁形式和寫作特點，讓學生能夠針對具體文章的寫作特點進行探索與交流。通過單元整體的閱讀指導，不僅能夠為學生提供更豐富的閱讀素材，還能夠讓學生在豐富素材的熏陶下實現思想與閱讀能力的雙重提升。

二、抓好群文拓展閱讀

群文閱讀不僅能夠拓展學生的閱讀素材，同時還能夠讓學生在多個文本的閱讀中進一步深化對主題文章的理解，有助于提高學生的閱讀能力與素養。因此在小學語文閱讀教學改革中，教師要把握好全文閱讀的教學拓展，基于教學目標拓展不同的閱讀內容，讓學生在豐富的閱讀素材下實現閱讀能力與素養的提升。

以《荷花》課時教學為例，此篇文章既細致地描寫荷花，也針對荷花這些事物展開了想象。結合這一文章主題，教師可以為學生拓展群文閱讀內容。例如利用多媒體為學生展示同樣是葉圣陶先生所寫的《牽牛花》文章，讓學生在同一作者不同作品的群文指導下進行對比閱讀。讓學生在這兩篇文章的對比閱讀中了解葉圣陶先生以及其慣用的寫作手法。除此之外，教師還可以利用多媒體為學生提供泰戈爾的《蓮》、冰心的《荷葉·母親》等諸多閱讀素材，讓學生在相同主題不同作者的群文中進行分析與對比閱讀。通過這樣的方式不斷地強化學生的閱讀理解能力，同樣也為學生提供更豐富的閱讀素材，讓學生在閱讀中實現積累與提升。

三、堅持不懈地做好生活實踐閱讀

新的課程標準提出了核心素養的教育目標，要求教師在教學過程中關注學生能力與思維的發展。而在小學語文的閱讀教學過程中，要想實現核心素養的目標，教師就需要將閱讀延伸至學生實際生活當中，讓學生在生活中品味閱讀內容，進而助力學生語文核心素養的提升。

要想做好閱讀與生活的聯系，教師可以從學生的生活實際出發挖掘閱讀主題。例如結合父親節、母親節等節日， 讓學生結合節日主題閱讀，有關于父愛、母愛的文章。或者是為學生布置課后閱讀素材積累的任務，讓學生背一些名篇、名句、名言，然后為學生布置寫日記的課后實踐任務，讓學生將自己所整理和積累的名篇、名句、名言應用其中。依托生活主題拓展閱讀內容，能夠為學生提供更豐富的閱讀素材。而結合寫日記的課后實踐活動，能夠讓學生在實踐中做好知識的遷移與應用，能夠切實有效地提高學生的語文核心素養。

總之，閱讀是小學語文教學的重要環節，也是助力學生多元與全面發展的關鍵途徑。在小學語文閱讀教學的改革當中，教師要依托更先進的教育理念探索更高效的閱讀方法，用更多元的閱讀主題為學生提供更豐富的閱讀素材，讓學生將閱讀融入于學習和生活的每一個角落之中，讓學生在閱讀中實現心靈的豐盈、成熟和滋養。