新課標(biāo)下如何實施初中音樂教學(xué)

教師需要精準(zhǔn)地把握新課程的創(chuàng)新理念，不僅要具備深厚的音樂知識與技能，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并有能力精準(zhǔn)捕捉學(xué)生身心發(fā)展的變化。接下來，將分享一些我在實施音樂新課程過程中的感悟與體驗。

一、激趣是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)

在進行教學(xué)的實踐過程中，我認識到教材內(nèi)容再怎么吸引人，若學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)成果往往不如預(yù)期。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，熱愛是最優(yōu)秀的教育者，因為它能使人們深入理解音樂，享受音樂，并且使生活更加豐富。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情對他們的音樂理解極為重要。因此，我會根據(jù)每一堂課的教材內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)方案，有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，從而得到明顯的教學(xué)成效。例如，在教學(xué)《雪絨花》這一課時，我會讓學(xué)生在課堂開始時聽錄音《哆來咪》。然后我會用多媒體圖片和提問的方式引導(dǎo)學(xué)生：“你們聽到的是什么樣的歌曲？你們了解這首歌的歷史嗎？你們有興趣看它的電影嗎？”接著播放《音樂之聲》的電影片段，大家都全神貫注地觀看。他們不僅了解了這首歌的發(fā)展過程，也對電影中的音樂產(chǎn)生了深度的理解，因此在教學(xué)《雪絨花》這首雙聲部歌曲的過程中順利無比，參與度極高。因為在觀看《音樂之聲》的過程中，這首歌的主旋律已經(jīng)出現(xiàn)了三次，所以大部分學(xué)生已經(jīng)記住了主旋律，在處理歌曲的次要難點部分和對歌曲的處理上，教師只需要進行啟發(fā)性的指導(dǎo)就可以。

二、適合的教學(xué)方法是課堂教育中的重要因素

現(xiàn)在，學(xué)生們獲得知識的途徑十分廣泛。我們需要融合全新的觀念和思考方式到音樂教育中，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和自身特征使用情感教學(xué)方式，深挖教材中能夠點燃學(xué)生興趣的部分，盡可能尋找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實際需求的重合點，進而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在熱情，對中學(xué)生而言，感情的影響力極為重要。

在多年的教育實踐中，我也有一些嘗試和突破。比如在欣賞京劇的教學(xué)中，我會帶來一些京劇的臉譜和服飾，以分組答題的方式讓學(xué)生們的代表與我進行現(xiàn)場互動交流。我將提出問題：“我們剛才觀察的這些臉譜，哪些代表了生、旦、凈、丑角色？”雖然對學(xué)生來說，這種問答形式很常見，但只要教師技巧性地變換問答方式，便會達到不錯的教學(xué)效果。同時，那些沒有被選中的學(xué)生也同樣能保持濃厚的興趣，甚至都會躍躍欲試地舉手參與。所有人在這種積極有序的氛圍中紛紛回答老師的問題，不僅學(xué)習(xí)到了課程之外的知識，同時也初步了解了音樂作品的魅力。老師運用富有生活氣息，貼近社會的教學(xué)方式，并采用多樣化的教學(xué)手段，能更好地引導(dǎo)學(xué)生們積極地參與到教學(xué)中，并激發(fā)他們對音樂的熱愛。樂于參與的學(xué)生不知不覺中已經(jīng)對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的情感也是發(fā)自內(nèi)心的。在特定的環(huán)境中，學(xué)生更容易投入，也更快地扮演好角色。通過角色體驗，學(xué)生的內(nèi)心情感也會轉(zhuǎn)化為外在情感，且能對其他學(xué)生起到推動的效果。而此時，教師的職責(zé)便是引導(dǎo)學(xué)生將情感更深層次地熔鑄和提升。

三、應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識技能的有效策略就是靈活和多樣化

（一）避免器樂教學(xué)枯燥

盡管學(xué)生在基礎(chǔ)樂器訓(xùn)練中能迅速掌握重復(fù)的音階練習(xí)，但這種方法可能會讓他們感到單調(diào)。通過采用各種創(chuàng)新且多樣化的教學(xué)策略，能有效提升學(xué)生的全面素質(zhì)，并實現(xiàn)效益最大化。在整個音樂教育過程中，我始終以激發(fā)和培育學(xué)生對音樂的熱愛為己任。欣賞音樂的興趣是創(chuàng)新的根基和泉源，成功的愉悅和樂趣將極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，使他們能不斷體驗到學(xué)習(xí)音樂和取得創(chuàng)新成果的快樂。

（二）調(diào)整唱歌教學(xué)的發(fā)聲

在以前的歌唱課程中，一方面是初始的發(fā)聲訓(xùn)練，學(xué)生們或許是開懷大笑，或許是做表情，即使進行了一段時間的發(fā)聲訓(xùn)練，但在實際唱歌時，他們的聲音質(zhì)量并未得到提升，這讓我開始思考：我們是否還需要在教唱歌前進行發(fā)聲的訓(xùn)練？對學(xué)生們來說，這些音樂規(guī)范是不是過于“專業(yè)”了？我們應(yīng)如何將發(fā)聲訓(xùn)練和真正的歌唱結(jié)合起來呢？因此，我開始深思，并在歌唱教學(xué)過程中嘗試做出改變，不再僅進行單獨的發(fā)聲訓(xùn)練，而是在唱歌過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生，糾正他們的坐姿，讓他們保持挺直的背部，鼻腔保持開放，嘴角微微上揚，以此體驗歌曲的內(nèi)在情感，配以情感聲音的傳達。時刻為學(xué)生展示歌曲唱法，并以多變的伴奏增添樂趣。全程的教學(xué)過程，我們將唱歌的技巧融入其中。這樣調(diào)整后的學(xué)生歌唱效果非常理想，超越了單獨的發(fā)聲訓(xùn)練。

（三）識譜教學(xué)還要不要教、如何教

在尋求許多同行的建議后，他們對此表達出了各種不同的觀點。實際上，我在教學(xué)中能清楚地察覺到，一部分學(xué)生的音樂基本功相對較弱，他們對于看懂樂譜并不是太感興趣。如果我堅持讓他們學(xué)習(xí)讀譜，他們的學(xué)習(xí)熱情可能會因為枯燥而有所下降。如果我不對他們進行樂譜閱讀的教學(xué)，可以將樂理的復(fù)雜程度降低，而且唱歌還能使他們感受到音樂所包含的情感，但是在音樂教育中，掌握樂理知識和技能是極其重要的。因為只有建立了這些基礎(chǔ)，學(xué)生們才可能對音樂保持持續(xù)的熱愛，才能進一步增強他們的音樂修養(yǎng)。